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1、在學(xué)習(xí)中成長由XX政府三方共同發(fā)起的“XX縣高中教育扶貧項目”一 一高中教師能力提升三年幫扶計劃，按照項目實施的具體安 排，5月14日一17日，北京市教委安排7名高中專家老師來 我縣送教，我所在的是XX縣第二中學(xué)高中地理分會場，參加 送教活動的是來自北京市大峪中學(xué)的劉立地老師。劉立地老師，中學(xué)地理高級教師，現(xiàn)任北京市大峪中學(xué)地 理學(xué)科主任、班主任，多次榮獲優(yōu)秀教師及“社會家長學(xué)生滿 意的好老師”稱號，多年來一直從事高中地理教學(xué)工作，主要 研究高考地理試題分析，多次參與區(qū)期末統(tǒng)一考試、高考模擬 考試的命題工作；撰寫表格法在“區(qū)域發(fā)展階段與人類活 動”學(xué)習(xí)中的運用、世界地理概況綜合測試卷地理教 學(xué)

2、中學(xué)生主體性的發(fā)揮等多篇論文發(fā)表于國家、市、區(qū)級刊 物。論文如何通過教學(xué)目標(biāo)制定和板書設(shè)計落實課程標(biāo)準(zhǔn) 在北京市地理教學(xué)論文評比中榮獲二等獎，教學(xué)設(shè)計門頭溝 農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展在北京市地理學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計評選活動 中獲得二等獎，大氣的受熱過程一課在北京市教學(xué)評優(yōu)中 榮獲一等獎。在為期兩天的送教活動中，第一天是由XX縣的兩位地理 老師進(jìn)行湘教版必修二第三章第二節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域 類型的同課異構(gòu)。第二天進(jìn)行的是由兩位XX縣地理老師進(jìn)行 湘教版必修二第三章第三節(jié)工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系的同 課異構(gòu)。最后都是由劉立地老師進(jìn)行地理示范課。這種活動對于我們新教師來說是一個非常好的活動。在這 個活動中

3、我學(xué)到了很多東西。1、關(guān)注學(xué)生的思維過程教師給學(xué)生上課，不應(yīng)該僅僅考慮教師怎么教，要說得多 明白學(xué)生才能聽懂。如果是這樣想就大錯特錯了，教學(xué)活動不 應(yīng)當(dāng)是教師一個人的獨角戲，而應(yīng)該是學(xué)生思維綻放的舞臺。 我們在教學(xué)活動中要明白我們?yōu)槭裁唇?，教什么，怎么教。?點在怎么教，教授知識應(yīng)當(dāng)要注重高效，聯(lián)系實際，結(jié)合地理 學(xué)科的學(xué)科特點，啟發(fā)學(xué)生一步一步的獲得知識，而不是教師 一味的灌。2、關(guān)注陳述性知識劉立地老師有說到關(guān)于做題的問題。學(xué)生拿到題之后，發(fā) 現(xiàn)不會做，為什么？讀題之后還是無法和已學(xué)知識聯(lián)系起來， 不知道題中要問的是哪個知識點，這個問題出在哪里，原因可 想而知，是陳述性知識掌握不牢固。知識

4、有陳述性知識、程序 性知識、策略性知識三個層次，層層遞進(jìn)，要說基礎(chǔ)題看應(yīng)該 是屬于程序性知識，稍微難的題可能就屬于策略性知識了。這 三個層次里面，陳述性知識是基礎(chǔ)，如果陳述性知識掌握不牢 固，那么程序性知識和策略性知識自然也不會，這就是告訴每 一位老師，掌握知識，不要過分的求快，也不要求難，關(guān)鍵還 是在基礎(chǔ)知識的掌握，基礎(chǔ)知識掌握的牢固，后面的程序性知 識和策略性知識自然不在話下。3、對于新教師的建議新教師與老教師相比有其優(yōu)勢，也有其劣勢。優(yōu)勢就是現(xiàn) 在正在進(jìn)行的課改活動如火如荼，對于新教師而言，新教師就 是一張白紙，更有利于適應(yīng)新的教學(xué)方式，但對于老教師而 言，所有的課程已經(jīng)固化為一種套路，相對于接受新的教學(xué)方 式，還是有一定的難度。劣勢在于新教師無論是從教學(xué)經(jīng)驗還 是管理班級都是欠缺的，所以要多學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方式和管 理學(xué)生的方式；多聽老教師的課，從中可以學(xué)到很多。再加上 高中地理教師是面向高考的，要多做高考題，把握高考命題的 走向。總的來說，就是在不斷學(xué)習(xí)中成長。