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1、教師資格證考試 教育知識與能力（中學）1. 法國盧梭主要的教育觀點是宣揚自然主義教育理想，作品是（）。I單選題*A. 理想國B. 政治學C. 教育漫話D. 愛彌兒（正確答案）答案解析:1.答案】D【解析】盧梭在其作品愛彌兒中說：“出自造物主之手的東西都是好的，一旦 到了人的手里，就全變壞了。”A項理想國是柏拉圖的代表作，B項政治 學是亞里士多德的代表作，C項教育漫話是洛克的代表作。故本題選D。2. （）在他的教育目標分類學中提出教育目標應該分為：認知領域、情感領域、動作技能領域。單選題*A. 布魯姆:正確答案）B. 瓦根舍因C. 布魯納D. 贊科夫答案解析：2.答案】A【解析】布魯姆等人在其教

2、育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技 能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等 六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度而分 為接受、反應、形成價值觀、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級。動 作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，分為知覺、模 仿、操作、準確、連貫、習慣化六個等級。故本題選A。3. 下列對于個體身心發(fā)展規(guī)律的說法中，正確的是（）。單選題分相分離。所以，有什么樣的道德認識，不代表有什么樣的道德行為。故本題錯誤。24. 學習動機越強，學習效果越好。填空題*答案解析：24.【參考答案】此觀

3、點錯誤。首先，學習動機與學習效果之間并無對應關系，學習效果的好壞是學習動機、學 習行為等多種因素綜合作用的結果r其次，根據(jù)耶克斯-多德森定律，任務難度不同，動機與效果之間的關系就不同。 任務難度較低，學習動機較高時，學習效果較好；任務難度較高，學習動機較 低時，學習效果較好；一般來講，中等強度的學習動機產(chǎn)生的學習效果最好。故 本題錯誤。25. “高分低能”的現(xiàn)象說明知識與能力之間幾乎沒有什么聯(lián)系。填空題* 答案解析：25.【參考答案】此觀點錯誤?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象說的是知識水平高，不意味著能力就高，但不代表知識與能力之 間沒有什么聯(lián)系。掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握

4、知識與發(fā)展 智力存在相互轉化的內在機制，知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其 智力的高低。要引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和認識能力。“高分低能”是 教育過程中沒有注意掌握知識與發(fā)展智力相結合的結果，并不能將知識與智力完 全割裂開。故本題錯誤。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)26. 簡述直觀性教學原則的基本要求。填空題*答案解析：26.【參考答案】(1) 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；(2) 直觀要與講解相結合；(3) 重視運用語言直觀；(4) 防止直觀的不當與濫用。27. 班主任應如何組織和培養(yǎng)班集體？填空題*答案解析：27.【參考答案】(

5、1) 制定共同的奮斗目標；(2) 選拔和培養(yǎng)學生干部；(3) 建立班集體的正常秩序；(4) 培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風；(5) 組織形式多樣的教育活動。28. 簡述中學生情緒的特點。填空題*答案解析：28.【參考答案】 中學生情緒的特點主要有：(1) 情緒情感更加豐富；(2) 情緒的強烈性；(3) 情緒不夠穩(wěn)定；(4) 情緒的易激動性(易感性)；(5) 情緒兩極性明顯；(6) 情感的開放性與掩飾性相交織；(7) 逆反性。29. 簡述人格的影響因素?！咎羁疹}*答案解析：29.【參考答案】(1) 遺傳與生理對人格的影響；(2) 自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；(3) 家庭對人格形成的影響；(4

6、) 自我因素。四、案例分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)30. 李老師初次擔任班主任，就遇到一件頭疼的事情：八年級學生小美花，性格偏 激，自尊心強，逆反心理嚴重，還經(jīng)常與同學發(fā)生沖突和摩擦。每次犯錯時，面 對老師的批評教育，小美花總是一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。但李老 師也發(fā)現(xiàn)，小美花熱于學校組織的青年志愿者工作，每次的志愿者工作都能出 色地完成。為了解決上述問題，李老師首先和小美花的父母進行了溝通。在溝通的過程中， 李老師了解到小美花的父母平時忙于工作對小美花的關心僅限于是否吃飯，是否 準時到校上課等日常生活問題。他們幾乎沒有時間與小美花進行思想上的交流， 也不懂該怎么

7、與孩子進行思想交流。同時小美花的父母認為孩子長大了不好管 教，于是每當小美花犯錯時他們總是一味地指責和打罵。在“教育”無效的情況 下，小美花的父母也只好不管。對此，李老師希望小美花父母摒棄“棍棒管理”， 每天抽出一定的時間與孩子交流，第一時間了解孩子的心理狀況。在對小美花的教育問題上，李老師和小美花父母達成多鼓勵少批評的共識，以便 家庭教育和學校教育雙管齊下。在學校里，李老師采取以柔克剛的教育方式。為 了維護小美花的自尊卜 李老師和其他任課老師約定盡量不公開批評她。小美花 犯錯時，李老師會和她私下交談，動之以情，曉之以理，耐心幫助她分清是非， 讓她意識到自己的錯誤，并督促其改正錯誤。同時，李老

8、師利用小美花熱愛志愿 者工作這一閃光點，鼓勵她把這份熱情帶到班級工作中來。李老師讓小美花參與 班級管理工作，使她把大部分心思轉移到她感興趣的事情上，在幫助管理別人的 同時，小美花也逐步認識并改正其自身存在的問題。除此之外，李老師還在班會 上講解一些偉人和科學家的成功事跡，指出能接受他人意見的人才能成就偉大的事 業(yè)。在一次班級活動中，李老師還公開表揚了小美花的進步。通過不懈努力，小 美花有了很大的轉變：做錯了事會主動承認，學習態(tài)度認真了不少，開始積極參 與班級工作，上課開始主動舉手回答問題，同學的緊張關系得到了緩解。老師和 同學們一致反映她最近的表現(xiàn)良好，進步很大。(1) 請根據(jù)以上案例，分析李

9、老師在教育小美花過程中的主要依照的德育原則。(2) 談談教師可以通過哪些途徑對學生實施德育。填空題*曾橐成析：30.【參考答案(1) 案例中李老師遵循了因材施教、長善救失、疏導原則、嚴格要求與尊重信 任、一致性與連貫性原則等原則。小美花同學自尊心較強，容易生氣且內心敏感。李老師根據(jù)小美花的性格特點， 并未當眾批評小美花，而是采取以柔克剛的教育方式，與小美花私下交談，慢慢 化解心結，且利于小美花喜歡做志愿的特點，有的放矢進行教育并取得良好效果，體現(xiàn)了因材施原 則。小美花同學有諸多的性格不足，但是李老師并未因為小美花的不足而放棄小美花 的教育，而是一分為二的看待學生，體現(xiàn)了長善救失原則。李老師面對

10、小美花的問題，循循善誘，不斷用言語勸導小美花，動之以情，曉之以 理，耐心幫助她分清是非，讓她意識到自己的錯誤，并督促其改正錯誤。有話好 好說，有話慢慢說，體現(xiàn)了疏導原則。李老師和其他任課老師約定盡量不公開批評她，不僅僅在班級中對小美花進行教 育，還進行家訪，勸導小美花父母摒棄“棍棒管理”，每天抽出一定的時間與孩子 交流，第一時間了解孩子的心理狀況。最終達成多鼓勵少批評的共識，實現(xiàn)了家 校合作，體現(xiàn)了教育的一致性與連貫性原則。(2) 教師在德育中常用途徑包括：思想政治課與其他學科教學(最基本)，勞 動與社會實踐活動，班主任工作，課外教育活動與校外教育活動，共青團、少先 隊、學生會組織的活動。31

11、. 心理學家鄧克爾設計了一個“蠟燭實驗”。在桌子上有三個硬紙盒，盒里分別裝 著圖釘、火柴盒、蠟燭，要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上。 解決的辦法很簡單：把紙盒釘在墻上，再以它為臺基豎立蠟燭。但許多被試不會 這樣解決問題，因為他們把裝著東西的紙盒當做容器，看不出紙盒還有別的用 途。王老師用這個實驗考察班上的同學，同學們反復探索毫無結果，就把這個實 驗暫時擱置了起來。放學前，張樂同學找到老師說他找到了解決的辦法，并在班 里成功演示了這個實驗。李老師也用這個實驗考查另一個班的同學，他先通過游 戲創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氣氛，讓同學們在游戲中思考問題，鼓勵同學們通過小組 合作的方式解決問題，最

12、后讓大家思考和討論桌上物品的各種用途，對同學們的 各種各樣的答案不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止，接著請同 學們嘗試解決問題，很快有幾個同學找到了解決的辦法。(1) 結合以上材料分析影響問題解決的因素有哪些？(2) 作為教師，應該如何提高學生解決問題的能力。填空題* 答案解析：31.參考答案】(1) 問題解決的影響因素主要包括以下幾點： 功能固著。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能， 而看不到事物其他方面可能有的功能。案例中許多被試把裝著東西的紙盒當做容 器，看不出紙盒還有別的用途，體現(xiàn)了功能固著影響問題的解決。 醞釀效應。當一個人長期致力于某一問題的解決而

13、又百思不得其解的時候，如 果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他 可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。案例中王老師用這個實驗考察班 上的同學，同學們反復探索毫無結果，就把這個實驗暫時擱置了起來。放學前， 張樂同學找到老師說他找到了解決的辦法，并在班里成功演示了這個實驗，體現(xiàn) 了醞釀效應影響問題的解決。 情緒與動機。情緒對問題解決有一定影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的 解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。案例中李老師通過游戲創(chuàng)設輕松愉 悅的課堂氣氛，學生處于積極愉悅的情緒狀態(tài)有利于問題的解決。 人際關系。團隊協(xié)作會促進學生積極思考，有利于問

14、題解決。案例中李老師鼓 勵同學們小組合作，促進問題的解決。 頭腦風暴。頭腦風暴是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思 廣益的效果。案例中李老師讓大家思考和討論桌上物品的各種用途，對同學們的 各種各樣的答案不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止，通過頭腦風暴的方法解決問 題。此外，問題情境、已有知識經(jīng)驗也會影響影響問題解決。(2) 在學校情境中，大部分問題解決是通過解決各個學科中的具體問題來體現(xiàn) 的，具體可從以下幾個方面著手： 提高學生知識儲備的數(shù)量和質量。幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式， 促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。 教授與訓練解決問題的方法和策

15、略。結合具體學科，教授思維方法；外化思 路，進行顯性教學。教師在教授思維方法時，應將頭腦中的思維方法或思路提煉 后外化出來，給學生示范，并要求模仿。學生通過這種學習，可以逐步掌握各種 思維方法，將教師的經(jīng)驗內化成自己的經(jīng)驗，充實自己的認知結構。 提供多種練習機會。應避免簡單的提問或重復的機械練習，要注意練習形式的 多樣化，以調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性和廣泛 性。 培養(yǎng)思考問題的習慣：鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓 勵自我評價和反思。要求學生反復推敲、分析各種假設與方法的優(yōu)劣，對解決問 題的整個過程進行監(jiān)控和評價、 訓練邏輯思維能力，提高思維

16、水平。采取多種手段進行思維能力的訓練，提高 思維能力的邏輯性與嚴謹性，進一步的提高思維能力水平。A. “循序漸進”“量力而行是個體身心發(fā)展階段性的要求B. “因材施教是個體身心發(fā)展的不平衡性的要求C. “陵節(jié)而施”違背了個體身心發(fā)展的順序性正確答案）D. 兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展的時期是新生期和青春期，說明人的發(fā)展具有互補 性答案解析：3.【答案】C【解析】“陵節(jié)而施”指超過學習者的接受范圍而施教。個體身心發(fā)展具有順序性， 因此教育不能“陵節(jié)而施”，應當學不踵等二故本題選C。4. “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑，這句話夸大了（）因素對人的身心發(fā)展的影響。單選題*A. 遺傳素質B.

17、個體主觀能動性C. 學校教育D. 環(huán)境正確答案）答案解析：4.【答案】D【解析】“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”意為蓬草長在麻地里，不用 扶持也能挺立住；白沙混進了黑土里，就會變得和土一樣黑。比喻生活在好的環(huán) 境里，也能成為好人，反之亦然。題干所述夸大了環(huán)境因素對人身心發(fā)展的影 響。故本題選D。5. 下列說法不屬于單軌學制特點的是（單選題*A. 比雙軌學制出現(xiàn)的晚B. 在形式保證了所有人可以上大學C. 代表性國家是美國和英國確答案）D. 相對于雙軌學制更有利于高等教育普及答案解析：5.答案】C【解析】單軌學制出現(xiàn)的比雙軌學制出現(xiàn)的晚，相對單軌學制來講，更有利于教 育公平和普及，在形式

18、上保障了所有人可以升入大學。美國屬于單軌制，英國屬 于雙軌制。故本題選C。6. 教師對不同教育對象的因材施教，對教學內容的加工和處理，對教育教學方法 的選擇和應用，這主要體現(xiàn)了教師勞動的（）單選題*A. 豐富多樣性B. 強烈的示范性C. 過程的長期性D. 獨特的創(chuàng)造性（正圳答支）答案解析：6.【答案】D【解析】教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學上的不斷更新、教師的“教 育機智。故本題選D。7. 適應時代的要求，新課程把（）作為育人的重點。單選題廣A. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識B. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力司確答案）C. 培養(yǎng)自主學習的能力D. 培養(yǎng)學生的價值觀和人生觀答案解析：7.答案】B【解析

19、】新課程改革把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為育人的重點。故本題選Bo8. “夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”這句話所體現(xiàn)的德育原則是0 o 單選題*A. 疏導原則（1F確答案）B. 導向性原則C. 因材施教原則D. 尊重與嚴格要求原則答案解析：8.【答案】A【解析】疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手， 調動學生的主動性，使他們積極向上?？鬃拥牡茏宇伝卦u價老師說“夫子循循然善 誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”這句話的意思是說孔子習慣一步一步地 由淺入深地教育弟子，用文化知識讓弟子的常識淵博，用禮儀規(guī)范約束弟子的行 為，受到這樣的教育，會讓弟子感到學

20、習是很快樂的事而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，永遠不想停止。故本題選A。9. 良好班集體形成的重要標志是（）。單選題*A. 有明確的奮斗目標B. 有健全的組織系統(tǒng)和領導核心C. 形成了正確的輿論和良好的班風【正加答案）D. 有嚴格的規(guī)章制度與紀律答案解析：9.答案】C【解析】良好班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論和良好的班風。故本題選Co10. 某班在每月一星的活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是0 o 單選題I*A. 說服教育法B. 品德評價法（正說答案）C. 指導實踐法D. 陶冶教育法答案解析:10.【答案】B【解析】本題考查德育方法，德育中品德評價的主要形

21、式有屬于肯定性評定的表 揚、獎勵和屬于否定性評定的批評、懲罰。題干中的表述很明顯屬于肯定性的品 德評價，教師想通過這樣的表揚，激發(fā)學生的自尊心和自信心，增加他們的榮譽 感和責任感，從而喚起他們積極向上的內在力量。故本題選B。11. 張老師用一套試卷對程度相當?shù)膬蓚€平行班進行測試，學生的成績基本一致, 這說明這張試卷具有較好的（）。單選題*A. 信度正成答案）B. 效度C灘度D.區(qū)分度答案解析:H.【答案】A【解析】信度表示一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度，題干中“一套試 卷用于“程度相當?shù)膬蓚€平行班（相當于多次測量），所得結果“學生的成績基 本一致，反映的了這張試卷信度較好。故本題選A

22、。12. 赫爾巴特提出的“教學永遠具有教育性”思想反映了（）。單選題*A. 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系B. 知識和能力的關系C. 知識與思想品德的關系（正答案）D. 教師與學生的關系答案解析:12.答案C【解析】赫爾巴特教育性原則，就是指在各種教學中要貫徹最高目標是道德的原 則。所以體現(xiàn)了知識和思想品德的關系。故本題選C。13. 實驗表明，學習材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到（）影響。單選題*A. 前攝抑制B. 倒攝抑制C. 干擾抑制D. 雙重抑制（正確答案）答案解析:13.【答案】D【解析】學習材料的中間部分記憶效果較差因為有前攝抑制和倒攝抑制的雙重抑 制。故本題選D。14. 經(jīng)驗豐富的

23、李老師一邊講課，一邊兼顧管理同學的活動，誰認真聽講，誰玩手機，誰看課外書，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)李老師的哪種心理品質（）。I單選 題*A. 思維品質B. 注意品質（正C. 意志品質D. 個性品質答案解析:14.【答案】B【解析】題干中的一邊講課，一邊兼顧每一位同學的學習狀態(tài)，李老師需要很好 地分配自己的注意力，體現(xiàn)了李老師良好的注意的分配品質。故本題選B。15. 小方既想取得好成績又不想認真聽課，這屬于（）o 單選題*A. 雙趨沖突B. 雙避沖突C. 趨避沖突（正iD. 多重趨避沖突答案解析:15.【答案】C【解析】本題考查意志行動的動機沖突。動機斗爭可分為四種：雙趨沖突，指一 個人以同樣強

24、度追求同時并存的兩個目標但又不能兼得時產(chǎn)生的內心沖突；雙避 沖突，指兩種對個體都具有威脅性的目標同時出現(xiàn)都不想要時產(chǎn)生的沖突；趨避 沖突，指一個人對同一目標同時產(chǎn)生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方 面惡而避之的矛盾的內心沖突；多重趨避沖突，指一個人面對兩個或兩個以上的 目標，每個目標都具有吸引和排斥作用而不能簡單地選擇一個目標，回避另一個 目標，必須進行多重的選擇而引起的內心沖突。題干中小方既想 取得好成績又不想認真聽課，屬于趨避沖突。故本題選C。16. 某學生精力旺盛，情緒發(fā)生快而強、言語動作急速、熱情、直率、樸實真誠、急躁、遇事欠思量、魯莽冒失。他的氣質類型屬于（）。單選題*A. 多

25、血質B. 黏液質C. 膽汁質正確答矣）D. 抑郁質答案解析:16.【答案】C【解析】膽汁質相當于神經(jīng)活動強而不均衡型。這種氣質的人興奮性很高，脾氣暴 躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)，興奮時，決心克服一切 困難，精力耗盡時，情緒又一落千丈。這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情 用事，剛愎自用。多血質相當于神經(jīng)活動強而均衡的靈活型。這種氣質的人熱 情、有能力，適應性強，喜歡交際，精神愉快，機智靈活，注意力易轉移，情 緒易改變。題干中急躁、遇事欠思量、魯莽冒失”是膽汁質的表現(xiàn)。故本題選 Co17. 考試后小明成績不良，于是責怪自己：我真是太笨了。根據(jù)韋納的歸因理論他是把原因歸因為（）

26、。單選題*A. 內在、穩(wěn)定、可控因素B. 外在、穩(wěn)定、不可控因素C. 外在、不穩(wěn)定、可控因素D. 內在、穩(wěn)定、不可控因素正確答案）答案解析：17.【答案】D【解析】小明認為自己笨，這是歸因于能力不足，能力是內在、穩(wěn)定、不可控因 素。故本題選D。18. 某位學生最近一段時間及時完成作業(yè)，老師告訴他放學后不必再留在教室里完 成作業(yè)了，此后該生繼續(xù)按時完成作業(yè)，這時該生受到了（）。單選題*A. 正強化B. 負強化正瓏答芟）C. 正懲罰D. 負懲罰答案解析:18.【答案】B【解析】正強化是通過施加愉快刺激提高行為反應概率；負強化是通過撤銷不愉 快刺激以提高行為反應概率。正懲罰是指通過施加不愉快刺激以降

27、低行為反應概 率；負懲罰是指撤銷愉快刺激以降低行為反應概率。題干中“教師讓學生放學后不 必留下完成作業(yè)”是撤銷了不愉快刺激，使得該生及時完成作業(yè)的行為概率在不斷 增加。因此是負強化。故本題選B。19. 埃里克森人格發(fā)展理論認為，人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12-18歲階段的危機沖突是（）。單選題*A. 勤奮感對自卑感B. 主動感對內疚感C. 自我同一性對角色混亂正確答案）D. 自主感對羞恥感答案解析:19.【答案】C【解析】埃里克森人格發(fā)展理論認為，人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾 所決定的發(fā)展危機。比如12-18歲階段的危機沖突是自我同一性對角色混亂。勤 奮

28、感對自卑感是6- 12歲階段的危機沖突。主動感對內疚感是3-6歲階段的危機 沖突。自主感對羞恥感是1.5-3歲階段的危機沖突。因此，本題答案選擇C。20. 下列關于課堂氣氛的說法中，不正確的是（）o【單選題I*A. 無論采用何種教學方式，學生方面的因素始終是影響課堂氣氛的主要因素確 答案）B. 課堂氣氛可分為積極的、消極的、對抗的這三種基本類型C. 教師的焦慮水平過高或過低，都不利于良好課堂氣氛的營造D. 在一堂課中，一種課堂氣氛形成后，往往能維持相當長的時間答案解析：20.答案】A【解析】A選項，影響課堂氣氛的主要因素是教師；B選項，通常情況下，課堂 氣氛分為積極的，消極的、對抗的三種；C選

29、項，焦慮水平過高或過低都會形成消極的 課堂氣氛；D選項，一種課堂氣氛形成后，往往能維持相當長的一段時間，而且不同的課堂 活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。故本題選A。21. 下列不屬于心理健康標準的有（）。單選題*A. 自我意識正確B. 社會適應良好C. 人際關系協(xié)調D. 沒有心理疾病（IF和答案）答案解析：21.答案】D【解析】一般來講，心理健康具有以下標準：（1）自我意識正確。（2）人際關 系協(xié)調。（3）性別角色分化。（4）社會適應良好。（5）情緒積極穩(wěn)定。（6） 人格結構完整。故本題選D。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）22. 課程標準是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)

30、，也就是說教師教學可以完全不用教材。填空題* 答案解析:22.【參考答案】此說法錯誤。課程標準是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，是衡量各科教學質量的重要標 準。教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學 的主要依據(jù)。教材是課程標準的具體化形式，教師教學需要有教材，才可以使教學順利實施。故本 題錯誤。23. 有什么樣的道德認識，就有什么樣的道德行為。填空題*答案解析：23.【參考答案】錯誤。品德的構成包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中，道德認識是 人們根據(jù)自己所掌握的道德規(guī)范對社會現(xiàn)象的真假，美丑、善惡表現(xiàn)出的喜、 怒、哀、樂、愛憎、好惡的判斷與評價。道德行為，是人們在行動上對他人、社 會和自然所作出的行為反應，是人思想品德的重要外部表現(xiàn)，是衡量品德水平高 低的重要標志。道德情感與道德意志是聯(lián)系道德認識與道德行為的中間環(huán)節(jié)，是 實現(xiàn)道德認識向道德行為轉化的內部條件。般來說，以上四成分是一致的，但有時也可能不一樣，比如行為成分與認知成