《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率（21頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提升課堂教學(xué)效率“5+25+10”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式介紹引言：質(zhì)量是教育的尊嚴(yán)，質(zhì)量是教育的靈魂，質(zhì)量是教育的生命質(zhì)量是教育的永恒主題。構(gòu)建有效課堂、高效課堂是提升和保持教育質(zhì)量的根本途徑教育質(zhì)量來(lái)自課堂教學(xué)。有效課堂、高效課堂不但是深入新課改的需要，而且應(yīng)成為每個(gè)教師永遠(yuǎn)的追求。那么，高效課堂從哪里來(lái)？（思考、表達(dá)、交流）（如何改善課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性？）（降次提問(wèn)：思考、表達(dá)、交流）今天，我們鎖定課堂教學(xué)的一個(gè)方面課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一起探討：如何合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)和時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率（即以較少的時(shí)間、精力投入獲得較大的教學(xué)效果）？為此，我們可作以下三個(gè)方面的探討：一 什么

2、是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？二 為什么要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？三 怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？一 什么是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？（一）理解概念1.廣義概念教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。解讀：自課堂教學(xué)誕生以來(lái)，就出現(xiàn)了一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如，赫爾巴特提出的教學(xué)四階段：明了給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；聯(lián)想新知識(shí)要與舊知識(shí)形成聯(lián)系；系統(tǒng)形成概括和結(jié)論；方法把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際(習(xí)題解答、書(shū)面作業(yè)等)。他認(rèn)為這四個(gè)階段決定著各種課堂教學(xué)的順序。再比如：加涅（美國(guó)）提出的教學(xué)九事件，并排出其通常使用順序：引起注意；告知學(xué)生目標(biāo)；刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)；表現(xiàn)刺激材料

3、；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引出作業(yè)；提供作業(yè)準(zhǔn)確性的反饋；評(píng)價(jià)作業(yè)；促動(dòng)保持和遷移。這些教學(xué)事件不是一組標(biāo)準(zhǔn)的、固定的活動(dòng)，可根據(jù)課的具體情況改變。 再比如：我國(guó)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：組織上課目的在于集中學(xué)生注意，做好上課準(zhǔn)備；檢查復(fù)習(xí)目的在于為接受新知識(shí)做好準(zhǔn)備；講授新教材目的在于使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握新知識(shí)；鞏固新教材目的在于鞏固和灌化所學(xué)新教材，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)行獨(dú)立作業(yè)做準(zhǔn)備；布置課外作業(yè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平和自學(xué)水平。 小結(jié)：共同特點(diǎn)：都貫徹一定的教育思想和教育學(xué)、心理學(xué)理論；都表現(xiàn)為一定的程序和環(huán)節(jié)。追問(wèn)：當(dāng)今時(shí)代，尤其在我國(guó)新課改背景下，教師應(yīng)具有什么樣

4、的教育教學(xué)思想和觀點(diǎn)？參考：建構(gòu)新的學(xué)生觀讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是人，是富于生命意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。建構(gòu)新的教師觀請(qǐng)教師走下神圣的講臺(tái)教師是課堂的組織者、促動(dòng)者與誘導(dǎo)者教師是學(xué)生智商、情商、道德商的培育者教師是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者教師是課堂學(xué)習(xí)情景、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者教師是自由民主平等和諧氣氛的營(yíng)造者教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能獨(dú)特個(gè)性的開(kāi)發(fā)者教師是學(xué)生良好習(xí)慣優(yōu)良品德的塑造者構(gòu)建新的課堂觀讓課堂充滿生命活力課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的地方課堂是師生情感交流信息交流的地方課堂是師生共同質(zhì)疑釋疑生疑的地方課堂是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的地方課堂是師生共同感悟做人道理的地方建構(gòu)新的教學(xué)觀促

5、動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展教學(xué)是教化培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人教學(xué)是“診斷”了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ)教學(xué)是探究讓學(xué)生自己去尋求教學(xué)是發(fā)問(wèn)由提問(wèn)到發(fā)問(wèn)教學(xué)是求異尋找不同的聲音教學(xué)是交往師生之間平等的對(duì)話、互動(dòng)建構(gòu)新的學(xué)習(xí)觀讓學(xué)生自主、合作、探究，建構(gòu)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的協(xié)助，即通過(guò)人際間的對(duì)話、協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。情境、對(duì)話、協(xié)作和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。我們倡導(dǎo)：將學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生， 將思維的過(guò)程還給學(xué)生， 將展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生， 將反思的權(quán)力留給學(xué)生， 給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生

6、一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。2.狹義概念課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系。即根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及其時(shí)間分配。圖示如下：教學(xué)階段教學(xué)任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法時(shí)間分配備注（目的功能）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)前物資、心理、知識(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)過(guò)程獲取新知識(shí)、新水平、新方法學(xué)習(xí)成果鞏固、使用、體現(xiàn)所學(xué)（二）聯(lián)系實(shí)際交流與分享“我的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”（要求：從自己課堂結(jié)構(gòu)的版塊劃分、環(huán)節(jié)設(shè)置、時(shí)

7、間分配幾方面敘述，每人不超過(guò)5分鐘。）二 為什么要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？（一）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)有效性的需要。1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)才可能取得高效的教學(xué)成果。教學(xué)效果最優(yōu)的前提是教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，教學(xué)違背或不適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)必然不會(huì)取得好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排必須要符合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、一般心理特點(diǎn)和個(gè)性心理需要，學(xué)生才能“順理成章”地、“輕松自如”地獲得想要的知識(shí)、能力、品質(zhì)等。比如教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要符合由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律；處于兒童期的小學(xué)生，2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)

8、內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生才能順暢地、有效地獲取知識(shí)。3.合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性、連貫性、學(xué)生主體性的特點(diǎn)。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是落實(shí)新課改理念的要求。1.“育人為本”“學(xué)生中心”的教育理念要求課堂必須要以足夠的時(shí)間保障“學(xué)生主體”地位的實(shí)現(xiàn)。新課改強(qiáng)調(diào)“育人為本”、“學(xué)生中心”，以課程為載體，達(dá)成學(xué)生“三維目標(biāo)”及人的全面發(fā)展，教學(xué)要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這些觀念、目標(biāo)、方法的落實(shí)和運(yùn)用，必須依存于課堂，科學(xué)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的保障就是一個(gè)必要的條件。沒(méi)有或只有形式化的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，難以取得預(yù)期教學(xué)效果；沒(méi)有時(shí)間保障、缺乏實(shí)質(zhì)的表

9、面化、表演式的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)必須改變。所以，課堂教學(xué)必須采用科學(xué)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以相應(yīng)的時(shí)間保障學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)習(xí)地位，從而保證和進(jìn)一步提升教學(xué)效果。2新課改進(jìn)程中的兩種不良態(tài)度和行為迫切要求改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課改十年來(lái)，教育教學(xué)觀念、教師隊(duì)伍、教學(xué)方式等發(fā)生了很大變化，如先進(jìn)的教育教學(xué)理念（如育人觀、學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、課堂觀等）越來(lái)越明晰，并被大多數(shù)教師接受和運(yùn)用，課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化。但也有大量證據(jù)表明，改革的成果有限。課改實(shí)施中，仍存在兩種消極態(tài)度和行為：一是排斥性態(tài)度和行為，表現(xiàn)為對(duì)新課改的畏難情緒和態(tài)度，對(duì)新方案、新教材、新方法，因缺乏理解不能實(shí)

10、施，對(duì)新課程改革的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求的理解不深刻，依然堅(jiān)持沿襲久遠(yuǎn)的“確定性”課程邏輯、“基礎(chǔ)性”課程旨趣與“認(rèn)同性”課程品質(zhì)等古舊思維方式與信念，以及“教師中心”、“知識(shí)中心”、“課堂中心”等傳統(tǒng)模式與方法。二是應(yīng)付性態(tài)度和行為，表現(xiàn)出對(duì)新課改不夠嚴(yán)肅的態(tài)度，不以為然，走過(guò)場(chǎng)、擺樣子，課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的改變。這些不良態(tài)度和行為勢(shì)必影響新課改的深化實(shí)施，（三）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。1.現(xiàn)狀掃描現(xiàn)象一：缺乏課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)隨意性大，學(xué)到哪算哪；現(xiàn)象二：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)局部大于整體，過(guò)分重視某個(gè)局部環(huán)節(jié)，而缺乏整節(jié)課40分鐘的通盤(pán)考慮；現(xiàn)象三：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中

11、師生地位顛倒，教師“教”的時(shí)間多，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間少。如有的教師“滿堂灌”，甚至個(gè)別下課鈴響還沒(méi)講完；2.急需改善（1）學(xué)生的心聲：老師能不能不講那么多？其實(shí)你也挺辛苦的。（2）教師的嘆聲：一節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)很累！（3）教學(xué)的呼聲：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。三 怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？（操作層面）（一）建立合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式1.什么是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式？教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，指某種固定化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)結(jié)構(gòu)樣式。一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式一般包括指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、操作程序、策略五個(gè)組成部分。2. “5+25+10”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式介紹大致背景指導(dǎo)思想：育人為本，學(xué)生中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。突出特點(diǎn)：學(xué)生主體，精講

12、多練。內(nèi)涵解釋：“5”：課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備5分鐘左右，包括組織教學(xué)、導(dǎo)入課題、出示目標(biāo)。“25”：師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)25分鐘左右，教師少講精講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主。“10”：學(xué)生課堂鞏固、練習(xí)、運(yùn)用新學(xué)不少于10分鐘，教師發(fā)現(xiàn)反饋及時(shí)處理。說(shuō)明：大致時(shí)間分配。（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體要求和方法1. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體要求 （1）思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密 設(shè)計(jì)一種教學(xué)結(jié)構(gòu)要從一節(jié)課上去整體考慮，先做什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的訓(xùn)練程序，具有條理清楚、層次分明的特點(diǎn)。每一步之間又要安排緊湊周密，環(huán)環(huán)相扣，無(wú)懈可擊，具有完整無(wú)缺的特點(diǎn)。 （2）要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為

13、主導(dǎo)”的教學(xué)原則 我們一貫倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。以學(xué)生為主體就是要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，學(xué)得輕松愉快。以教師為主導(dǎo)就是要把教師當(dāng)作引路人，教師要充分做好向?qū)У慕巧M最大能力給學(xué)生的學(xué)習(xí)以啟迪點(diǎn)撥。 （3）要有較強(qiáng)的操作性 教學(xué)結(jié)構(gòu)最終是要應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，所以要科學(xué)合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合教師的具體操作，科學(xué)合理，在一定程度上要能歸納總結(jié)出帶有普遍意義的教學(xué)模式。 2課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法 （1）理清教學(xué)思路 不管上什么課，先講什么，后講什么，講完這

14、項(xiàng)內(nèi)容接著要做什么，都要想清楚，這樣一條不間斷的教學(xué)過(guò)程的安排，我們稱之為教學(xué)思路。教學(xué)思路要遵循教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，靈活設(shè)計(jì)。教學(xué)思路的方式大致有：先分后總；先總后分；一脈相承；主線串珠；鑲嵌插入；移步換形；“面中取點(diǎn)”；由此及彼；烘云托月；相反相成；懸念結(jié)解；多方集中等等。 （2）劃分教學(xué)環(huán)節(jié) 我們把教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)步驟稱作一個(gè)環(huán)節(jié)。理清了教學(xué)思路就要合理劃分教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂合理，就是尊重教學(xué)過(guò)程的自然分段。教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分不能太少，也不能太多，太少了思路就不清晰，太多了顯得繁雜累贅。 （3）確定環(huán)節(jié)概念 劃分好了教學(xué)環(huán)節(jié)以后，就要給每一個(gè)環(huán)節(jié)取一個(gè)好的名字。名字一般是高度歸納一個(gè)環(huán)節(jié)的做法。

15、環(huán)節(jié)名字不能太長(zhǎng)，要講究精練。例如，有一個(gè)教師教小學(xué)謎語(yǔ)詩(shī)畫(huà)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是這樣設(shè)計(jì)的：謎語(yǔ)引路，啟發(fā)自學(xué)；編寫(xiě)有趣的題目，議論和閱讀課文；形式多樣，巧妙地練，快樂(lè)地練。這是一篇課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)名稱不精練。如果具有模式性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其環(huán)節(jié)的名稱更要高度歸納，比如下面幾種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式： 自學(xué)式：自學(xué)一一寸論一小結(jié)一練習(xí) 訓(xùn)練式：基本訓(xùn)練一嘗試訓(xùn)練一鞏固訓(xùn)練一遷移訓(xùn)練 探求式：初探性自學(xué)一深究性自學(xué)一運(yùn)用性自學(xué) 如果結(jié)構(gòu)名稱確實(shí)難于用較概括的詞語(yǔ)歸納，也可以用“第一步”、“第一環(huán)節(jié)”等名稱。比如朱自清先生的閱讀教學(xué)“四步教段”就是用“第一步、第二步、第三步、第四步”來(lái)做名稱。 （4）闡釋環(huán)節(jié)意

16、義 確定了環(huán)節(jié)名稱，為了便于操作，還要對(duì)各環(huán)節(jié)的意義做出闡釋。如果是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要詳細(xì)，如果是模式性結(jié)構(gòu)就要簡(jiǎn)明扼要。比如前面提到的赫爾巴特“四段論”，對(duì)每一環(huán)節(jié)的操作都作了說(shuō)明。 再來(lái)看看，葉圣陶的“精讀”“略讀”課內(nèi)外指導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是這樣設(shè)計(jì)的： 課內(nèi)精讀指導(dǎo)教學(xué)結(jié)構(gòu) 第一，預(yù)習(xí)：通讀全文，認(rèn)識(shí)生字生詞，解答教師所提示的問(wèn)題。 第二，課內(nèi)報(bào)告和討論：這是課內(nèi)最主要的活動(dòng)方式，它圍統(tǒng)文章體裁、詞語(yǔ)、文法、修辭、鑒賞與批評(píng)、風(fēng)格、章法、布局等項(xiàng)展開(kāi)。 第三，練習(xí)：吟誦、參考相關(guān)文章，應(yīng)對(duì)教師的考問(wèn)。 課外略讀指導(dǎo)教學(xué)結(jié)構(gòu) 第一，讀書(shū)前指導(dǎo)：版本指導(dǎo)、序文指導(dǎo)、參考書(shū)籍、指導(dǎo)閱讀方法、指

17、導(dǎo)問(wèn)題指導(dǎo)。 第二，組織學(xué)生閱讀：要求學(xué)生隨時(shí)做筆記。 第三，課內(nèi)討論。 第四，讀書(shū)成績(jī)考核。（三） “5+25+10”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在常見(jiàn)課型中的運(yùn)用1.“5+25+10”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在新授課中的運(yùn)用（1） 新授課及其特點(diǎn)新授課以學(xué)生獲取新知識(shí)、新方法、發(fā)展新能力為主要任務(wù)的一類課。包括學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念、原理、觀點(diǎn)、方法、規(guī)律等，從而幫助學(xué)生掌握新知識(shí)和科學(xué)方法、形成新技能，提高綜合能力。 這是最常見(jiàn)、最常用的課，它突出知識(shí)的“點(diǎn)”和方法技能的“初步”特征。 （2） 新授課教學(xué)結(jié)構(gòu)一般模式教學(xué)階段教學(xué)環(huán)節(jié)目的任務(wù)方式方法原則要求時(shí)間分配備注學(xué)習(xí)準(zhǔn)備新課導(dǎo)入集中注意融入學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境導(dǎo)入課題導(dǎo)

18、入自然 生動(dòng)語(yǔ)言簡(jiǎn)練4分鐘左右5明確任務(wù)指明方向全課展示階段展示面向全體重點(diǎn)明確1分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生感知初步感知獲取體驗(yàn)形成認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合自主合作12分鐘左右25教師提升交流質(zhì)疑點(diǎn)撥提升小組交流生生對(duì)話師生對(duì)話交流：積極主動(dòng)點(diǎn)撥：及時(shí)到位8分鐘左右歸納小結(jié)總結(jié)拓展承上啟下復(fù)述、圖示簡(jiǎn)潔科學(xué)留有余味5分鐘左右效果檢測(cè)新學(xué)反饋鞏固運(yùn)用檢測(cè)成效課堂練習(xí)自編習(xí)題口答筆試拓展訓(xùn)練科學(xué)有效分層適中10分鐘左右10（3） 新授課教學(xué)結(jié)構(gòu)課例【課例1】八年級(jí)歷史改革開(kāi)放新授課教學(xué)設(shè)計(jì)思路一、情景導(dǎo)入，認(rèn)讀目標(biāo)教師精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的問(wèn)題情境、刻意制造懸念，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生

19、的興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的聯(lián)想，使之盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過(guò)程中，盡量把新授知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，找出相關(guān)的教學(xué)信息，教師進(jìn)行篩選，確定解決本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的必要信息，學(xué)生根據(jù)這些信息，提出問(wèn)題。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)生依托教材及學(xué)案自學(xué)（默讀或者連讀），進(jìn)行知識(shí)初探。完成提綱中的基礎(chǔ)知識(shí)部分。具體環(huán)節(jié)如下：1.依托學(xué)案，熟讀教材內(nèi)容。2.依據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題，小組內(nèi)先個(gè)人完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，再小組交流，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)。3.知識(shí)交流（小組內(nèi)或組間交流基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)，初步完成知識(shí)歸納和總結(jié)）。三、交流展示，知識(shí)深化交流展示是建立在小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)

20、行的。找2至3個(gè)小組的學(xué)生代表匯報(bào)小組研究成果,針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)師生共同質(zhì)疑、補(bǔ)充，教師注意點(diǎn)撥、提升。以完成新、精、深知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。小組展示自學(xué)成果，實(shí)行共享和補(bǔ)充完善，合作解決疑難點(diǎn)。四、歸納小結(jié)，回扣目標(biāo)在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，重點(diǎn)在于總結(jié)升華，回扣目標(biāo)。五、知識(shí)鞏固，達(dá)標(biāo)反饋在這個(gè)環(huán)節(jié)中需注意的問(wèn)題是：（1）教師及時(shí)了解各小組的完成情況，并提醒點(diǎn)撥個(gè)別小組，若各組都沒(méi)有問(wèn)題，直接出示下一組練習(xí)題。若個(gè)別小組有問(wèn)題，盡量讓完成較好的學(xué)生講解。若出現(xiàn)共性問(wèn)題，教師以引導(dǎo)為主。（2）教師要結(jié)合題目加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法、解題技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)科能力。八年級(jí)歷史改

21、革開(kāi)放教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容見(jiàn)附件1。（4） 新授課教學(xué)要求和藝術(shù)第一模塊：新課導(dǎo)入（5分鐘）目的該模塊的主要目的是集中學(xué)生注意力，誘發(fā)新知，使其在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件和只是鋪墊。方法借助新舊課內(nèi)容或形式上的聯(lián)系，用異同對(duì)比法設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。抓住學(xué)生心理，利用一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)尋找現(xiàn)實(shí)中與課文有關(guān)的事情或?qū)W生關(guān)注的、感興趣的事物設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。通過(guò)敘述一個(gè)富有哲理或幽默滑稽、生動(dòng)形象的小故事設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。利用與課文有關(guān)的古詩(shī)詞、成語(yǔ)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。利用歌曲、影視片段、圖片展示設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生多種感官刺激，激起學(xué)生興奮點(diǎn)。要求一定注重時(shí)

22、效，不宜超過(guò)5分鐘。所選新知引爆點(diǎn)或生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)化點(diǎn)要小而有力、精而有趣。表達(dá)力求自然、簡(jiǎn)練、生動(dòng)。 第二模塊：學(xué)習(xí)新知（25分鐘）實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)新知是知識(shí)轉(zhuǎn)化和內(nèi)化的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)新知是通過(guò)師生雙邊互動(dòng)，學(xué)生將新知識(shí)結(jié)構(gòu)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，要充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”雙方的積極作用。轉(zhuǎn)化、內(nèi)化的知識(shí)有三類：一是陳述性知識(shí)（是什么），二是規(guī)律性知識(shí)（為什么），三是程序性知識(shí)（怎么做）。在新知學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)是把握知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律。學(xué)習(xí)新知中，“教師主導(dǎo)”體現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)上，“學(xué)生主體”致學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以說(shuō)，“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，

23、而學(xué)生是從局部到整體，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。要求學(xué)生主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)成敗和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。所以，學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把學(xué)習(xí)的任務(wù)、過(guò)程、時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，留給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的指認(rèn)真正成為學(xué)習(xí)的主體。問(wèn)題中心。要掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，必然離不開(kāi)對(duì)知識(shí)之間關(guān)系的探索和思考，問(wèn)題成為探索和思考知識(shí)之間關(guān)系的外化語(yǔ)言形式，也成為知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程必須為問(wèn)題為中心，圍繞核心問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探究。設(shè)問(wèn)方法：設(shè)置障礙，激發(fā)創(chuàng)造教師在提問(wèn)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置一下障礙，盡量避免那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的無(wú)效提問(wèn)。拓展思維空間，打開(kāi)想象之門(mén)在對(duì)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，教師的提

24、問(wèn)要注意語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。 作好層層鋪墊，巧妙拋出話題教師在提問(wèn)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣，否則再好的技巧也是無(wú)益的。 巧設(shè)對(duì)立面，使腦與腦直接對(duì)壘在課堂提問(wèn)中，教師要注意傾聽(tīng)不同的聲音，巧設(shè)對(duì)立面，從而活躍討論氣氛，更主要是讓學(xué)生在交鋒中迸出智慧的火花。 注重過(guò)程。學(xué)習(xí)新知是知識(shí)轉(zhuǎn)化和內(nèi)化的認(rèn)知過(guò)程，這樣的認(rèn)知過(guò)程必然由一定的時(shí)間、空間、條件等要素構(gòu)成。也只有在一定的時(shí)間、空間、條件之下，學(xué)生才能完成感知、體驗(yàn)、思考、內(nèi)化等活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)將新知識(shí)結(jié)構(gòu)納入原有知識(shí)體系的目標(biāo)。所以，新知學(xué)習(xí)中，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，創(chuàng)造必要的條件和機(jī)會(huì)，以保障學(xué)生感知、體驗(yàn)、思考、內(nèi)化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)

25、。 新授課教學(xué)，應(yīng)避免老師“一講到底”，避免“形式化”的自主探究學(xué)習(xí)，避免“隨問(wèn)即答”，避免“忽視生成”或“淺嘗則止”等現(xiàn)象。講解藝術(shù)啟發(fā)性：講解要有思維含量，能點(diǎn)燃、啟發(fā)和激活學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、主動(dòng)性、積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新穎性：一層不變的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師課堂講解要力爭(zhēng)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從手段到方法都能達(dá)到新異、新奇、新鮮的效果，要達(dá)到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的理想化教學(xué)境界。交互性：課堂教學(xué)是一個(gè)信息交流的平臺(tái)，是師生之間、生生之間的多向交互式知識(shí)信息、情感信息交流過(guò)程。教師應(yīng)把學(xué)生作為真正的學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)

26、生的思想、情感和行為方式，并為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑、有益于身心發(fā)展的高效環(huán)境。示范性：講解中，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，從知識(shí)、思想、情感、品質(zhì)、創(chuàng)新思維和方法等方面引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生朝著良好方向發(fā)展。第三模塊：新學(xué)反饋（10分鐘）目的檢測(cè)新學(xué)成果：開(kāi)展了新知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果怎么樣，這是必須考量的問(wèn)題。從管理學(xué)角度，人們關(guān)注活動(dòng)結(jié)果；從教學(xué)角度，我們不只關(guān)注教學(xué)過(guò)程，同樣關(guān)注教學(xué)成果，必須考量教學(xué)是否達(dá)到活在多大程度上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這也是衡量“有效教學(xué)”的核心內(nèi)容和重要標(biāo)尺。通過(guò)一定的檢測(cè)手段和方法，測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而評(píng)定出一堂課的教學(xué)效果。 功能鞏固新學(xué)：學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，知

27、識(shí)的內(nèi)化、方法和技能的掌握、能力的形成需要不斷地反復(fù)和強(qiáng)化，新學(xué)檢測(cè)既可以測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也是對(duì)新學(xué)內(nèi)容的反復(fù)、強(qiáng)化的共過(guò)程，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的掌握程度。遷移內(nèi)化：通過(guò)運(yùn)用新學(xué)知識(shí)、技能、方法解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮新學(xué)的遷移功能，達(dá)到“舉一反三”“觸類旁通”的功效。在問(wèn)題解決的實(shí)踐中，提高知識(shí)、技能、方法的準(zhǔn)確性、熟練度和運(yùn)用的靈活性，從而加快新學(xué)知識(shí)、技能、方法的內(nèi)化進(jìn)程，展現(xiàn)教學(xué)效果。奠基目標(biāo)：新學(xué)反饋水平，成為確定新的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。要求保障時(shí)間：這是新學(xué)知識(shí)、技能、方法鞏固和內(nèi)化的過(guò)程，一定要有必要時(shí)間保證，注重時(shí)效性，本模塊時(shí)間不少于10分鐘。精編精練：把握準(zhǔn)測(cè)

28、評(píng)點(diǎn)，采用多種測(cè)評(píng)方式和手段，正對(duì)性檢測(cè)反饋。檢測(cè)在質(zhì)而不在量，要精編精練。分層設(shè)置：測(cè)評(píng)應(yīng)有一定的智力坡度，既要面向全體學(xué)生，又要分層檢測(cè)。一般應(yīng)設(shè)置三類測(cè)評(píng)運(yùn)用題，即：基礎(chǔ)性應(yīng)用 ；綜合性應(yīng)用 ；發(fā)展性應(yīng)用 基礎(chǔ)性應(yīng)用基礎(chǔ)性訓(xùn)練題指與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)。綜合性應(yīng)用綜合性訓(xùn)練題的組編有兩個(gè)維度：一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與已往已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的綜合。 發(fā)展性應(yīng)用發(fā)展性訓(xùn)練題的組編有三個(gè)維度：一是一題多解，二是多題一思路，三是學(xué)科綜合。 2.“5+25+10”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用（1） 復(fù)習(xí)課及其特點(diǎn)復(fù)習(xí)課是

29、鞏固和深化已學(xué)知識(shí)、方法、技能的一類課型，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解和記憶，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；鞏固和熟練掌握基本方法和技能；總結(jié)解題方法和規(guī)律，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。按照復(fù)習(xí)課內(nèi)容的不同，可分為單元復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課和綜合復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課最顯著的特點(diǎn)是知識(shí)方法的歸納整理，同時(shí)注意知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“面”和“體”。 無(wú)論是哪一類型的復(fù)習(xí)課，都要將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)行縱、橫向的歸類，進(jìn)而作知識(shí)的系統(tǒng)的整體綜合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。突出構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并注意知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的另一個(gè)特點(diǎn)是注重知識(shí)方法的遷移運(yùn)用，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用及學(xué)生能力的形成和提升。 復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它最終

30、目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用及學(xué)生能力的形成和提升。（2） 復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)一般模式教學(xué)環(huán)節(jié)目的任務(wù)方式方法原 則 要 求時(shí)間分配備 注出示目標(biāo)明確復(fù)習(xí)任務(wù)清楚復(fù)習(xí)目標(biāo)直接出示階段展示全面、準(zhǔn)確、具體2分鐘左右2自主復(fù)習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)熟悉知識(shí)條理學(xué)案導(dǎo)航師生共憶同伴互憶精心準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)保障時(shí)效10分鐘左右26教師點(diǎn)撥查漏補(bǔ)缺點(diǎn)撥提升個(gè)別補(bǔ)漏重點(diǎn)答疑生生互答知道薄弱清楚重點(diǎn)解決疑點(diǎn)8分鐘左右梳理構(gòu)網(wǎng)梳理知識(shí)條理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)表格、綱要、圖示、口訣以“線”串“點(diǎn)”、“面”要新穎、

31、“體”要完整8分鐘左右訓(xùn)練提升鞏固知識(shí)技能提升運(yùn)用能力課堂練習(xí)自編習(xí)題口答筆試變式訓(xùn)練針對(duì)有效精選精編分層適中練后定評(píng)12分鐘左右12復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)一般模式講解出示復(fù)習(xí)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱亮標(biāo)）（2分鐘左右） 上課開(kāi)始，教師導(dǎo)入或直接出示復(fù)習(xí)課題，并展示復(fù)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有以下特點(diǎn)： 目標(biāo)要全面。所謂“全面”，就是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，有針對(duì)性地在知識(shí)、能力、方法及情感態(tài)度價(jià)值觀幾方面提出復(fù)習(xí)要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識(shí)方面的復(fù)習(xí)要求。例如， 統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，除了應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)外，學(xué)生的觀察能力和應(yīng)變能力也要得到發(fā)展，同時(shí)還要注意訓(xùn)練學(xué)生一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度、追求美觀整潔的愛(ài)美情操和習(xí)

32、慣等。 目標(biāo)要準(zhǔn)確。即針對(duì)性要強(qiáng)。一是目標(biāo)中知識(shí)、能力、方法及情感態(tài)度價(jià)值觀各方面的要求要準(zhǔn)確，二是幾者之間不能混淆。如統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是：將學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖強(qiáng)化和分化，防止相關(guān)或相似知識(shí)的互串。學(xué)生易混的問(wèn)題是：如何確定單位長(zhǎng)度？（共性）為什么折線統(tǒng)計(jì)圖中橫標(biāo)目的間隔要按實(shí)際年份留空？（個(gè)性）學(xué)生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫(xiě)數(shù)據(jù)，或把標(biāo)題與圖表分開(kāi)等等。在復(fù)習(xí)課上制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。 目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，諸如“通過(guò)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，粗一聽(tīng)很具體，細(xì)一想太空泛，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)

33、慣不得而知。其實(shí)一堂課只能按實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面 的素質(zhì)，太多會(huì)適得其反。 教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，也是對(duì)教師提出的。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標(biāo)組織教學(xué)，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)”，而應(yīng)有的放矢。 回憶（8分鐘左右） 回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程，回憶是復(fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓他們獨(dú)立完成。復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)，先向?qū)W生說(shuō)明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看課題回憶所學(xué)的知識(shí)，看課本目錄回憶單元知識(shí)?；貞洉r(shí)，可先粗后細(xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述，或出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回

34、憶?；貞涍^(guò)程也離不開(kāi)教師的啟發(fā)輔助。教師可采用如下策略：獨(dú)立地默寫(xiě)。 同桌相互說(shuō)。 啟發(fā)得結(jié)果。 回憶過(guò)程中一般只要求學(xué)生寫(xiě)出或講出“是什么”，不追問(wèn)“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將 所有舊知“拉出來(lái)”，提高回憶的效率。因此，學(xué)生回憶時(shí)，教師不要過(guò)多地“插手”或“插嘴”，而是讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)，龍飛鳳舞地寫(xiě)，這時(shí)只有一個(gè)目的：把有關(guān)舊知回憶出來(lái)。例如，讓學(xué)生回憶：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些“角”？只要學(xué)生講出銳角、直角、平角所有的角的名稱，不必追問(wèn)其意義和區(qū)別，也不用管這 些角的序列。 回憶既是提取舊知的過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的過(guò)程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結(jié)果的過(guò)程。如果學(xué)生的回憶不完整，

35、這時(shí)可讓其他學(xué)生或由教師補(bǔ)充，也可暫時(shí)放一放，之后在“梳理”中完善。 梳理（10分鐘左右） 梳理，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)線索，分清解題思路，弄清各種知識(shí)、方法的聯(lián)系的過(guò)程。要根據(jù)學(xué)生的回憶，進(jìn)行從點(diǎn)線面的總結(jié)，做到知識(shí)的前后貫通、構(gòu)建和完善認(rèn)知體系。因此，要特別注意知識(shí)間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要教會(huì)學(xué)生歸納、總結(jié)的方法。通過(guò)知識(shí)梳理，在“是什么”的基礎(chǔ)上，要呈現(xiàn)出知識(shí)間“怎么樣”的關(guān)系。梳理往往同板書(shū)聯(lián)系起來(lái)，使視聽(tīng)融為一體，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的異同，通常采用：邊梳理邊板書(shū)。即梳理與板書(shū)同步進(jìn)行。 先梳理再板書(shū)。即師生先一起將舊知的異同

36、點(diǎn)輸出，然后出示板書(shū)。 先板書(shū)后梳理。這在低年級(jí)比較適用。運(yùn)用時(shí)也可在掛出板書(shū)的同時(shí)，邊看板書(shū)邊梳理。 梳理過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思考過(guò)程，其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)(或事物之間的其他內(nèi)在關(guān)系)將知識(shí)聯(lián)結(jié)為一個(gè)“整體”“系統(tǒng)”。 解析（8分鐘左右）解析，就是對(duì)單元中（或知識(shí)體系中）的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生中的疑難作進(jìn)一步的分析，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，加深理解。這一環(huán)節(jié)重在設(shè)疑、答疑和析疑上。如內(nèi)容較多時(shí)，可以分類、分專項(xiàng)進(jìn)行分析、對(duì)比。 復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅要知道知識(shí) “是什么”、“怎么樣”，還要追求“為什么”、懂得“為什么

37、”問(wèn)題。如約分與通分，它們的意義不同，但本質(zhì)和操作卻是同一個(gè)理論根據(jù)，即分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的具體化。操作過(guò)程也有差別，約分一律運(yùn)用“同時(shí)縮小相同倍數(shù)”，而通分則一般運(yùn)用“同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)”。 解析時(shí)，既可讓學(xué)生提出疑問(wèn)，也可由教師出示問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，還可采用板書(shū)填空的形式，這要看 具體運(yùn)作情況而定。溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。 練習(xí)（10分鐘左右） 復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與新授課或練習(xí)課中的練習(xí)都有明顯不同。新授課中的練習(xí)主要是為了鞏固剛學(xué)過(guò)的新知，因此其練習(xí)成分是基本習(xí)題占70左右，側(cè)重于知識(shí)方面；練習(xí)課中的練習(xí)則是為了技能向能力轉(zhuǎn)

38、化，側(cè)重于學(xué)科能力的形成；復(fù)習(xí)課上的練習(xí)側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此應(yīng)出示綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。選擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。復(fù)習(xí)課上的練習(xí)應(yīng)集中在一起（劃定一段時(shí)間），而不宜分散進(jìn)行。這樣既能集中學(xué)生注 意力，又能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。練習(xí)時(shí)，可通過(guò)題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容要注意算理、規(guī)律或知識(shí)技能、知識(shí)的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷受到啟發(fā)，在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，可通過(guò)典型多樣的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理；設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，幫助溝通與辯析；設(shè)計(jì)

39、綜合發(fā)展練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。 講評(píng)（2分鐘左右）。讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，認(rèn)為通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時(shí)，可適當(dāng)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。（3） 復(fù)習(xí)課課例【課例2】“第一次世界大戰(zhàn)”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思路一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，確定疑難問(wèn)題，并嘗試用掌握的知識(shí)解答問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄?！皩W(xué)案”主要有以下幾部分組成：1.復(fù)習(xí)目標(biāo)與重、難點(diǎn)：這一部分內(nèi)

40、容主要由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、中考?xì)v史考試說(shuō)明以及教材內(nèi)容編寫(xiě)，是學(xué)生復(fù)習(xí)的指揮棒。2.基礎(chǔ)知識(shí)掃描：這一部分內(nèi)容由學(xué)生在理解目標(biāo)的基礎(chǔ)上根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，自主復(fù)習(xí)教材，找出基本知識(shí)，列出知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.疑難問(wèn)題探究：這一部分內(nèi)容記錄學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由學(xué)生或老師討論解決。4.知識(shí)體系構(gòu)建：結(jié)合歷史知識(shí)的連貫性，該部分內(nèi)容由老師引導(dǎo)，學(xué)生合作完成。（以上內(nèi)容應(yīng)在上課前一天發(fā)放）5.知識(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：針對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生掌握情況。二、嘗試解疑，合作探究學(xué)生依據(jù)學(xué)案，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)案中的基礎(chǔ)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全

41、班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。三、精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中,適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決,其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解,教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題,在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容,抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律,以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)

42、學(xué)生的分析能力和綜合能力。四、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線,形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。五、變式訓(xùn)練，遷移拓展緊扣目標(biāo),當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生變式訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題,待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題,給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化,立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維

43、品質(zhì),從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。九年級(jí)歷史第一次世界大戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容見(jiàn)附件2。（4） 復(fù)習(xí)課教學(xué)原則自主性原則：復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主性，學(xué)生才是復(fù)習(xí)的主體。因此，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生參與到歸納、整理的過(guò)程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要做到：知識(shí)讓學(xué)生落實(shí)；線索由學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 。針對(duì)性原則：復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，關(guān)注薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，做到有的放矢，講求實(shí)效。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是

44、要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問(wèn)題。要緊扣重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)的薄弱點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，增強(qiáng)實(shí)效。 系統(tǒng)性原則：復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生加深知識(shí)理解和記憶，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要把已有的知識(shí)體系納入到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要將學(xué)生原有分散的、零碎的、片面的知識(shí)，按照知識(shí)之間一定的內(nèi)在關(guān)系，縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃，以“線”串“點(diǎn)”，由“線”到“面”、由“面”成“體”，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。指導(dǎo)性原則 ：復(fù)習(xí)期間，學(xué)生要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，資料雜，往往如墜云海，無(wú)從下手。所以教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，并指復(fù)習(xí)方法，落實(shí)復(fù)習(xí)措施；同時(shí)還要

45、指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、審題與答題等關(guān)系。尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難生要加強(qiáng)指導(dǎo)。 （5） 復(fù)習(xí)課教學(xué)操作要求v 要認(rèn)真鉆研和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，把握好復(fù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，并制定出詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。做到有目的、有計(jì)劃、有方法，避免復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性和隨意性。（針對(duì)目標(biāo)不明者）v 要明確復(fù)習(xí)課與新授課、練習(xí)課的區(qū)別和聯(lián)系，把握好復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)和特點(diǎn)，避免課型不明造成“炒冷飯”式的簡(jiǎn)單重復(fù)或以練習(xí)代復(fù)習(xí)的情況，提高練習(xí)課的實(shí)效。（針對(duì)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)者） v 要處理好復(fù)習(xí)中的幾對(duì)關(guān)系：（針對(duì)復(fù)習(xí)困惑者） 要處理好“溫故”與“出新”的關(guān)系。復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)之一是幫助學(xué)生溫故知新，即在溫故的基礎(chǔ)上，把各階段

46、的、散碎的、局部的知識(shí)聯(lián)系和銜接起來(lái)，使之從整體形成結(jié)構(gòu)緊密的知識(shí)體系，以便于學(xué)生更好地將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。 “溫故”是基礎(chǔ)，“出新”是提升。要處理好“鞏固”與”深化”的關(guān)系。復(fù)習(xí)課要使學(xué)生在習(xí)舊的基礎(chǔ)上學(xué)出新水平，首先要鞏固對(duì)舊知識(shí)的理解與記憶，然后在此基礎(chǔ)上再求知識(shí)的深化。鞏固知識(shí)是深化知識(shí)的前提，而知識(shí)的深化與提高，又促使知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。這里的理解應(yīng)是高層次的系統(tǒng)性的理解，這里的記憶也應(yīng)該是深入的整體性的記憶，與平時(shí)學(xué)習(xí)的局部的理解與記憶形成鮮明的對(duì)比。處理好“原型”與“變型”的關(guān)系。 溫故決不是舊知識(shí)“原型”的簡(jiǎn)單重復(fù)或再現(xiàn)。如果把復(fù)習(xí)課上成舊知識(shí)的“翻版課”或“濃縮課”，學(xué)

47、生就可能從心理上產(chǎn)生“抗效”反應(yīng)。因此，上好復(fù)習(xí)課的重要問(wèn)題是要善于“變型”，即從新的角度，用新形式，新的結(jié)構(gòu)去復(fù)習(xí)舊的內(nèi)容，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情境中學(xué)出新水平。要處理好“重點(diǎn)”與“一般”的關(guān)系。上好復(fù)習(xí)課必須主次分明、重點(diǎn)突出。要在一般中突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)中帶動(dòng)一般，不能主次不分，平均使用力量。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該圍繞形成知識(shí)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)智力和強(qiáng)化教育等方面的要求展開(kāi)。同時(shí)還要根據(jù)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，確定知識(shí)或能力培養(yǎng)上的強(qiáng)化點(diǎn)，以做到全面系統(tǒng)，重點(diǎn)突出。 要處理好講、練、評(píng)的關(guān)系。在講基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)以老師啟發(fā)講解為主，適當(dāng)穿插提問(wèn)和短小練習(xí)；在綜合復(fù)習(xí)階段以邊講邊練，講練結(jié)合為主；同時(shí)做到講中

48、有評(píng)，練后必評(píng)。 要處理好“教師”與“學(xué)生”的關(guān)系。 復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是時(shí)間緊、內(nèi)容多，單位時(shí)間容量大。所以要提高復(fù)習(xí)課的效率，就要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，在教師的組織、引領(lǐng)下，將復(fù)習(xí)過(guò)程作為學(xué)生溫習(xí)知識(shí)和深化理解、熟練方法技能的自我提高過(guò)程。復(fù)習(xí)過(guò)程中，真正做到“教師主導(dǎo)”，“學(xué)生主體”。 要處理好“課堂復(fù)習(xí)”與“個(gè)別輔導(dǎo)”的關(guān)系。復(fù)習(xí)中，要以中下等學(xué)生的水平作為課堂復(fù)習(xí)的起點(diǎn)組織教學(xué)，并注意內(nèi)容由易到難有一定的梯度，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要；對(duì)于課堂練習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)督促其及時(shí)訂證，并給予補(bǔ)課和作業(yè)面批的機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，指導(dǎo)他們選讀或做綜合性更強(qiáng)、難度更大的復(fù)習(xí)資料或練

49、習(xí)。v 要合理使用好教材。教材中呈現(xiàn)了豐富多彩的生活素材，提供了小組合作交流的圖式，還呈現(xiàn)一些綜合能力強(qiáng)的題目，這些對(duì)于突出合作交流的學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力都有積極的作用，教師不能為了復(fù)習(xí)而拋開(kāi)教材另選材料，教材本身就是很好的復(fù)習(xí)材料。v 要設(shè)計(jì)好練習(xí)題。根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)出針對(duì)性練習(xí)或綜合性練習(xí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施。 針對(duì)性練習(xí)，主要針對(duì)學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，以判斷、辨析、比較、改錯(cuò)為主，目的在于澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。 綜合性練習(xí)，習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題，以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的寬度。 v 要力求上課形式多樣

50、化，應(yīng)把復(fù)習(xí)課上成促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的課。要改變過(guò)去以教師的串講為主的傳統(tǒng)做法，做到內(nèi)容、形式豐富多彩，生氣勃勃，結(jié)構(gòu)合理。v 要力求上得輕松愉快、又有實(shí)效。雖然復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容學(xué)生是學(xué)過(guò)的，知道的，但復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，要靠教師精心組織，著意引導(dǎo)。要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、富于啟發(fā)思考的形式，吸引學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過(guò)程 3.“5+25+10”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在練習(xí)課中的運(yùn)用（1） 練習(xí)課及其特點(diǎn)練習(xí)課：在教師指導(dǎo)下，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的練習(xí)實(shí)踐，旨在加深理解鞏固知識(shí)、強(qiáng)化和形成技能、培養(yǎng)和提升能力的一類課。 根據(jù)練習(xí)目的和內(nèi)容不同，練習(xí)課一般分為鞏固性練習(xí)課、綜合性練習(xí)課、復(fù)習(xí)性練習(xí)課、操作性練習(xí)課、探究

51、性練習(xí)課和思維性練習(xí)課等 。 練習(xí)課最顯著的特點(diǎn)是“練”和“習(xí)”。 “練”是手段，“習(xí)”是目的。（2） 練習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)一般模式不同的練習(xí)課可有不同的結(jié)構(gòu)。我們把一般的練習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“準(zhǔn)備導(dǎo)練概括檢測(cè)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，具體說(shuō)明如下： 圖示教學(xué)環(huán)節(jié) 目的任務(wù)方式方法原 則 要 求時(shí)間分配備 注準(zhǔn) 備生理、心理、情緒、知識(shí)準(zhǔn)備知識(shí)的激活思維的激發(fā)情緒的激勵(lì)5分鐘左右5導(dǎo) 練為正式檢測(cè)做引導(dǎo)和準(zhǔn)備設(shè)計(jì)好練習(xí)組織好練習(xí)評(píng)講好練習(xí)10分鐘左右27概 括歸納解題思路、方法，以備檢測(cè)之用及時(shí)總結(jié)3分鐘左右檢 測(cè)理解鞏固知識(shí)形成提升技能課前準(zhǔn)備難易適度注意分層14分鐘左右評(píng) 價(jià)反饋檢測(cè)效果強(qiáng)化知識(shí)技能了解

52、概況重點(diǎn)評(píng)講學(xué)生主體總結(jié)提升8分鐘左右8講解準(zhǔn)備(5分鐘左右)適當(dāng)安排一組準(zhǔn)備題讓學(xué)生在心理、生理、情感、知識(shí)等方面做好必要的準(zhǔn)備。這部分的內(nèi)容安排要特別注意三點(diǎn)，一是知識(shí)的激活，二是思維的激發(fā)，三是情感的激勵(lì)。知識(shí)的激活激活知識(shí)有兩個(gè)目的，一是突出知識(shí)中的重要因素，二是強(qiáng)化知識(shí)的基本要素。練習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等就是知識(shí)的重要因素。在準(zhǔn)備階段，我們經(jīng)常安排一些突出解題關(guān)鍵的基本題為解答復(fù)合題作準(zhǔn)備。思維的激發(fā)準(zhǔn)備階段安排些調(diào)理思維的習(xí)題，確保學(xué)生思維的啟動(dòng)和運(yùn)作。情感的激勵(lì)上課開(kāi)始就宣布練習(xí)課的課題或采用故事引入，采用導(dǎo)入的技藝調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，一開(kāi)始就將課堂氣氛調(diào)節(jié)好。要注意練習(xí)課中的

53、“準(zhǔn)備”與新授中的“鋪墊”的差異。導(dǎo)練(10分鐘左右)這一階段主要是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的一組組練習(xí)題、或邊練邊評(píng)，或由學(xué)生一鼓作氣練完后再逐題評(píng)講，達(dá)到練習(xí)的目的。其間以學(xué)生“練”為主，教師的“評(píng)”為輔。有些習(xí)題讓學(xué)生做后對(duì)一下答案，不必評(píng)講。為了提高“導(dǎo)練”質(zhì)量，教師要力求解決好三個(gè)問(wèn)題：設(shè)計(jì)好練習(xí)做到：圍繞重點(diǎn)，精選習(xí)題；由易到難，呈現(xiàn)題組；形式靈活，題型多變。習(xí)題以課本的為主，自編的為輔，都應(yīng)圍繞重點(diǎn)展開(kāi)，不能貪多求雜，確保12分鐘內(nèi)練習(xí)得有意義、有興趣。組織好練習(xí)組織練習(xí)是“導(dǎo)練”的實(shí)質(zhì)，“導(dǎo)練”就是有指導(dǎo)、有組織的練習(xí)過(guò)程。要通過(guò)一題多用、一題多變、一題多解等使學(xué)生舉一反三，從而提高練

54、習(xí)的效率。評(píng)講好練習(xí)評(píng)講一般安排在練習(xí)后進(jìn)行，也可安排在練習(xí)前或練習(xí)中。練習(xí)前的評(píng)講，目的是喚起學(xué)生注意，提醒學(xué)生避免出錯(cuò)，起到前饋控制的作用；練習(xí)中的評(píng)講，屬于即時(shí)反饋，即學(xué)生練習(xí)，教師巡視，從中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題及時(shí)指出來(lái)，以引起學(xué)生的注意；更多的是練習(xí)后的評(píng)講，如果采用題組練習(xí)，那么最常用的辦法是一組練完畢后教師評(píng)講，再進(jìn)行下一組練習(xí)，以此類推。評(píng)講內(nèi)容包括：判斷練習(xí)結(jié)果的正誤，比較練習(xí)過(guò)程的異同，評(píng)估習(xí)題的價(jià)值與功能，指出解題的關(guān)鍵與注意點(diǎn)。概括(3分鐘左右)解題重要的不是統(tǒng)計(jì)做了多少題目，而是是否掌握了一類題的實(shí)質(zhì)，即有無(wú)形成基本的解題模式，只有真正掌握了一類題的解題思路，才算掌握了解答這

55、類題目的基本規(guī)律。當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定程度時(shí)，就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們總結(jié)和概括出練習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，獲得有意義的練習(xí)成果。檢測(cè)(14分鐘左右)學(xué)生練習(xí)了，教師評(píng)講了，師生又一起概括了，這時(shí)就有必要檢測(cè)一下練習(xí)效果。通常選用課本或練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，最好是教師編制并印刷好，課上發(fā)給學(xué)生做。為了確保大部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，題目數(shù)量和難度都要控制好，同時(shí)設(shè)計(jì)一些附加題，使做得快的學(xué)生可以多做一些題目。力求使中上生“吃得飽”，中下生“吃得了”，以達(dá)到因材施教之目的。反饋(8分鐘左右)學(xué)生檢測(cè)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)反饋練習(xí)效果。反饋過(guò)程的一般程序如下：教師或?qū)W生分析解題過(guò)程，核對(duì)解題結(jié)論。學(xué)生自己批改或同

56、桌交換批改。統(tǒng)計(jì)檢測(cè)結(jié)果。錯(cuò)的同學(xué)訂正，對(duì)的同學(xué)另做思考題。教師抽查部分學(xué)生的檢測(cè)卷。（3） 練習(xí)課教學(xué)課例【課例3】現(xiàn)以“乘法分配律”一節(jié)練習(xí)課為例談?wù)勗凇拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的應(yīng)用：“準(zhǔn)備”教師在準(zhǔn)備階段安排一組準(zhǔn)備題，讓學(xué)生用5分鐘時(shí)間口答，首先出示“498+518”看誰(shuí)算得又快又對(duì)，老師選出做得最快的同學(xué)進(jìn)行采訪，從中引出乘法分配律。再進(jìn)行口答填寫(xiě)有關(guān)運(yùn)用乘法分配律的等式?！皽?zhǔn)備”一環(huán)讓學(xué)生在心理和情感等方面做好必要的準(zhǔn)備。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂氣氛調(diào)節(jié)好。“導(dǎo)練”以學(xué)生“練”為主，教師的“評(píng)”為輔。安排有針對(duì)性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、綜合性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)等類型，在導(dǎo)練過(guò)程中采取判斷

57、、填空、游戲、討論等題型進(jìn)行了全面鞏固乘法分配律的訓(xùn)練。通過(guò)邊練邊評(píng)，即時(shí)反饋，從中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題及時(shí)指出，以引起學(xué)生的注意?！案爬ā庇?分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括出運(yùn)用乘法分配律的基本經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師提出討論提綱“你記住了乘法分配律的意義嗎?”、“你在運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算中有什么經(jīng)驗(yàn)?”通過(guò)小組討論，教師的引導(dǎo)，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握了采用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。“檢測(cè)”在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定數(shù)量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，用12分鐘時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成一定數(shù)量的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題(檢測(cè)題課前印好)，題型有判斷、填空、計(jì)算、應(yīng)用題、發(fā)展性練習(xí)等。檢測(cè)力求適時(shí)適量，并因人而異，確保大部分學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)。“

58、反饋”用8分鐘時(shí)間讓學(xué)生互相交換批改，教師引導(dǎo)學(xué)生分析核對(duì)，發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)當(dāng)堂訂正，以防止錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。最后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的練習(xí)目標(biāo)總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)多年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，練習(xí)課運(yùn)用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，能使練習(xí)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程序清晰、完整。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式便于教師操作，并能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效益（4） 練習(xí)課教學(xué)原則目的性原則（為什么練習(xí)、練習(xí)什么）練習(xí)課課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在練習(xí)中鞏固哪些知識(shí)，形成哪些技能，溝通哪些聯(lián)系等，是練習(xí)課教學(xué)首要考慮的問(wèn)題，最忌無(wú)的放矢，為練習(xí)而練習(xí)，甚至泡制“題?！?。練習(xí)中要把練習(xí)的意圖集中地體現(xiàn)出來(lái)，要做到有的放矢，要旨鮮明。要注意克服隨意性和盲

59、目性。 一要深入鉆研“課標(biāo)”確定本階段教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。練習(xí)課的課堂教學(xué)計(jì)劃要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。首先，抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)或練習(xí)，而不應(yīng)該平均使用力量；其次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)或練習(xí)。 層次性原則練習(xí)安排要循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，螺旋上升，不在一個(gè)平面上盤(pán)旋。有層次和合理的梯度，才能使學(xué)生產(chǎn)生有階可上、步步登高的愉悅感，才能興致盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓知識(shí)向技能、智能轉(zhuǎn)化。一是練習(xí)的內(nèi)容要做到由易到難，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的

60、基本練習(xí)又要有一些變式練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。二應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，以利于因材施教，充分體現(xiàn)在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中讓全體學(xué)生都參與練習(xí)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生對(duì)練習(xí)的不同要求，從而在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求的前提下充分實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到良好的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。多樣性原則盡量避免練習(xí)的單一化和固定化模式，要變化方式、方法，以新鮮的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。 一是題型上，除采用計(jì)算題、應(yīng)用題等形式外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些填空題、選擇題、判斷題

61、、匹配題、改錯(cuò)題等概念性、思考性比較強(qiáng)的題目配合使用，還要加強(qiáng)對(duì)易混知識(shí)的對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)；二是性質(zhì)上，應(yīng)設(shè)計(jì)順向性練習(xí)和逆向性練習(xí)、類比練習(xí)和對(duì)比練習(xí)、靜態(tài)練習(xí)和動(dòng)態(tài)練習(xí)、書(shū)面練習(xí)和實(shí)際操作練習(xí)等等；三是結(jié)構(gòu)上，應(yīng)根據(jù)一定的目的，設(shè)計(jì)適量的題與題之間彼此相關(guān)的題組，使之能更好地揭示知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律，使所學(xué)知識(shí)趨向于系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。特別是在單元和期末復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)一定比例這樣的題組，能促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體化。練習(xí)方式多種多樣才能使學(xué)生保持比較持久的注意力，習(xí)題要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生“思維”飛起來(lái)。創(chuàng)造性原則通過(guò)練習(xí)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法、掌握一種思路、發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，不斷地受到啟發(fā)和創(chuàng)新，達(dá)到以例及類、聞一知十、觸類旁通之目的。一是從一題多變出發(fā)，通過(guò)改變條件、問(wèn)題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方面思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑。二是從一題多解入手，通過(guò)一題多解，啟發(fā)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題中尋找不同的思維方法和解題途徑。通過(guò)這類問(wèn)題的訓(xùn)練，能引導(dǎo)