《創(chuàng)新課堂教學模式 提高課堂教學效率》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《創(chuàng)新課堂教學模式 提高課堂教學效率（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、創(chuàng)新課堂教學模式 提高課堂教學效率 核心提示: 課堂教學是思想政治課教學的基本形式，是傳授和獲取知識、技能，培養(yǎng)良好思想品德的主要陣地，課堂教學質量的高低很大程度上取決于教師的教學方法。 ??創(chuàng)新課堂教學模式 提高課堂教學效率? 合肥市第三十八中學? 光善慧? ? 課堂教學是思想政治課教學的基本形式，是傳授和獲取知識、技能，培養(yǎng)良好思想品德的主要陣地，課堂教學質量的高低很大程度上取決于教師的教學方法。 · 我在教育教學中貫徹的理論依據 1、先進的教育教學理念 （1）新課程的教育理念 “為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它強調教育要以人為本，要著眼人的發(fā)展。 新教學

2、理念的主旨在于：改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程（不僅強調結果，而且強調過程）。 知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等目標整合到教學中，使學生不僅學到了知識，得到了經驗，而更重要的是知道了怎樣學習。用一句話概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心，強調的是“學”,教學的著眼點在學生的“學”,而不是教師的“教”，教師的活動是對學生活動的引導和幫助。 （2）建構主義教育理念 皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認識論是建構主義思想的最主要的理論來源。皮亞杰的發(fā)生認

3、識論把認知結構理解為一個動態(tài)的轉換體系，體現了認知結構發(fā)展的本質。首先，對于知識的生成與增長，皮亞杰是一個交互作用論者，他認為知識既不是人天生的，也不是客觀存在于外界的，而是認識主體，即人在認識過程中，與認識客體（世界萬物、真理等）交互作用的結果。其次，在人與外界的關系上，皮亞杰持一種“適應”的觀點。所謂“適應”是指已結構化的有機體不斷地與周圍環(huán)境協調，將環(huán)境因素整合進有機體中，轉化成自身的一部分的過程。有機體的“適應”又分作兩種具體的形式：一是“同化”，即把環(huán)境因素整合進有機體的結構中；二是“順應”，即有機體以改變自己來應付環(huán)境，隨著環(huán)境變化，有機體也發(fā)生變化。 （3）加德納的多元智力理論

4、 加德納認為人類至少存在七種以上的智能：語言智能、邏輯-數理智能、音樂智能、身體運動智能、視覺-空間智能、人際智能、自我認識智能。在1999年，加德納又提出了自然觀察智能和存在智能。在加德納看來，每個人都有自己獨特的智能組合。這些智能在人類認識世界和改造世界的過程中發(fā)揮著巨大的作用，并具有同等的重要性。多元智能理論對我國正在進行的課程改革也有著極為有益的啟示。 在教學過程中，教師不僅頭腦中要有這些教育教學理念，關鍵是要將這些先進的教學理念貫穿于教育教學的全過程，使自己的教學與時俱進，才能達到最佳的教學效果。 · 不同年級學生的心理特征及教材特點 （1）七年級學生的心理特征及教材特點：俗

5、話說：初生牛犢不怕虎。十二、三歲的七年級學生，正是混沌初開的年齡，他們的知識水平和心理狀況都還沒有完全脫離小學生的特點，敢想、敢說、敢表現，好奇、好動、好競爭，這是他們的優(yōu)點?？墒牵麄兊某橄笏季S能力較弱，靜態(tài)中注意力保持的時間較短，理解、分析、運用等各方面的能力都還較差。從教材特點看，主要是對學生進行養(yǎng)成教育和心理健康教育，內容具有很強的可讀性，所引用的材料生動、具體，淺顯易懂，沒有什么深奧、難懂的概念、術語?？梢?，從七年級學生的心理特征和教材特點看，教師可以有充裕的時間去研究各種教學手段，運用多元教學方法，有效地實現教育目標，使教學藝術得到充分發(fā)揮。 （2）八年級學生的心理特點和教材特點

6、。經過一年初中階段的學習、鍛煉，八年級學生顯得要成熟、自尊一些，盡管還有七年級學生的心理特征，但已開始具有初步的抽象思維能力和創(chuàng)新的邏輯思維能力，在搶答問題時，并不是“敢想”“敢說”，而是具有“回答錯了會丟臉”的羞澀心理，并能有意識地調節(jié)和控制自己的注意力。從教材的特點看，八年級思想政治注重對學生進行公民意識、法律意識和責任意識的教育，與七年級教材相比，理論性增強，理解難度增大。因此，八年級學生的心理特征和教材特點，要求教師在選擇教法上要注意從八年級學生的認知規(guī)律出發(fā)，加強教學的針對性和思想性；又要考慮到學生的實際接受能力，善于把握教學的難易度，做到善于駕御教材，靈活運用多種教學方法。 （3

7、）九年級學生的心理特征和教材特點 十五、六歲的年齡，正處在青春發(fā)育期，身體、心理發(fā)育都遠遠超過七、八年級，獨立能力、抽象思維能力大大增強，活潑好動的習慣逐步趨向平穩(wěn)，課堂上自我表現欲相對降低。從教材特點看，九年級思想政治主要是對學生進行國情國策教育，教學內容時代性、理論性很強，有些重要的基本概念、基本觀點很難闡述明白，理解難度較大，這就使教師在課堂上“解惑”的時間增多。因此，九年級在選擇教法上就要不同于七、八年級，既要教活，又要求穩(wěn)，才能使學生運用獲得的知識指導實踐，轉變思想，規(guī)范行為。 教學有法，教無定法，貴在得法。如同一套時裝，穿在某人身上會覺得時髦、漂亮，但穿在另一個人身上就可能會有

8、“東施效顰”的感覺，這里的訣竅就在于是否得體。課堂教學也是如此，由于三個年級的具體情況各不相同，我們在教學過程中就應量體裁衣，采用多元化課堂教學法，以適應其需要，喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，不可削足適履，為改革而改革。 · 多元化有效教學模式的具體實施 1、“議——賽——評”有效教學法的運用 根據七年級學生的心理特點和教材特點，課堂教學以“議——賽——評”有效教學法為主，輔以其他的教學方法。具體操作方法是： 議：即由教師先向學生展示本節(jié)課的教學目標，讓學生在已有舊知識的基礎上，通過自學課本，找出相應的知識點，然后互相討論，依靠自身的努力初步理解課文，為下一步的賽打好基礎。如七

9、年級課本中的《自覺磨礪意志》一節(jié)，我先向學生提出如下問題：（1）青少年培養(yǎng)和鍛煉堅強意志的必要性是什么？（2）怎樣才能培養(yǎng)和鍛煉自己堅強的意志呢？（3）你在意志力上存在哪些缺點？打算如何改正？由于提出的問題有易有難，為使本組的回答與眾不同而金榜奪魁，各組同學的討論既熱烈又認真，每個學生都積極地參與其中。 賽：這是本教學法的關鍵。即以組為單位，對每一學生的答案都量化評分，滿分為10分。對有獨特見解或有新意的回答還可適當加1—2分，最后以累計總分評出各組名次。賽的形式多種多樣，有提綱賽，如前例；有模擬賽，即把課本中的事例或與課本內容有關的例子，以小品形式再現在學生面前，讓學生在討論、評價中加深理

10、解課本知識。如《文明交往的藝術》一節(jié)，我設計了兩個模擬賽題：上課鈴響了，兩位學生遲到，甲不小心碰掉了別人的書，他連忙說：對不起！并把書撿起放回原處；乙不小心碰掉別人的鉛筆盒，東西滾了一地，他卻象沒看見一樣就坐到位子上，結果引起了爭吵。兩組同學表演得活靈活現，然后我提出賽題：（1）甲乙誰是文明行為？為什么？（2）什么是禮貌？（3）青少年文明交往的基本要求是什么？（4）尊重他人有何重要意義？（5）怎樣才能得到別人的尊重？（6）怎樣尊重別人？這堂課氣氛十分活躍，學生爭先恐后舉手，但秩序井然。下課后，沒參加表演的同學紛紛要求，下次一定要讓他也試一試，，這就體現了模擬賽的魅力。另外，還可組織熱點辯論賽，

11、即找出課本中的重點與現實生活貼近的結合點，形成熱點問題，讓學生去競賽答辯。賽的方法也很多：對內容少而簡單的采用明賽，即隨答隨評分，并及時在黑板上公布；對內容較多而理論較深的可采用暗賽，即評分暫不公布，下課再亮給學生看，這樣可節(jié)省評分的時間用來分析課文。它既可以全堂課賽，也可只賽某一個問題。這種賽，教師事先要作充分準備，要把握好尺度，不可使競賽課成為學生的“說話”課。 評：即教師對學生的回答，要給予分析，給予綜合評價，找出學生的“閃光點”，指出學生理解不深的地方，這就是教師的主導。教師的講評要提綱鍥領，詳略得當，對重點難點要注意結合事例突出講解，確保學生系統地掌握、理解知識點，提高學生對知識的

12、綜合運用能力，并結合檢測題，培養(yǎng)學生的解題能力。 這種教學方法的運用，極大調動了學生的積極性，連那些平時最怕講話的學生都積極舉手發(fā)言。它開拓了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的語言表達能力和對問題的綜合分析能力，鑄造了他們互助合作的良好品格，深受學生的喜愛。許多學生在作文、周記中不止一次的寫到：政治課教得活，我們既輕松又緊張，這樣的課我們喜歡上，如果其他學科的老師也這樣教該有多好啊！ 2、“探討-感知-領悟”有效教學模式的運用 結合八年級學生的心理特點和教材特點，我們思想政治教研組在集思廣益下，整合出合肥三十八中學思想政治課堂教學的嶄新模式---“探討-感知-領悟”有效教學模式。它分為體驗探

13、討、感知解讀、領悟實踐三個部分。 第一部分? 體驗探討階段（滲透知識與經驗） （1）材料積累。教師課前布置，平時引導學生注意收集材料，創(chuàng)建儲備資源庫，包括時事材料、奇聞軼事、心理品質、道德楷模（如感動中國人物介紹）等，以便上課時隨時引用。 （2）創(chuàng)設情景。針對教材“探究園”的設置，在每一節(jié)課的開頭，教師要精心創(chuàng)設教學情境，利用錄像、漫畫、小品、實物等形象手段，把學生引進科學知識的宮殿。不但可以使學生所學的問題具體化、形象化，而且使學生在內心產生一種學習的需求、興趣，激發(fā)了求知的內驅力，自覺地、自主地去探索問題，獲取新知，使提高學生的思想政治素質具體落實到政治教學的每一個環(huán)節(jié)。比如在講授八

14、年級4.2“情系祖國”時，我們可以請學生談談“08奧運會開幕式表演，你印象最深刻的是什么節(jié)目？” 隨后很自然引入“擊缶而歌”，擊缶而歌，這一承載了中華五千年文化的歷史之筆，正是在震撼的音響效果的配合下，才顯示出令人驚詫的磅礴氣勢，很自然地過渡到新課““傳承文化 推進創(chuàng)新”上。因為探究園是每課的引子，所以做好體驗探討，非常關鍵。 （3）展示目標。上課前，教師要將所授課的教學目標發(fā)給學生。讓學生明確本節(jié)課的學習任務，把教師心目中的教學目標轉化為學生心目中的學習目標。同時，教師也可據此調控教學行為，克服教學的隨意性。 第二部分? 感知解讀階段（突破知識與能力） （1）學生自學。結合已經展示的教

15、學目標，學生帶著問題去閱讀《心靈導航》或《法律導航》部分。為了保證自學效果，在開課前應向學生講明自學的目的、要領和方法，使學生有充分的準備。學生根據教師展示的教學目標讀書自學，邊讀邊思考，邊在書中找答案、找重點；在學生的自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況。同時要培養(yǎng)學生在自學過程中以懷疑的眼光看待熟悉的事物，要善于問“是什么”、“為什么”和“怎么樣”，要帶著疑問自學，對于疑問盡量通過自己思考來解決。落實學生自學這個環(huán)節(jié)的目的是要打破以往教師的滿堂灌、一言堂的教法，充分體現學生的主體地位，讓學生擁有學習的“自主權”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立學習的能力。 （2）共同討論。經過學生自

16、學未能完全理解的疑難問題和重要概念，師生共同議論，相互質疑，互相啟發(fā)、集思廣益，使問題得到解決。在這個步驟中，教師要鼓勵學生在議論中各抒己見，取長補短?；ハ嘟涣饔懻摰倪^程，是學生對教材知識重新組織吸收的過程，是學生把學到的政治理論知識內化為學生個人精神財富的過程，也是提高學生自我思想評價的自覺性與自我發(fā)展的過程。 （3）精講點撥。針對教材中的難點和學生通過自學、討論、質疑、交流等方式自行解決的過程中暴露出的問題進行講解，是思想政治課堂教學的深化。對學生反饋的共性問題，教師不急于點破，而是將問題分解，增設臺階，減少坡度，重新展示給學生，同時再次提供信息、暗示，由學生討論，教師在關鍵之處進行點撥

17、、誘導，讓學生獲得成功的體驗。同時，教師要集中精力用較少的時間把教材的重點、難點講精講透，把學生討論的問題解釋清楚?？刹捎媒處熤v和學生講相結合的方式進行。學生講，就是讓學生在自學、思考、討論的基礎上將自己對一些難題的認識講清楚。教師講要以講“理”為主，不要以講“答案”為目的。教師在講解時，要注意運用啟發(fā)式講解，讓學生邊聽邊思考問題，調動學生主動去接受知識，而不能硬給學生“填”知識，“灌”理論。這樣，學生不但能學到知識，解釋疑惑，而且學到了思考問題的方式，智能也會得到發(fā)展。 第三部分? 領悟實踐階段（沉淀情感） （1）知識構建。知識構建是本教學法的重要環(huán)節(jié)，通過知識構建可以培養(yǎng)學生的綜合歸納

18、能力，提高獲取新信息、新知識的能力。因此，在知識構建環(huán)節(jié)引導學生自主建構知識的內在聯系圖表，讓學生自己整理本節(jié)課的知識之間的內在聯系。歸納本課的“重要知識點 ”、“是什么”“為什么”“怎么樣”，不僅培養(yǎng)學生的動手能力，升華了情感態(tài)度價值觀，還增強了學生對這節(jié)課知識的理解和掌握。 （2）情感升華。請學生在討論或者自我認識的基礎上進行梳理，對該堂課所涉及內容進行點評，并結合自身實際進行思想升華。 （3）當堂練習。通過訓練，強化記憶，鞏固知識，準確地把握學生的學習情況；進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。設計的練習題要有針對性、實用性、實踐性，注意興趣性；練習題可以分必做題、選做題和思考題，

19、著重讓學生通過一定量的分層的訓練、應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點；對于上中下三類不同的學生，要設計有基礎題、中檔題，還要有面對優(yōu)等生的拔高題，從而使上中下三類學生都得到相應的發(fā)展； （4）課堂小結。這是本節(jié)課教學目標的整體結合，目的是使學生有一個完整的認識。要求觀點鮮明，態(tài)度明朗，語言簡潔。如果說一堂課的開頭要象鳳冠那樣美麗，引人入勝，那么結尾就應象豹尾那樣挺拔有神，扣人心弦，才能使一節(jié)課聽起來擲地有聲。 3、四環(huán)遞進有效教學法的運用 結合九年級學生的心理特征和教材特點，在加上九年級是畢業(yè)班，復習應考的任務在即，我又總結出“四環(huán)遞進”有效教學法。四環(huán)遞進即“提出目

20、標——自學自答——歸納講評——指導運用”四個基本環(huán)節(jié)，且四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐層推進。 提出目標：即教師先提出教學要求，設疑質疑，創(chuàng)設教學情境。設疑有兩種方法：直接設疑，即根據課本內容列出自學提綱；間接設疑，即先出示典型材料，再出示問題。如課本中《依法治國是基本方略》一節(jié)，我用“新聞聚焦”導入新課：上課之前我們先請大家看一則新聞報道，新聞講述的內容和我們的生活息息相關。請看（播放視頻：狗是人類忠實的朋友之一，隨著人們生活水平的提高，養(yǎng)狗的現象越來越多，但它也給人們的日常生活帶來了諸多不便，所以才有了“禁狗令”。）請你對新聞中“禁狗令”該不該出臺、這樣的公共決策有何危害，談自己的一點看法。同時，

21、在學生思考的過程中，教師應該指導學生如何去“談看法”。然后教師結合學生的觀點，用“時評”的方式進行歸納，導入新課的學習。 在這樣的情境中，學生很快進入下一個學習環(huán)節(jié)。 自學自答：即教師引導學生按提綱閱讀討論后，在請學生解疑，以此了解學生的學習情況。如上所講，學生在回答問題時，我發(fā)現他們對“依法治國的依據”，只能復述，不甚理解，要搞清這個問題，必須要由教師來分析，于是就推進到下一步教學。 歸納講解：即根據學生的具體情況和教材重難點，有詳有略地講解、歸納、總結，使學生的知識達到系統化、條理化，記憶深刻。在《依法治國是基本方略》一節(jié)，“依法治國的主體、依據、目的、意義”我只用了六分鐘分析完畢，

22、而對重點“依法治國的基本要求”卻用了二十分鐘，并著重對第一、第二點突出分析、講解。因為這一重點既是本節(jié)的知識重點，又是指導學生行動的德育重點。講解完畢，為檢查學生掌握的情況，進一步實現目標，于是進入了下一個教學環(huán)節(jié)。 指導運用：即在教師講解分析后，從兩方面指導運用，一是能力指導，通過精巧、全面的綜合練習，指導學生析題解題，培養(yǎng)學生的辨證思維和分析、解決問題的能力；另一方面是德育指導，即用所學過的理論指導實踐、轉變思想、規(guī)范行為。如在全課講完后，我舉了一例：兩位女大學生去某商場購物，因誤會而被強行搜身，她們該怎么維權？我提出三種解決辦法：A忍氣吞聲、B找人報復、C訴諸法律。然后問學生：哪種方法

23、最好？為什么？哪種方法最不妥？為什么？同學們各抒幾見，氣氛熱烈，然后我在逐個陳述利弊，得出最佳結論：但自己的合法權益受到非法侵害時，應正確行使自己的權利，學會用法律武器維護和捍衛(wèi)自己的權益。接著我針對前不久班上發(fā)生的因報復而打群架事件，啟發(fā)學生：但你的合法權益被別人侵害時，你能象這些同學一樣去找人報仇嗎？學生紛紛舉手發(fā)言：不，方法有兩個，要么告訴老師，由學校處理；要么訴著法律，用法律來保護自己，這也體現了法律的有法必依、違法必究原則，那幾個打群架的同學也羞愧地低下了頭。 這一教學方法的特點是，象吃甘蔗一樣，削一節(jié)吃一節(jié)，一個問題一個問題的解決，穩(wěn)扎穩(wěn)打，既不失生動活潑的課堂氣氛，又有利于學生

24、對知識點的深層次理解、掌握，受到學生的一致好評。 · 多元化有效教學法的特點及輔助措施 · 方法選擇要恰當，體現因人施教、因材施教的原則 這三種教學方法在教學實踐中的運用都不是單獨的孤立的，而是多種方法的配合使用。至于一堂課選用哪種教學方法，都要根據教學目標、教材內容、課型和學生的實際進行選擇。但是，無論哪種教學方法的使用，都是以“啟發(fā)”為核心，輔以電化教學、討論、讀書指導、換位教學（即學生講課）、模擬教學等方法，體現出教學方法的多元化和立體式結構，既新且活，使學生在生動活潑的氣氛中，體驗到獲知的愉快、成功的樂趣，從而達到教得輕松，學得有味，收到顯著的教學效果。 2、方法運用要靈活，體

25、現“學生主體—教師主導—師生雙向交流”和理論聯系實際的原則 現代教學思想認為：學生是課堂教學的主體，教師的教是為學生的學服務的。因此，我在設計教學方法時，始終圍繞著學生如何學來考慮。避免教師“一支粉筆、一張嘴，不是講就是寫”的單調說教，讓學生主動探索、自我教育、積極思維，在動態(tài)中學習，克服靜態(tài)中的死記硬背，縮短了知識的記憶、理解、運用、指導之間的距離，教學質量大大提高。從整個的教學過程來看，學生的主體作用又是和教師的主導作用相互制約的，學生的學習活動無論怎樣主動，都始終在教師的指導下進行。如指導學生閱讀課文、引導學生理解知識、啟發(fā)學生思考問題、教給學生學習方法、全方位組織課堂教學等等。從而形

26、成“教”為了“學”，“學”離不開“教”，“教”與“學”雙向交流的氛圍，使得課堂象磁場一樣，具有一種無形的吸引力，學生對知識的獲取如海綿吸水，自然而飽滿。 另外，由于政治課具有強烈的新聞性和鮮明的時代性，如果教師只知照本宣科，往往會招致學生的厭煩。因此，新鮮可信的實例就成了學生思想認識和政治理論相聯系的橋梁和紐帶。如在講“民族團結”問題時，我結合教學內容，向學生介紹了美國借中國的“人權狀況”，在西藏問題上大做文章的事實后，列舉了中國政府幫助西藏發(fā)展經濟，扶助西藏宗教事務等方面的大量事實，有力地駁斥了美國的言論。使學生深刻認識到：美國只不過是想借“人權問題”達到分裂中國，顛覆中國社會主義制度的罪

27、惡目的。 3、第二課堂輔助教學，體現教書育人原則 宋代學者王守仁說：真知即所謂行，不行不足為之。也就是說：學習的目的重在應用。為了促成學生用學過的知識指導自己的實際行動，更好地發(fā)揮政治課的德育功能，從七年級到九年級，我開展了一系列的第二課堂活動。如七年級有：編制“小公民報”、“給爸爸、媽媽做一頓飯”、“爭做好公民”文藝表演、法律知識競賽等；八年級有：政治小論文競賽，演講比賽，給爸爸媽媽的一封信等；九年級有：組織學生進行社會調查，寫調查報告、參觀訪問，寫訪問筆記、小論文評比等。形式多樣，內容廣闊，極大豐富了政治課堂教學的內涵。 四、多元化有效教學模式綜合使用的收獲 1、學習興趣濃厚，思想

28、覺悟提高。我曾對自己所帶班進行過民意測驗，95%的同學表示很喜歡思想政治課，因為政治課堂教學方法活、新，知識實用，班級經常被評為先進班級。 2、實現德育功能，做到學以致用。很多同學知識掌握得實，運用靈活，他們的理解能力、分析問題、解決問題的能力都在不斷增強，并常能用所學指導生活實際。 3、提高了學生素質，創(chuàng)新能力增強。我所帶班級學生的創(chuàng)新思維活躍，經常在各級各類創(chuàng)新比賽中獲獎。如2008年12月在合肥市第23屆科技創(chuàng)新比賽中，在我的指導下學生胡志強獲得市一等獎，劉金榮獲得瑤海區(qū)二等獎；2009年8月六個學生參加全國地理學會組織的科技創(chuàng)想比賽，兩個獲得一等獎，兩個二等獎，兩個三等獎。 4、培養(yǎng)了學習能力，成績進步顯著。每次期末考試，我所帶班級的成績都名列前茅。我到三十八已帶過04、05、08三屆畢業(yè)班，班級政治課均分均在年級第一，優(yōu)秀率高達93.5%，三屆都獲得中考成績評估一等獎。 當然，政治課多元化有效教學模式還需要在實踐中不斷發(fā)展、完善，如何進一步把有效教學推向新的階段，實現應試教育向素質教育的真正轉變，任重而道遠，我愿和大家一起在政治新課改中貢獻微薄之力。