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1、我是如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力 盛元小學(xué) 劉秀智小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點,保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲,促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而,教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”,并通過引導(dǎo),教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難,提高探究學(xué)習(xí)的效率。 一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍 “學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”但是,目前的課堂教學(xué)中許
2、多教師還是串講串問,牽著學(xué)生走,沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上,大膽質(zhì)疑,積極探索。由于學(xué)生間存在著個別差異,在質(zhì)疑問難時,往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時,教師應(yīng)以鼓勵為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時,教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色,提出重點問題,同時發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓學(xué)生自由討論,嘗試解答。 1、建立和諧的師生關(guān)系。 建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮,積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。教師要尊重每一個學(xué)生,相信他們都能提
3、出問題,促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究,從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。 2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。 學(xué)生要對所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動其積極性,打開其思維,積極進(jìn)行探究,不斷提出疑難。因而,教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。 (1)創(chuàng)設(shè)情境,喚起質(zhì)疑欲望。向命運挑戰(zhàn)時,教師談話激趣導(dǎo)入:大家都知道張海迪,從小學(xué)起患高位截癱,胸部以下失去了知覺。但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難,出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè),掌握了好幾種外語,翻譯、創(chuàng)作了不少作品,成為一代楷模,今天,我們再來了解一位像張海迪這
4、樣向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。(出示課題)他們事跡更使人驚嘆,甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人,這樣的事。在這樣的情境下,學(xué)生讀題目后,自然很想知道文章寫誰?挑戰(zhàn)什么?怎樣挑戰(zhàn)的? (2)巧用矛盾,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。賣火柴的小女孩,學(xué)生讀到寫小女孩美麗的外貌:“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上”。有生問:文章寫小女孩那樣可憐,這兒為什么要寫她這么美麗呢?二、精心指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。 要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,還要引導(dǎo)學(xué)生明白,一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看,一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫?為什么這樣寫等。同時,更要指導(dǎo)學(xué)生,把握時機(jī)積極質(zhì)疑探究。 1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。 教學(xué)課文
5、之前,安排時間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外,還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。 2、在課題上質(zhì)疑。 課題濃縮了整篇課文的精華,是文章的眼睛,思維的窗口,可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后,可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么,還想知道什么?這樣,既理解了課題,又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念,激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。如教學(xué)秋天的懷念,出示課題后,學(xué)生問:“懷念誰”?為什么要懷念? 3、在閱讀理解中質(zhì)疑。 學(xué)生深入探究課文時,會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,探究課文的好機(jī)會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重
6、點詞語,句子或段落質(zhì)疑,從而更深入地理解課文。長此以往,學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)老人與海)一課,“獅子”在文中一共出現(xiàn)了四次,學(xué)生問:為什么這兒要寫四次?它們有什么作用?凡卡中,學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下,爺爺收”“康司坦丁瑪卡里奇”問:信封這樣寫,爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎?這些問題,都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問,對理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后,探究的興趣高漲,積極思考討論,很快就能更深入理解這些內(nèi)容。 4、在教學(xué)后質(zhì)疑。 學(xué)習(xí)完課文后,學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容,再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問,學(xué)生此時質(zhì)疑,是對課文內(nèi)容
7、的反思深化,應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。如教學(xué)凡卡后,學(xué)生問:凡卡最終結(jié)局會是什么?學(xué)生就能聯(lián)系實際,認(rèn)識不同社會制度下人們不同的生活??梢姡皩W(xué)起于思,思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢,可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,可以促進(jìn)學(xué)生主動探究,敏于發(fā)現(xiàn),可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生,其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生提問題是素質(zhì)教育的一個主要方面,善不善于提出和思考問題,在很大程度上檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度,作為教師,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”,教學(xué)生怎樣問,在“怎樣思考分析問題”上下功夫。應(yīng)該鼓勵學(xué)生不要局限于現(xiàn)在答案,而要多方位獨立思考,大膽提問,大膽質(zhì)疑。哪怕學(xué)生的問題稀奇古怪,不著邊際,也不要一味地指責(zé)和批評。應(yīng)循循善誘,逐步教會他們提出問題和思考問題的方法,逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。 實踐證明:只要啟發(fā)得當(dāng),學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,比教師主觀設(shè)計大大小小的問題,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。更重要的是,它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生成為主動探索者,把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說:“上課之時主動求知,主動練,不徒坐聽老師之講說?!敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí),學(xué)生自力學(xué)習(xí),進(jìn)而才能學(xué)會生存,形成獨立自尊的健全人格。