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1、學習擴寫教學設計一、教學目標通過對比，學生能夠嘗試說出擴寫的概念。1. 通過學習“中心詞提問法” “細節(jié)還原法”“環(huán)境穿插法”，學生能找準記敘文的擴寫 點，并合理擴寫。二、教學重難點教學重點：讓學生學會記敘文的擴寫方法。教學難點：學生準確定位擴寫點。三、教學方法講授法、討論法、練習法四、教學過程（一）情境導入有一位名叫“龍龍”的同學在“學習交流會”上透露了自己的苦惱：他的記敘文怎么也 寫不長，經常因不夠字數而扣分，希望同學們能幫幫他。你能給他什么建議呢？我們從課文 里找找答案吧。還記得女蝸造人這篇文章吧？古籍記載中的寥寥兒十個字，被課文作者用一千字展 現了出來，他是怎么做到的呢？對了，就是運用

2、了一種寫作方式一一擴寫。你能通過兩篇文章的對比，說說擴寫是怎么一回事嗎？出示知識卡片，了解“擴寫”。知識卡片擴寫是對本來較為簡略、概括的文章或片段加以擴展、補充，使之成為篇幅更長、內 容更充實的文章的寫作方式。這樣看來，運用這種寫作方式，確實能幫助龍龍解除煩惱呀!下面，我們一起學習，擴寫的方法吧。（二）學習擴寫擴寫任務一：用“中心詞提問法”擴寫情節(jié)擴寫需要對原文的情節(jié)進行“擴展”和“補充”，那么該擴展哪些內容，如何去補充呢？ 我們還是從女媼造人這篇文章里找找答案。出示風俗通里的原文：俗說大地開辟，未有人民。女嫻挎黃土作人，劇務，力不暇供，乃引繩于泥中, 舉以為人。故富貴者，黃土人：貧賤凡腐者，

3、引箍人也。女期禱神祠，祈而為女媒，因置婚姻。（風俗通）【注釋】挎：tudn,揉成圓形。劇務：工作十分繁瓦（3WI： geng,粗繩索。對比原文，課文在情節(jié)上加入了哪些內容呢?明確：通過比較，我們可以看出，作者主要增加了 “女蝸為什么造人”“女蝸怎樣造人” 的部分。也就是說，作者選擇這兩個方面作為情節(jié)的“擴寫點”。我們思考一下，為什么選 擇這兩點作為擴寫點呢？原來，這兩個點最能表現人物的精神、文章的主旨。那么，擴寫點該如何確定呢？我們將剛才的思考列出來，并試著填寫下面的這個表格, 你發(fā)現了什么規(guī)律嗎？題目內容概括中心詞擴寫點女蝸造人（示例）女蝸創(chuàng)造人類，使人 類得以繁衍。造人女蝸為什么造人？ 女

4、蝸怎樣造人？記承天寺夜游蘇軾與朋友夜游。夜游他們?yōu)槭裁匆褂危?他們怎樣夜游？孫權勸學孫權勸呂蒙學習。勸學孫權為什么勸學？ 孫權怎樣勸學？ 呂蒙怎樣學？你發(fā)現了嗎？我們從內容概括中選取重要的動詞，再問問“為什么”和“怎樣”，我們 的擴寫點就能很準確的確定了。是不是很簡單呢？當然，這個可以說，是確定了擴寫的“主干”部分一一擴充情節(jié)，如果我們深入發(fā)掘, 還能找到更多擴寫點。擴寫任務二：用“細節(jié)還原法”擴寫人物記敘文離不開人物，我們以“女蝸為什么造人”為例，看看課文是如何豐富人物形象的。 原文：俗說大地開辟，未有人民。擴寫：有一天，大神女炳行走在這片莽葬榛榛的原野上，看看周圍的景象，感到非常孤獨。她

5、覺得在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好。添一點什么東西進去呢？走啊走的，她走得有些疲倦了，偶然在一個池子旁邊蹲下來。澄澈的池水照見了她的面 容和身影；她笑，池水里的影子也向著她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。她忽 然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一 種像自己一樣的生物加入到世間呢？明確：通過對比，我們發(fā)現，擴寫的文段對人物進行了大量的細節(jié)描寫，比如表現人物 心理的詞語就有“孤獨”“疲倦” “生氣”等，讓人物形象更為豐富、鮮明，增添了閱讀趣 味。那么，我們也來試試，如果擴寫孫權勸學，我們應該怎樣補充哪些人物細節(jié)呢？請

6、 發(fā)揮想象，還原細節(jié)，試著從人物的身份、語言、動作、心理等方面考慮可以補充的內容。人物可以補充的內容與中心關聯的程度是否擴充孫權 勸學時，孫權的語言、動作、神態(tài)、心理。（2）呂蒙拒學時，孫權的心理等。 呂蒙就學后，孫權的語言、心理等。強是呂蒙初次被勸學時的心理、語言。（2）再次被勸學時的心理、語言。強是通過梳理，我們明確：人物細節(jié)的補充離不開想象和對當時場景的還原，但并不需要面 面俱到，只有那些與中心關聯程度高的內容才值得被擴充。（3）就學時的動作、神態(tài)。魯肅見到呂蒙學有成就時候的神態(tài)、心理、語言、 動作。強是呂蒙的 母親被魯肅拜見時的神態(tài)、語言、動作。弱否好了，那么選擇其中一個人物，進行片段

7、描寫吧。原文：初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”擴寫：有一天，呂蒙在孫權的書房匯報軍中之事，隨手拿起一本書，又放下了。孫權 見此，心中大有不快，想：“一介武夫，終究難成大事！于是，他語重心長地說道：“你 現在身居要職，大權在握，不能不學習呀！”擴寫任務三：用“環(huán)境穿插法”擴寫環(huán)境在文章中，加入環(huán)境描寫能渲染氣氛、烘托人物心理、襯托人物形象，可謂是擴寫不可或缺的內容。那么，該如何擴寫環(huán)境呢？ 我們還是從女婿造人中找找答案吧。原文課文效果女婿造人前的環(huán)境無莽莽榛榛的原野設置人物活動的場景女蝸造人時的環(huán)境無她工作著，工作著，一直工作到晚 霞布滿天空，星星和月亮射出幽光。 夜深了，她只把頭枕

8、在山崖上，略 睡一睡。第二天，天剛微明，她又 趕緊起來繼續(xù)工作。設置人物活動的場景 體現人物的精神增添美感明確：適當地增加環(huán)境描寫，能讓文章變得更具有美感，也能更好地表現主旨。那么，仿照女蝸造人的片段，試著在“呂蒙就學”這一情節(jié)中，添加一些環(huán)境描寫, 表現呂蒙學習的場景、學習時的刻苦，給文章增添美感。仿寫：呂蒙學習著，學習著，一直學習到夜幕降臨人間，清風穿過書房，變得微涼。夜 深了，他只把頭枕在胳膊上，略睡一睡，第二天，天剛泛白,他又趕緊起來繼續(xù)學習。擴寫任務四：擴寫孫權勸學全文，并參照量表、比對原文進行修改。 請對照以下量表，對你的擴寫進行評價、修改，并和你的同伴進行互評、分享?！皩W習擴寫”

9、評價量表評價項目評價標準評價結果忠于原文是否與原文的中心、主要內容、人物形象保持一致 添設情節(jié)是否發(fā)揮想象，圍繞“中心詞”合理添加了情節(jié) 豐富細節(jié)是否發(fā)揮想象，加入描寫，豐富了人物形象 穿插環(huán)境是否發(fā)揮想象，穿插環(huán)境描寫，增添了文章美感 語言連貫文章前后是否連貫，合乎邏輯 修改建議（三）課堂小結同學們，本節(jié)課我們學習了記敘文擴寫的方法，老師把這些方法總結成了兒句話：擴充情節(jié)要提問，細節(jié)還原助寫人。穿插描寫增美感，發(fā)揮想象是竅門。忠于原文不要忘，前后連貫寫好文。大家要把這些方法運用到我們的寫作中去，這樣，我們的作文內容能更充實、更豐富， 我們思考問題也能更全面。當然，不同的體裁也有不同的擴寫方法，大家可以根據課本的提 示，自己探索一下說明性文章和議論性文章的擴寫方法和步驟。（四）作業(yè)1. 給“龍龍”回一封信，指導他如何擴寫，注意寫清楚步驟。2. 擴寫孫權勸學全文，自擬標題。