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1、學習擴寫教學設計一、教學目標通過對比,學生能夠嘗試說出擴寫的概念。1. 通過學習“中心詞提問法” “細節(jié)還原法”“環(huán)境穿插法”,學生能找準記敘文的擴寫 點,并合理擴寫。二、教學重難點教學重點:讓學生學會記敘文的擴寫方法。教學難點:學生準確定位擴寫點。三、教學方法講授法、討論法、練習法四、教學過程(一)情境導入有一位名叫“龍龍”的同學在“學習交流會”上透露了自己的苦惱:他的記敘文怎么也 寫不長,經常因不夠字數而扣分,希望同學們能幫幫他。你能給他什么建議呢?我們從課文 里找找答案吧。還記得女蝸造人這篇文章吧?古籍記載中的寥寥兒十個字,被課文作者用一千字展 現了出來,他是怎么做到的呢?對了,就是運用
2、了一種寫作方式一一擴寫。你能通過兩篇文章的對比,說說擴寫是怎么一回事嗎?出示知識卡片,了解“擴寫”。知識卡片擴寫是對本來較為簡略、概括的文章或片段加以擴展、補充,使之成為篇幅更長、內 容更充實的文章的寫作方式。這樣看來,運用這種寫作方式,確實能幫助龍龍解除煩惱呀!下面,我們一起學習,擴寫的方法吧。(二)學習擴寫擴寫任務一:用“中心詞提問法”擴寫情節(jié)擴寫需要對原文的情節(jié)進行“擴展”和“補充”,那么該擴展哪些內容,如何去補充呢? 我們還是從女媼造人這篇文章里找找答案。出示風俗通里的原文:俗說大地開辟,未有人民。女嫻挎黃土作人,劇務,力不暇供,乃引繩于泥中, 舉以為人。故富貴者,黃土人:貧賤凡腐者,
3、引箍人也。女期禱神祠,祈而為女媒,因置婚姻。(風俗通)【注釋】挎:tudn,揉成圓形。劇務:工作十分繁瓦(3WI: geng,粗繩索。對比原文,課文在情節(jié)上加入了哪些內容呢?明確:通過比較,我們可以看出,作者主要增加了 “女蝸為什么造人”“女蝸怎樣造人” 的部分。也就是說,作者選擇這兩個方面作為情節(jié)的“擴寫點”。我們思考一下,為什么選 擇這兩點作為擴寫點呢?原來,這兩個點最能表現人物的精神、文章的主旨。那么,擴寫點該如何確定呢?我們將剛才的思考列出來,并試著填寫下面的這個表格, 你發(fā)現了什么規(guī)律嗎?題目內容概括中心詞擴寫點女蝸造人(示例)女蝸創(chuàng)造人類,使人 類得以繁衍。造人女蝸為什么造人? 女
4、蝸怎樣造人?記承天寺夜游蘇軾與朋友夜游。夜游他們?yōu)槭裁匆褂危?他們怎樣夜游?孫權勸學孫權勸呂蒙學習。勸學孫權為什么勸學? 孫權怎樣勸學? 呂蒙怎樣學?你發(fā)現了嗎?我們從內容概括中選取重要的動詞,再問問“為什么”和“怎樣”,我們 的擴寫點就能很準確的確定了。是不是很簡單呢?當然,這個可以說,是確定了擴寫的“主干”部分一一擴充情節(jié),如果我們深入發(fā)掘, 還能找到更多擴寫點。擴寫任務二:用“細節(jié)還原法”擴寫人物記敘文離不開人物,我們以“女蝸為什么造人”為例,看看課文是如何豐富人物形象的。 原文:俗說大地開辟,未有人民。擴寫:有一天,大神女炳行走在這片莽葬榛榛的原野上,看看周圍的景象,感到非常孤獨。她
5、覺得在這天地之間,應該添一點什么東西進去,讓它生氣蓬勃起來才好。添一點什么東西進去呢?走啊走的,她走得有些疲倦了,偶然在一個池子旁邊蹲下來。澄澈的池水照見了她的面 容和身影;她笑,池水里的影子也向著她笑;她假裝生氣,池水里的影子也向著她生氣。她忽 然靈機一動:世間各種各樣的生物都有了,單單沒有像自己一樣的生物,那為什么不創(chuàng)造一 種像自己一樣的生物加入到世間呢?明確:通過對比,我們發(fā)現,擴寫的文段對人物進行了大量的細節(jié)描寫,比如表現人物 心理的詞語就有“孤獨”“疲倦” “生氣”等,讓人物形象更為豐富、鮮明,增添了閱讀趣 味。那么,我們也來試試,如果擴寫孫權勸學,我們應該怎樣補充哪些人物細節(jié)呢?請
6、 發(fā)揮想象,還原細節(jié),試著從人物的身份、語言、動作、心理等方面考慮可以補充的內容。人物可以補充的內容與中心關聯的程度是否擴充孫權 勸學時,孫權的語言、動作、神態(tài)、心理。(2)呂蒙拒學時,孫權的心理等。 呂蒙就學后,孫權的語言、心理等。強是呂蒙初次被勸學時的心理、語言。(2)再次被勸學時的心理、語言。強是通過梳理,我們明確:人物細節(jié)的補充離不開想象和對當時場景的還原,但并不需要面 面俱到,只有那些與中心關聯程度高的內容才值得被擴充。(3)就學時的動作、神態(tài)。魯肅見到呂蒙學有成就時候的神態(tài)、心理、語言、 動作。強是呂蒙的 母親被魯肅拜見時的神態(tài)、語言、動作。弱否好了,那么選擇其中一個人物,進行片段
7、描寫吧。原文:初,權謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”擴寫:有一天,呂蒙在孫權的書房匯報軍中之事,隨手拿起一本書,又放下了。孫權 見此,心中大有不快,想:“一介武夫,終究難成大事!于是,他語重心長地說道:“你 現在身居要職,大權在握,不能不學習呀!”擴寫任務三:用“環(huán)境穿插法”擴寫環(huán)境在文章中,加入環(huán)境描寫能渲染氣氛、烘托人物心理、襯托人物形象,可謂是擴寫不可或缺的內容。那么,該如何擴寫環(huán)境呢? 我們還是從女婿造人中找找答案吧。原文課文效果女婿造人前的環(huán)境無莽莽榛榛的原野設置人物活動的場景女蝸造人時的環(huán)境無她工作著,工作著,一直工作到晚 霞布滿天空,星星和月亮射出幽光。 夜深了,她只把頭枕
8、在山崖上,略 睡一睡。第二天,天剛微明,她又 趕緊起來繼續(xù)工作。設置人物活動的場景 體現人物的精神增添美感明確:適當地增加環(huán)境描寫,能讓文章變得更具有美感,也能更好地表現主旨。那么,仿照女蝸造人的片段,試著在“呂蒙就學”這一情節(jié)中,添加一些環(huán)境描寫, 表現呂蒙學習的場景、學習時的刻苦,給文章增添美感。仿寫:呂蒙學習著,學習著,一直學習到夜幕降臨人間,清風穿過書房,變得微涼。夜 深了,他只把頭枕在胳膊上,略睡一睡,第二天,天剛泛白,他又趕緊起來繼續(xù)學習。擴寫任務四:擴寫孫權勸學全文,并參照量表、比對原文進行修改。 請對照以下量表,對你的擴寫進行評價、修改,并和你的同伴進行互評、分享?!皩W習擴寫”
9、評價量表評價項目評價標準評價結果忠于原文是否與原文的中心、主要內容、人物形象保持一致 添設情節(jié)是否發(fā)揮想象,圍繞“中心詞”合理添加了情節(jié) 豐富細節(jié)是否發(fā)揮想象,加入描寫,豐富了人物形象 穿插環(huán)境是否發(fā)揮想象,穿插環(huán)境描寫,增添了文章美感 語言連貫文章前后是否連貫,合乎邏輯 修改建議(三)課堂小結同學們,本節(jié)課我們學習了記敘文擴寫的方法,老師把這些方法總結成了兒句話:擴充情節(jié)要提問,細節(jié)還原助寫人。穿插描寫增美感,發(fā)揮想象是竅門。忠于原文不要忘,前后連貫寫好文。大家要把這些方法運用到我們的寫作中去,這樣,我們的作文內容能更充實、更豐富, 我們思考問題也能更全面。當然,不同的體裁也有不同的擴寫方法,大家可以根據課本的提 示,自己探索一下說明性文章和議論性文章的擴寫方法和步驟。(四)作業(yè)1. 給“龍龍”回一封信,指導他如何擴寫,注意寫清楚步驟。2. 擴寫孫權勸學全文,自擬標題。