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1、教育心理學(xué)北師大版復(fù)習(xí)重點、簡答與論述1、教育心理學(xué)的作用第一章p72、人類學(xué)校概念與其與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別第三章p313、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點第三章p514、論述學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)第四章 p635、論述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)第四章 p666、遷移的作用第五章 p747、影響遷移的因素第五章p788、論述在教學(xué)中如何促進遷移教學(xué)第五章 p819、知識學(xué)習(xí)的作用第六章p8810、論述什么是知識直觀與其類型第六章p8911、論述如何提高知識直觀的效果第六章p9112、論述如何有效進行知識概括第六章p9513、論述運用記憶規(guī)律促進知識保持第六章 p10114、怎樣合理進行復(fù)習(xí)第六章 p10315、操作技能

2、培訓(xùn)要求第七章 p11116、心智技能培養(yǎng)要求第七章 p12017、資源管理策略第八章 p13118、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則第八章 p13319、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法第八章 p13320、問題解決過程第九章 p13921、影響問題解決的主要因素第九章p14122、論述在教學(xué)中如何提高問題解決能力第九章p14223、論述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性第九章p14824、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件第九章 p14825、論述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)第十章p16526、心理健康教育的意義第十章p165二、簡答與論述答案1、教育心理學(xué)的作用了解問題理論指導(dǎo)預(yù)測并干預(yù)學(xué)生教學(xué)研究2、人類學(xué)習(xí)概念與其與動物學(xué)習(xí)區(qū)別人的學(xué)習(xí)為在社會生活

3、實踐中，以語言為中介，自覺積極主動掌握社會和個體經(jīng)驗的過程與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別除學(xué)習(xí)個體行為經(jīng)驗外，還學(xué)習(xí)長期積累的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識通過語言為中介進行有目的，自覺積極主動的過程3、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點知識觀：知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋，一種假設(shè)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其它人代替學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進入教室，已形成豐富經(jīng)驗.4、論述學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機改變學(xué)生成敗體驗，使其獲

4、得學(xué)習(xí)上的成就感；改善學(xué)生知識掌握情況，彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能的方面的欠缺利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生其它方面的要求和愛好5、論述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力6、遷移的作用對于提高問題解決能力具有直接促進作用是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以與有關(guān)培訓(xùn)人員具有指導(dǎo)作用7、影響遷移的因素相似性原有認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定

5、勢8、論述在教學(xué)中如何促進遷移的教學(xué)精選教材想使學(xué)生利用有限的時間掌握大量有用經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容必須精選應(yīng)選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材基本內(nèi)容必須包括基本的典型的事實材料合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化網(wǎng)絡(luò)化合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性9、知識學(xué)習(xí)的作用(1)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提10、論述什么是知識直觀與其類型直觀是主體通過直接感受到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對事物具體特殊感性認識的加工過程類型：實物直觀、模象直觀、言語直觀11、論述如何提高知識直

6、觀的效果靈活選用實物直觀與模象直觀加強詞與形象的配合運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點培養(yǎng)學(xué)生觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過程12、論述如何有效進行知識概括配合運用正例和反例正確運用變式科學(xué)進行比較啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括13、論述運用記憶規(guī)律，促進知識保持深度加工材料有效運用記憶術(shù)進行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進行復(fù)習(xí)14、怎樣合理進行復(fù)習(xí)與時復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦15、操作技能培訓(xùn)要求準(zhǔn)確示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺16、心智技能培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)積極性主動性注意原型的完備性、獨立性、概括性適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語17、資源管理策略學(xué)習(xí)時間管理統(tǒng)籌安

7、排學(xué)習(xí)時間高效利用最佳時間靈活運用零碎時間學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力與心境管理學(xué)習(xí)工具的利用社會性人力資源的利用18、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主體性內(nèi)化性特定性生成性有效的監(jiān)控個人自我效能感19、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)模式20、問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)21、影響問題解決的主要因素問題的特征已有知識經(jīng)驗定勢與功能固著22、論述在教學(xué)中如何提高問題解決的能力提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固記憶知識提供多種變式，促進知識概括重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思路，進行

8、顯性教學(xué)提供多種練習(xí)機會培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵自我評價與反思23、論述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心解除個體對答錯問題的恐懼心理鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力給學(xué)生 提供具有創(chuàng)造性的榜樣24、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件外部條件家庭教養(yǎng)模式社會風(fēng)氣同伴群體內(nèi)部條件認知失調(diào)態(tài)度定勢道德認知此外個體智力水平，受教育程度、年齡因素等對態(tài)度與品德的形成與改變也有不同程度的影響25、論述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)有效的說服樹立良好榜樣利用群體約定價值辨析

9、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰26、心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充三、知識點1、教育心理學(xué)的內(nèi)容：5要素學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體，教學(xué)環(huán)境,3過程學(xué)習(xí)，教學(xué)，評價、反思過程2、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境3、學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以與教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能、和態(tài)度的過程.學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容.4、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是美國心理學(xué)家桑代克1903年出版的教育心理學(xué)，我國第一本教育心理學(xué)教科書是廖世承1924年編寫的5、教育心理學(xué)發(fā)展過程：初創(chuàng)、

10、發(fā)展、成熟、完善6、成熟時期特點：注重結(jié)合實際，為學(xué)校教育服務(wù)，把學(xué)校和課堂看作社會情境，研究其中影響教學(xué)的社會心理因素7、完善時期：布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展成果表現(xiàn)在4個方面：主動性、反思性、合作性、社會文化研究8、心理發(fā)展指個體從出生，成熟，衰老直到死亡整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化9、學(xué)生心理發(fā)展的四個特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性.10、我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展劃分為8個階段：記住前6個乳兒期01歲，嬰兒期1-3歲，幼兒期3-6、7歲，童年期6、7歲-11、12歲，少年期11、12歲-14、15歲，青年期14、15歲-25歲11、少年的抽象邏輯思維占主導(dǎo)

11、地位 ，出現(xiàn)反思思維，抽象思維在一定程度上要以具體形象為支柱，隨意性顯著增長12、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性13、關(guān)鍵期：個體早期生命中一個比較短暫的時期，此期間對某種刺激特別敏感，而過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或無影響.14、2歲是口語發(fā)展關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言關(guān)鍵期15、瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒青春期認知發(fā)展分為感知運動0-2歲，前運算2-7歲，具體運算7-11歲，形式運算11-15歲四個階段16、最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到解決問題水平與獨自解決問題所達到水平之間的差異17、人格又稱個

12、性，是指決定個體外顯行為內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的心理特征18、埃里克森人格發(fā)展理論 8個階段，重點記前5個：基本的信任感對基本的不信任感；自主感對羞恥感與懷疑；主動感對內(nèi)疚感； 勤奮感對自卑感；自我同一性對角色混亂；親密感對孤獨感，繁殖感對停滯感，自我整合感對絕望感.19、影響人格發(fā)展社會因素：家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體20、自我意識是個體對自己以與自己對周圍事物關(guān)系的意識21、自我意識包括三種成分：自我認識 ，自我體驗，自我監(jiān)控22、認知過程是指學(xué)生借以獲得信息，作出計劃和解決問題的心理過程23、認知方式認知風(fēng)格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時

13、所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格24、認知方式差異：場獨立與場依存 ，沉思與沖動型，輻合型與發(fā)散型場獨立方式的人對客觀事物作判斷，以自己內(nèi)部作參照，不易受外在因素影響和干擾；場依存傾向于以外部參照作為信息加工依據(jù)沉思型傾向于深思熟慮錯誤較少；沖動型傾向于很快檢驗假設(shè)常常出錯輻合型表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，找到適當(dāng)唯一正確的答案，發(fā)散型表現(xiàn)為思維沿著不同方向擴展，產(chǎn)生多種可能的答案.25、世界著名智力量表是斯坦福-比納量表,1905年編制26、研究表明人們的智力水平呈常態(tài)分布鐘形分布27、性格是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以與與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式28、性格特征差異：從

14、4個方面分析對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征性格的理智特征性格的情緒特征性格的意志特征29、廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對合理持久的變化30、人類學(xué)習(xí)：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程31、學(xué)生學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，有目的，有計劃，有組織，有系統(tǒng)進行，是在較短時間內(nèi)接受前人積累的科學(xué)文化知識，并以此充實自己的過程32、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：5個：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度33、我國心理學(xué)家學(xué)習(xí)分類：知識學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)，行為規(guī)范學(xué)習(xí)34、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：桑代克的嘗試 -錯誤說，巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論，斯金納操作性條件作用

15、論巴甫洛夫經(jīng)典條件反射認為條件 刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久難于建立聯(lián)系；條件刺激必須先于無條件刺激呈現(xiàn).強化有正強化實施獎勵 和負強化撤銷懲罰 之分35、認知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完形-頓悟說，布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論36、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí).37、意義學(xué)習(xí)就是把符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中以有的適當(dāng)觀念建立起非人為和實質(zhì)性聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)；事實上，接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)的與先

16、進科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑38、奧蘇伯爾提出先行組織者.先行組織者就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)39、動機：是指引導(dǎo)和維持個體的活動 ，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，具有三種功能：激活，指向，強化40、學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動 ，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)41、學(xué)習(xí)動機的2個基本成分：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待；學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí)活動感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期 待指個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計.42、學(xué)習(xí)動機的種類：

17、根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，分高尚的與低級的；根據(jù)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，分近景的直接性動機和遠景的間接性動機；根據(jù)其動力來源，分內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機43、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向一致負向一致正向不一致負向不一致學(xué)習(xí)動機+一一+學(xué)習(xí)行為+一+一學(xué)習(xí)效果+一+一44、學(xué)習(xí)動機理論5個：強化，馬斯洛需要層次，成就動機阿特金森，成敗歸因維納，自我效能感班杜拉45、強化理論：任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償.強化一般增進學(xué)習(xí)動機，懲罰一般削弱學(xué)習(xí)動機、46、馬斯洛需要層次理論：人的基本需要5種：生理，安全，歸屬和愛，尊重，自我實現(xiàn)的需要.自我實現(xiàn)是一種最高級的需要，包括認知， 審美和創(chuàng)造的需要，

18、具有兩方面的含義：完整而豐滿人性的實現(xiàn)個人潛能或特性的實現(xiàn)47、成就動機是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢.成就動機理論將個體分為力求成功者和避免失敗者.力求成功者目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務(wù)，最有可能選擇成功幾率50%勺任務(wù)；避免失敗者傾向選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，通常不選擇成功幾率 50%勺任務(wù).48、成敗歸因理論：三維度六因素 .三維度：內(nèi)部歸因外部歸因；穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性歸因；可控制和不可控制歸因；六因素：能力高低，努力程度，任務(wù)又t易，運氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境.結(jié)果歸因責(zé)任歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+努

19、力程度+任務(wù)難度+運氣好壞+身心狀態(tài)+外界環(huán)境+49、自我效能感是人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷50、耶克斯-多德森定律倒U曲線：任務(wù)較容易，最佳激起水平高；任務(wù)難度中等，最佳激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平 越低.51、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗對完成其它活動的影響 .52、遷移的種類：據(jù)遷移影響效果不同分正遷移，負遷移；據(jù)遷移內(nèi)容不同抽象與概括水平分水平遷移和垂直遷移；據(jù)遷移內(nèi)容不同分一般遷移和具體遷移；據(jù)遷移內(nèi)在心理機制不同分為同化性遷移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移53、遷移理論：形式訓(xùn)練，共同要素，經(jīng)驗類化，關(guān)系轉(zhuǎn)換認知結(jié)構(gòu)遷移54、

20、形式訓(xùn)練說：遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果；認為遷移無條件，自動發(fā)生.55、共同要素說：遷移是非常具體的，有條件的，需要有共同要素56、經(jīng)驗類化理論：強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用57、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物的關(guān)系58、認知結(jié)構(gòu)理論：主張認知結(jié)構(gòu)中某種成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件；強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響，通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進遷移的產(chǎn)生59、一方面，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，是有效教學(xué)的主要目的之一；另一方面，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律60、心向與定勢：先于一定活動而又指向該活動的一種動力

21、準(zhǔn)備狀態(tài)61、從遷移角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材結(jié)構(gòu)化 ，一體化，網(wǎng)絡(luò)化62、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息與其組織，分感性知識和理性知識63、感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分為感知和表象兩種水平.64、理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式.65、知識學(xué)習(xí)類型：根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度，分為符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)；根據(jù)新知識和原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí).66、知識學(xué)習(xí)過程包括知識活得、知識保持和知識提取三個階段67、知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，言語直觀68、模象直觀一般比實物直觀教學(xué)效果好6

22、9、知識概括分感性概括和理性概括.感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級概括形式；理性概括是在前人認識 的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺加工改造，來揭示事物一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程70、現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶，短時記憶，長時記憶71、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的發(fā)展是不均衡的，規(guī)律是先快后慢，呈負加速型72、前攝抑制指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面的學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾73、遺忘的實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程74、深度加工材料是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法

23、75、學(xué)習(xí)的熟練程度達到 150%寸，記憶效果最好76、技能一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，其基本特點通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成一種活動方式各動作要素與其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求77、技能分操作技能和心智技能.操作技能也叫動作技能運動技能 ，具有客觀性，外顯性，展開性；心智技能也叫智力技能認知技能，是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀技能，運算技能，記憶技能；特點是觀念性，內(nèi)潛性，簡縮性.78、操作技能形成分操作定向，操作本II仿，操作整合，操作熟練四個階段79、加里培林將心智動作形成分為 5個階段：定向，物質(zhì)與物質(zhì)化，出聲的外部言語動作，不出聲的外部言語動作，內(nèi)部

24、言語動作80、安德森認為心智技能形成分三個階段：認知，聯(lián)結(jié)和自動化81、我國教育心理學(xué)家將心智技能形成分三個階段：原型定向 ，原型操作，原型內(nèi)化82、學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，分為認知策略，元認知策略和資源管理策略復(fù)述策略6個：隨意識記和不隨意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線.精細加工策略5個：記憶術(shù)，作筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識，聯(lián)系實際.組織策略3個：列提綱，利用圖形，利用表格.83、問題是給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境84、問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認

25、知操作，從問題起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程，具有三個特點：目的性，認知性，序列性85、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值產(chǎn)品的能力或特性86、目前公認的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性，發(fā)散思維也叫求異思維，是沿著不同方向去探求多種答案的思維形式.主要特征有三個：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性87、影響創(chuàng)造性的因素三個：環(huán)境 ，智力，個性88、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性.態(tài)度的結(jié)構(gòu)3個：認知成分，情感成分，行為成分89、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心里特征和傾向90、品德的心理結(jié)構(gòu)三個成分：道德認識

26、，道德情感，道德行為91、皮亞杰道德發(fā)展階段論：他律道德和自律道德.10歲之前，兒童對道德行為判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德；10歲之后，判斷主要依據(jù)自己認可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德92、柯爾伯格道德發(fā)展階段論：三水平六階段.三水平：前習(xí)俗，習(xí)俗，后習(xí)俗；六階段：懲罰服從取向階段，相對功利取向，尋求認可取向，遵守法規(guī)取向，社會契Z取向，普遍倫理取向93、研究表明，大多數(shù)9歲以下兒童以與少數(shù)青少年處于前習(xí)俗水平，大部分青年和成人處于習(xí)俗水平 ，和習(xí)俗水平一般要到 20歲以后才能出現(xiàn)，只有少數(shù)人能達到.94、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動蕩向

27、成熟過渡95、態(tài)度與品德的形成經(jīng)歷依從，認同和內(nèi)化三個階段96、依從包括從眾和服從兩種.從眾指人們對某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象.服從指在權(quán)威命令社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為 .依從階段的行為具有盲目性，被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而 變化97、認同是在思想，情感，態(tài)度，行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近98、內(nèi)化指在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點信念融為一體99、心理健康就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.100、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)6個：對現(xiàn)實的有效知覺自知自尊與自我接

28、納我自我調(diào)控能力人際交往能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率101、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題8個：焦慮，抑郁，強迫，恐怖，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙102、學(xué)校開展心理健康教育的途徑：6個：開設(shè)相關(guān)課程開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育個別心理輔導(dǎo)或咨詢小組輔導(dǎo)103、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個方面：學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；尋求發(fā)展104、做好心理輔導(dǎo)工作的原則 6個：面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展，尊重與理解學(xué)生，學(xué)生主體性，個別化對待，整體性發(fā)展105、行為改變基本方法 6個：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，懲罰法，自我控制法106、行為演練基本方法3個：全身松弛訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練.自我肯定行為表現(xiàn)在三個方面：請求，拒絕，真實表達自己的意見和情感107、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果108、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認知，情感和動作技能三大領(lǐng)域109、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)110、合作學(xué)習(xí)具備5個特征：分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程111、個別化教學(xué)模式：程序教學(xué)，計算機輔助教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)