《《大氣環(huán)流》教學設計[共3頁]》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《《大氣環(huán)流》教學設計[共3頁](3頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、大氣環(huán)流教學設計一、新課標要求繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖;說出氣壓帶、風帶的分布和移動規(guī)律。二、教材分析本節(jié)課在第二章 “地球上的大氣” 中起著承前啟后的作用。 重點介紹了三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流” 、“大氣的水平運動風”等知識的延伸和運用,也是學習和探討“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎。三、學情分析學生在學完本章第一節(jié)“熱力環(huán)流、大氣的水平運動”后,對大氣運動在不同的空間和不同的作用力下產(chǎn)生運動具備一定的分析和探討能力。但由于本節(jié)難度較大,學生的空間想象力、 分析問題的能力與課本內(nèi)容存在一定的偏差, 所以學習本節(jié)課的內(nèi)容有一定的難度。 遵循高中生的身心發(fā)展特點
2、和本節(jié)課程標準的要求, 老師通過演示三圈環(huán)流動畫,指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖,從而達到學習的目的。四、教學目標1知識與技能掌握三圈環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律;理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。2過程與方法通過繪制氣壓帶和風帶分布示意圖,從中分析大氣運動的規(guī)律性。3情感態(tài)度與價值觀從單圈環(huán)流引入到三圈環(huán)流, 培養(yǎng)學生用運動、 變化的觀點看待事物之間聯(lián)系的能力。五、教學重點和難點1重點:地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。2難點:三圈環(huán)流形成過程。六、教學方法合作探究法,“否證式”教學法,讀圖繪圖法七、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動 學生活動 設計意圖日本大地震引發(fā)核電站爆炸
3、,導致放射課堂導入性核物質(zhì)彌漫到大氣中,兩三周以后美國首次發(fā)現(xiàn)放射性元素碘 131。設疑:放射性元素是怎樣到達美國的呢?聆聽并思考激發(fā)學生探究的欲望回顧“熱力環(huán)播放“熱力環(huán)流”動畫 知識回顧為學習 “大氣環(huán)流”做鋪墊流”閱讀 閱讀教材, 培養(yǎng)學生提煉重點1. 什么是大氣環(huán)流?概括 闡述要點 信息的能力2. 大氣環(huán)流的形成原因是什么?【假設】地球不自轉(zhuǎn),地表是均勻的引起大氣運動的因素是什么?1. 小組討論【回答】高低緯受熱不均2. 兩位同學先后活動探究1. 標出赤道與極地大氣運動方向箭頭,并比較赤道與極地近地面和高空氣壓高低。在板圖上標“大氣運動方向箭頭”和“氣壓高低”培養(yǎng)學生合作探究能力2.
4、想一想赤道與極地的熱力環(huán)流能不 3. 分析“單圈環(huán)流”能維持?為什么? 不能維持的原因動畫演示演示“單圈環(huán)流”動畫 學生整體感知動畫直觀形象,便于學生理解播放“地球大氣層”視頻,思考以下問拓展延伸題:1. 地球整個大氣層是否都參與大氣環(huán)流運動?觀看并思考理解大氣環(huán)流的位置2. 那一層?為什么?假設地球不自轉(zhuǎn)所形成的“單圈環(huán)流”實際上不存在,那么我們只假設地表均從“單圈環(huán)流”過渡到“三圈環(huán)流”過渡勻,考慮地球自轉(zhuǎn)和高低緯受熱不均,學生疑惑大氣又將怎樣運動?閱讀理解指導學生閱讀教材 P34 文字,并結(jié)合圖2.10 理解閱讀、理解培養(yǎng)學生自主探究能力合作交流1. 大氣運動形成幾圈環(huán)流?2. 近地面形
5、成幾個氣壓帶幾個風帶?3. 氣壓帶的名稱、位置和風帶的方向?小組討論初步了解“三圈環(huán)流”的形成過程動畫演示演示 “三圈環(huán)流”形成過程,老師層層設疑,將教材內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化成一系列問題。學生互動回答通過問題激活學生思維,深刻理解“三圈環(huán)流”形成過程1. 學生討論并繪圖鞏固 要求學生繪制“北半球氣壓帶和風帶分 突出過程和方法的2. 兩位同學先后在訓練 布圖”,指導學生畫圖。 板圖上標氣壓帶名稱 培養(yǎng)和風向總結(jié)歸納打出“全球氣壓帶和風帶分布示意圖” ,邊問邊填圖。學生識記 強化記憶1. 赤道低壓帶、副熱帶高壓帶、副極地低壓帶、極地高壓帶的成因各屬于那一類?2. 氣壓帶和風帶的分布規(guī)律?1. 小組討論2
6、. 分析成因3. 總結(jié)規(guī)律合作 點評學生觀點,提探究 高學生學習積極性拓展延伸播放“行星風系地球大氣”視頻 學生觀看了解信風帶對人類活動的影響1. 要求學生閱讀氣壓帶和風帶季節(jié)移閱讀概括動,并觀察圖 2.112. 氣壓帶和風帶的位置是不是固定不閱讀并回答培養(yǎng)學生提煉重點信息的能力動的呢?動畫演示播放“氣壓帶和風帶季節(jié)移動”動畫1. 氣壓帶和風帶隨誰一起移動?2. 對北半球來說,移動規(guī)律是什么?觀察并總結(jié)運用動畫演示,突破難點小結(jié)1. 在理想狀況下,形成“單圈環(huán)流”2. 在較理想狀況下,形成“三圈環(huán)流”學生互動補充重視知識整理歸納過程布置作業(yè)制作三圈環(huán)流模型 學生聆聽培養(yǎng)學生的空間思維能力八、自我評價本節(jié)課的教學特點是在循序漸進的原則下,引導學生“自主、合作、探究”式學習。本節(jié)課的教學亮點是:課堂生動活潑,集趣味性、科學性和可操作性于一體,培養(yǎng)了學生的地理素養(yǎng)。強調(diào)學生“探究式”學習,教材上的重點、難點通過設疑探究來完成,而不是不讓學生思考就直接給結(jié)論。講練結(jié)合,循序漸進。本節(jié)課的教學缺點是課容量大, 對于考點訓練由于時間關系只能點到為止, 在以后的教學中鞏固提高。