《九年級化學課件——第二單元 我們周圍的空氣《第二單元 空氣》教材分析》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《九年級化學課件——第二單元 我們周圍的空氣《第二單元 空氣》教材分析（28頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、1第二單元第二單元 我們周圍的我們周圍的空氣空氣2單元知識結構單元知識結構 本單元主要包括空氣的組成、污染與防治；本單元主要包括空氣的組成、污染與防治；氧氣；氧氣的性質(zhì)、用途、實驗室制法等內(nèi)容。氧氣；氧氣的性質(zhì)、用途、實驗室制法等內(nèi)容。本單元的知識結構如下：本單元的知識結構如下： 性質(zhì)實驗室制法空 氣二氧化碳氧氣氮氣稀有氣體用途性質(zhì)用途性質(zhì)用途空氣污染污染物防治方法3課程標準課程標準與與教學大綱教學大綱中教學要求的比較中教學要求的比較教學內(nèi)容教學要求教學大綱課程標準空氣的成分（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）了解能說出空氣的成分空氣的污染和防治常識性介紹了解典型的大氣污染物的來源及危害；初步

2、形成正確、合理地使用化學物質(zhì)的意識，認識化學在環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境保護中的重要作用。 氧氣的物理性質(zhì)氧氣的用途氧氣的工業(yè)制法了解知道氧氣的主要性質(zhì)和用途，認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。氧氣的化學性質(zhì)（碳、硫、磷、鋁等在氧氣里的燃燒）掌握氧氣的實驗室制法掌握初步學習在實驗室制取氧氣。催化劑常識性介紹認識催化劑的重要作用課程標準中新增加的教學內(nèi)容1認識空氣對人類生活的重要作用。 4課題課題1 空氣的成分空氣的成分5教學目標與解讀：教學目標與解讀： 1、說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生、說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生活的重要作用?；畹闹匾饔?。 學生對空氣是比較熟悉的，小學自然課曾用多種方法

3、實驗證明學生對空氣是比較熟悉的，小學自然課曾用多種方法實驗證明空氣的存在，它占有體積和重量，它里面含有氧氣等。在此基礎上，空氣的存在，它占有體積和重量，它里面含有氧氣等。在此基礎上，要引導學生從化學的角度來進一步認識空氣中還含有氮氣、稀有氣要引導學生從化學的角度來進一步認識空氣中還含有氮氣、稀有氣體、二氧化碳等，了解其重要組成物質(zhì)氮氣、稀有氣體的主要性質(zhì)體、二氧化碳等，了解其重要組成物質(zhì)氮氣、稀有氣體的主要性質(zhì)和用途，并結合氧氣、二氧化碳的學習，認識空氣對人類生活的重和用途，并結合氧氣、二氧化碳的學習，認識空氣對人類生活的重要作用。要作用。 2、了解典型的大氣污染物的來源及危害；認、了解典型的

4、大氣污染物的來源及危害；認識化學在環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境保護中的重要作用；初步識化學在環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境保護中的重要作用；初步形成正確、合理地使用化學物質(zhì)的意識。形成正確、合理地使用化學物質(zhì)的意識。 通過對空氣污染的防治方法的學習，使學生認識化學在環(huán)境監(jiān)通過對空氣污染的防治方法的學習，使學生認識化學在環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境保護中的重要作用。教學中要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生測與環(huán)境保護中的重要作用。教學中要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣，增強愛護環(huán)境的責任感和使命感，初步形成主動參與社會活習慣，增強愛護環(huán)境的責任感和使命感，初步形成主動參與社會決策的意識。決策的意識。6重難點分析：重難點分析： 空氣中氧氣體積分數(shù)的

5、實驗探究既空氣中氧氣體積分數(shù)的實驗探究既是教學的重點，也是教學的難點?？帐墙虒W的重點，也是教學的難點?？諝馕廴镜奈：头乐未胧┦墙虒W重點。氣污染的危害和防治措施是教學重點。 通過對空氣中氧氣體積分數(shù)的實驗探究，有助通過對空氣中氧氣體積分數(shù)的實驗探究，有助于加深學生對于加深學生對 “空氣是一種混合氣體空氣是一種混合氣體”和和“氧氣占氧氣占空氣體積的空氣體積的1/5”的認識；通過實驗探究可以讓學生的認識；通過實驗探究可以讓學生體驗探究過程，初步形成科學探究的意識和能力，體驗探究過程，初步形成科學探究的意識和能力，因此，空氣成分的測定實驗是教學的重點。學生剛因此，空氣成分的測定實驗是教學的重點。學生

6、剛剛學習化學，對化學儀器的用法、實驗現(xiàn)象的觀察、剛學習化學，對化學儀器的用法、實驗現(xiàn)象的觀察、記錄方法等都比較生疏，在探究的過程中會遇到很記錄方法等都比較生疏，在探究的過程中會遇到很多困難，因此該實驗也是教學的難點。多困難，因此該實驗也是教學的難點。 7一教學基本程序一教學基本程序聯(lián)系生活實際，聯(lián)系生活實際，引入新課引入新課1.問題：假如我們沒有了空氣，將會出現(xiàn)什么樣的局面？問題：假如我們沒有了空氣，將會出現(xiàn)什么樣的局面？2.實驗引入：將針頭套有橡皮帽的注射器的活塞用力拉至實驗引入：將針頭套有橡皮帽的注射器的活塞用力拉至50mL處，持續(xù)半分鐘；將針頭放入水中，摘下橡皮帽。處，持續(xù)半分鐘；將針頭

7、放入水中，摘下橡皮帽。研究空氣的組成研究空氣的組成1.在教師指導下，學生做測定空氣中氧氣體積分數(shù)的實驗。在教師指導下，學生做測定空氣中氧氣體積分數(shù)的實驗。2.提出問題：提出問題：鐘罩鐘罩內(nèi)還有氣體嗎？鐘罩鐘罩內(nèi)還有氣體嗎？它能支持燃燒嗎？它能支持燃燒嗎？紅磷過量的原因？紅磷過量的原因？液面為什么上升液面為什么上升1/5？實驗結論？實驗結論？3.空氣成分研究史?？諝獬煞盅芯渴贰５獨夂拖∮袣怏w氮氣和稀有氣體展示膨化食品和燈泡等，歸納氮氣和稀有氣體的性質(zhì)和用途展示膨化食品和燈泡等，歸納氮氣和稀有氣體的性質(zhì)和用途空氣污染空氣污染1.展示圖片：揭示空氣污染現(xiàn)狀和危害展示圖片：揭示空氣污染現(xiàn)狀和危害2.問

8、題：空氣污染物的種類及來源？學生自學、總結。問題：空氣污染物的種類及來源？學生自學、總結。3.展示空氣質(zhì)量報告展示空氣質(zhì)量報告4.學生自己提出防止空氣污染的建議學生自己提出防止空氣污染的建議創(chuàng)新實驗創(chuàng)新實驗設計實驗：檢驗蔬菜大棚內(nèi)白天和晚上空氣中氧氣含量的差設計實驗：檢驗蔬菜大棚內(nèi)白天和晚上空氣中氧氣含量的差別別8二課堂活動設計二課堂活動設計（一）課堂教學引入（一）課堂教學引入建議建議1：實驗引入水槽中加半槽水，放一節(jié)燃著的蠟燭，用一空燒杯罩住蠟燭，然后向下壓燒杯直至接觸水槽底部，觀察此時燒杯內(nèi)的進水情況。（說明：課堂結束可以把蠟燭點燃重復此實驗，讓學生考慮用燃燒蠟燭的方法測定空氣中氧氣含量是

9、否準確？原因怎樣？）建議建議2：實驗引入如圖所示，把一支50mL的注射器的針頭去掉，用橡皮帽緊套住安針頭處，將活塞用力從0mL處拉到50mL處。持續(xù)半分鐘，體驗這時手受到的力的方向。再將安橡皮帽的一端浸入盛水的水槽中，取掉橡皮帽觀察水進入針管的現(xiàn)象。建議建議3：問題引入無論何時，無論何地，我們都離不開的空氣，也擺脫不了空氣。你知道它的組成嗎？建議建議4：實事引入某地農(nóng)民突然發(fā)生群體性關節(jié)疼痛、變形，經(jīng)專家考察是當?shù)胤欠ㄩ_礦導致該地區(qū)空氣中含鉛物質(zhì)超標所致。什么樣的空氣能威脅人類，什么樣的空氣適合生物生存？建議建議5：廣告引入“這是最后一瓶潔凈的空氣”，這是中央電視臺一公益廣告。什么樣的空氣是“

10、潔凈”的？空氣是怎樣變得不“潔凈”了？255025509（二）空氣是由什么組成的（二）空氣是由什么組成的 提出問題：怎樣用實驗的手段證明空提出問題：怎樣用實驗的手段證明空氣中氧氣的體積分數(shù)？將學生分成小組，氣中氧氣的體積分數(shù)？將學生分成小組，進行討論。進行討論。 討論結束后，讓學生代表發(fā)表本組的討論結束后，讓學生代表發(fā)表本組的意見。意見。 在學生發(fā)表意見的過程中，要注意引在學生發(fā)表意見的過程中，要注意引導學生形成下面的思路：利用物質(zhì)在空氣導學生形成下面的思路：利用物質(zhì)在空氣中燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的體積中燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的體積分數(shù)分數(shù)用水填充到已被消耗掉氧氣的空用水填充到已被

11、消耗掉氧氣的空氣中，水的體積即為空氣中氧氣的體積。氣中，水的體積即為空氣中氧氣的體積。 10（三）空氣是一種寶貴的資源（三）空氣是一種寶貴的資源1、氧氣；、氧氣；2、氮氣；、氮氣；3、稀有氣體、稀有氣體（四）保護空氣（四）保護空氣 提前一周布置學生收集有關空氣污染的提前一周布置學生收集有關空氣污染的資料。上課前一天，老師適當了解學生的資料。上課前一天，老師適當了解學生的收集情況。收集情況。 課上首先有目的的讓學生展示收集到課上首先有目的的讓學生展示收集到的資料，使學生對空氣污染有較為全面的、的資料，使學生對空氣污染有較為全面的、直觀的了解；直觀的了解； 課后可以讓學生以文章、圖畫、板報課后可以

12、讓學生以文章、圖畫、板報等不同形式展示他們對空氣污染的認識。等不同形式展示他們對空氣污染的認識。11課題課題2 氧氣氧氣12教學目標與解讀：教學目標與解讀： 知道氧氣的主要性質(zhì)和用途；認識氧氣能知道氧氣的主要性質(zhì)和用途；認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。 通過該部分教學，使學生認識到氧氣是一種化學通過該部分教學，使學生認識到氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，能夠例舉氧氣與鎂帶、磷、硫、性質(zhì)比較活潑的氣體，能夠例舉氧氣與鎂帶、磷、硫、鋁等物質(zhì)的反應產(chǎn)物及實驗現(xiàn)象，并以簡單的化學語鋁等物質(zhì)的反應產(chǎn)物及實驗現(xiàn)象，并以簡單的化學語言予以描述，知道這些反應在實際生產(chǎn)、生活中的應言

13、予以描述，知道這些反應在實際生產(chǎn)、生活中的應用。學生第一次運用實驗方法系統(tǒng)地研究物質(zhì)的性質(zhì)，用。學生第一次運用實驗方法系統(tǒng)地研究物質(zhì)的性質(zhì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在觀察、記錄、描述實驗現(xiàn)象和教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在觀察、記錄、描述實驗現(xiàn)象和分析實驗現(xiàn)象中出現(xiàn)的問題，注意培養(yǎng)學生形成良好分析實驗現(xiàn)象中出現(xiàn)的問題，注意培養(yǎng)學生形成良好的實驗習慣和實事求是的科學精神。的實驗習慣和實事求是的科學精神。 13重難點分析：重難點分析： 氧氣的性質(zhì)和用途是教學的重點氧氣的性質(zhì)和用途是教學的重點 氧氣是一種常見的化學物質(zhì)，教師幫氧氣是一種常見的化學物質(zhì)，教師幫助學生了解它對人類生活的影響，可以增助學生了解它對人類生活

14、的影響，可以增強學生對化學的好奇心和探究欲望，逐步強學生對化學的好奇心和探究欲望，逐步學會從化學的角度認識和理解人與自然的學會從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質(zhì)觀和合理利用關系，初步形成科學的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識，促進生活的科學化，使學生物質(zhì)的意識，促進生活的科學化，使學生認識學習化學的重要意義。認識學習化學的重要意義。 14一、教學基本程序一、教學基本程序引入你遇到的哪些變化是由于氧氣引起的？物理性質(zhì)結合生活經(jīng)驗猜測氧氣有哪些物理性質(zhì)？展示一瓶氧氣，并通過自學由學生總結氧氣的物理性質(zhì)。化學性質(zhì)教師做硫燃燒實驗，學生觀察，記錄，對比分析硫在空氣和在氧氣中燃燒的不同現(xiàn)

15、象及原因。由學生做碳、鋁等燃燒的實驗，并觀察、記錄、分析和歸納。用途學生通過討論，用自己的語言表述氧氣的性質(zhì)，然后評價氧氣的功與過?；瘜W反應通過三個變化，引出化學反應、化學性質(zhì)兩個概念，突出介紹化學反應的特征。同時根據(jù)反應的表達式，引出化合反應以及氧化反應的概念。15二課堂活動設計二課堂活動設計（一）木炭燃燒的實驗（一）木炭燃燒的實驗課前準備烤羊肉串的漫畫或錄像。讓同學預習本課前準備烤羊肉串的漫畫或錄像。讓同學預習本節(jié)各個實驗。節(jié)各個實驗?？绰嫽貞浛狙蛉獯那榫?，提問烤羊肉串用的看漫畫回憶烤羊肉串的情景，提問烤羊肉串用的燃料是什么？它與空氣中的哪種物質(zhì)發(fā)生的化學反燃料是什么？它與空氣中的哪種

16、物質(zhì)發(fā)生的化學反應？為什么要時常的扇兩下？應？為什么要時常的扇兩下？對比實驗：對比實驗：木炭在空氣中燃燒；木炭在空氣中燃燒；木炭在氧氣木炭在氧氣中燃燒，用澄清的石灰水檢驗二氧化碳的生成（課中燃燒，用澄清的石灰水檢驗二氧化碳的生成（課上由學生演示）。上由學生演示）。16 學生以最簡潔的方式記錄實驗過程和實驗現(xiàn)象，也學生以最簡潔的方式記錄實驗過程和實驗現(xiàn)象，也記錄下經(jīng)過思考得到的結論。然后展示學生的記錄，肯記錄下經(jīng)過思考得到的結論。然后展示學生的記錄，肯定格式清楚的記錄方式，討論得出的結論。定格式清楚的記錄方式，討論得出的結論。 問題：問題：把燃著的木炭深入盛有氧氣的集氣瓶的操把燃著的木炭深入盛有

17、氧氣的集氣瓶的操作，由上向下慢慢插入，你知道這樣操作的道理嗎？作，由上向下慢慢插入，你知道這樣操作的道理嗎？都是和氧氣發(fā)生反應，為什么現(xiàn)象有很大的不同？都是和氧氣發(fā)生反應，為什么現(xiàn)象有很大的不同？ 物質(zhì)的化學性質(zhì)是通過化學反應表現(xiàn)出來的，因此：做物質(zhì)的化學性質(zhì)是通過化學反應表現(xiàn)出來的，因此：做實驗實驗觀察現(xiàn)象觀察現(xiàn)象分析現(xiàn)象分析現(xiàn)象得出結論這樣的認識物得出結論這樣的認識物質(zhì)性質(zhì)的方法一定要潛移默化的傳遞給學生，此處絕對禁止質(zhì)性質(zhì)的方法一定要潛移默化的傳遞給學生，此處絕對禁止先給出先給出“氧氣能與木炭反應氧氣能與木炭反應”的結論，然后再做實驗驗證的的結論，然后再做實驗驗證的做法。另外，實驗過程中

18、特殊的實驗操作、實驗現(xiàn)象要引導做法。另外，實驗過程中特殊的實驗操作、實驗現(xiàn)象要引導學生觀察、思考，逐步培養(yǎng)對實驗的觀察能力。學生觀察、思考，逐步培養(yǎng)對實驗的觀察能力。17（二）鋁燃燒的實驗（二）鋁燃燒的實驗將學生分組，每組準備鋁箔、氧氣（底部有少將學生分組，每組準備鋁箔、氧氣（底部有少量水或細沙）、火柴、酒精燈、坩堝鉗各一。另量水或細沙）、火柴、酒精燈、坩堝鉗各一。另多備幾瓶氧氣。多備幾瓶氧氣。問題：鋁在空氣中能燃燒嗎？問題：鋁在空氣中能燃燒嗎？實驗：在空氣中加熱鋁箔。實驗：在空氣中加熱鋁箔。問題：鋁箔的紅熱與木炭在空氣中燃燒有什么問題：鋁箔的紅熱與木炭在空氣中燃燒有什么本質(zhì)的區(qū)別？本質(zhì)的區(qū)別

19、？猜想：純氧氣可以和許多物質(zhì)發(fā)生反應，能和猜想：純氧氣可以和許多物質(zhì)發(fā)生反應，能和鋁反應嗎？怎樣驗證？鋁反應嗎？怎樣驗證？ 18學生分組實驗學生分組實驗 小結：展示成功的實驗，請該組同學講實驗的小結：展示成功的實驗，請該組同學講實驗的過程、現(xiàn)象、結論及成功的經(jīng)驗。展示失敗的實過程、現(xiàn)象、結論及成功的經(jīng)驗。展示失敗的實驗，請該組同學講實驗的結論、過程，分析失敗驗，請該組同學講實驗的結論、過程，分析失敗的原因。最后得出結論。的原因。最后得出結論。失敗的實驗組重做鋁箔在純氧中燃燒的實驗，以失敗的實驗組重做鋁箔在純氧中燃燒的實驗，以驗證實驗結論。驗證實驗結論。問題：該實驗中氧氣瓶中都留有少量的水，通過

20、問題：該實驗中氧氣瓶中都留有少量的水，通過對實驗的觀察，你知道其中的道理嗎？對實驗的觀察，你知道其中的道理嗎？木炭在空氣中燃燒沒有火焰，學生接觸到的受熱木炭在空氣中燃燒沒有火焰，學生接觸到的受熱會紅熱的物質(zhì)很多，是否發(fā)生紅熱現(xiàn)象就是物質(zhì)會紅熱的物質(zhì)很多，是否發(fā)生紅熱現(xiàn)象就是物質(zhì)在燃燒呢？這是學生做過木炭燃燒實驗后產(chǎn)生的在燃燒呢？這是學生做過木炭燃燒實驗后產(chǎn)生的新的疑問。鋁箔在空氣中加熱會紅熱，教師正可新的疑問。鋁箔在空氣中加熱會紅熱，教師正可以通過實驗現(xiàn)象給學生澄清這個問題。以通過實驗現(xiàn)象給學生澄清這個問題。 19 鋁箔能燃燒是多數(shù)學生沒聽說過的鋁箔能燃燒是多數(shù)學生沒聽說過的事情，由他們親手實

21、現(xiàn)會大大的激發(fā)學事情，由他們親手實現(xiàn)會大大的激發(fā)學生的好奇心。此外，通過前面幾個實驗，生的好奇心。此外，通過前面幾個實驗，學生基本掌握了物質(zhì)在氧氣中燃燒的實學生基本掌握了物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗技巧，以及實驗中觀察、記錄、分析驗技巧，以及實驗中觀察、記錄、分析現(xiàn)象的方法。鋁箔在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象的方法。鋁箔在氧氣中燃燒的實驗沒有危險性，但對操作技巧性要求得更沒有危險性，但對操作技巧性要求得更高，因此讓學生動手實驗，是對學生實高，因此讓學生動手實驗，是對學生實驗能力的綜合檢測。驗能力的綜合檢測。 20氧氣的化學性質(zhì)教學的說明：氧氣的化學性質(zhì)教學的說明：每一個實驗的教學，教師都應鼓每一個實驗的教學

22、，教師都應鼓勵學生認真觀察、積極思考、勇于表勵學生認真觀察、積極思考、勇于表達。達。鋁在純氧中燃燒實驗所用的氧氣鋁在純氧中燃燒實驗所用的氧氣瓶中都應留有少量的水。瓶中都應留有少量的水。本課題中出現(xiàn)的化學物質(zhì)，可用本課題中出現(xiàn)的化學物質(zhì)，可用化學式表示，以分散難點?；瘜W式表示，以分散難點。氧氣的每一條性質(zhì)實驗都應注意氧氣的每一條性質(zhì)實驗都應注意記錄實驗過程、現(xiàn)象和結論，養(yǎng)成記記錄實驗過程、現(xiàn)象和結論，養(yǎng)成記錄實驗、分析實驗的學習習慣。錄實驗、分析實驗的學習習慣。 21課題課題3、制取氧氣、制取氧氣22教學目標與解讀：教學目標與解讀： 初步學習在實驗室制取氧氣；認識催初步學習在實驗室制取氧氣；認識

23、催化劑的重要作用?；瘎┑闹匾饔?。 要使學生從實驗原理、實驗裝置的選擇及氣要使學生從實驗原理、實驗裝置的選擇及氣體收集、驗滿方法等方面，初步學習實驗室制取體收集、驗滿方法等方面，初步學習實驗室制取氧氣的方法，進而形成實驗室中制取氣體的一般氧氣的方法，進而形成實驗室中制取氣體的一般思路和方法。結合實驗室制取氧氣的教學，運用思路和方法。結合實驗室制取氧氣的教學，運用探究的方法，使學生認識催化劑的重要作用。探究的方法，使學生認識催化劑的重要作用。 教學中應注意發(fā)展學生勤于思考、嚴謹求實、教學中應注意發(fā)展學生勤于思考、嚴謹求實、善于合作、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。善于合作、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

24、23重難點分析：重難點分析： 制取氧氣的原理的選擇、儀器連接，是制取氧氣的原理的選擇、儀器連接，是教學的重點，也是教學的難點。教學的重點，也是教學的難點。 中學化學系統(tǒng)學習三大氣體的制備，為其它實驗的儀器選擇、中學化學系統(tǒng)學習三大氣體的制備，為其它實驗的儀器選擇、連接以及實驗等提供一般方法。制取氧氣是學習氣體制備的開始，連接以及實驗等提供一般方法。制取氧氣是學習氣體制備的開始，因此是教學重點。學生沒有儀器連接、藥品選擇方面的知識，因因此是教學重點。學生沒有儀器連接、藥品選擇方面的知識，因此在學習過程中肯定要遇到困難。此在學習過程中肯定要遇到困難。 催化劑的概念，也是教學的難點催化劑的概念，也是

25、教學的難點 學生對催化劑的實驗很感興趣，但由于時間的局限，只能就學生對催化劑的實驗很感興趣，但由于時間的局限，只能就“加快反應速率加快反應速率”進行實驗，而進行實驗，而“減慢反應速率減慢反應速率”、“反應前后反應前后質(zhì)量和化學性質(zhì)都不改變質(zhì)量和化學性質(zhì)都不改變”都不能用實驗展示給學生，因此，催都不能用實驗展示給學生，因此，催化劑的概念教學必然缺乏事實依據(jù)，而成為教學的難點。這樣的化劑的概念教學必然缺乏事實依據(jù)，而成為教學的難點。這樣的問題決不能忽視，可以以習題或閱讀資料、課外實驗、課外調(diào)查問題決不能忽視，可以以習題或閱讀資料、課外實驗、課外調(diào)查等方式，把問題展現(xiàn)給學生，并由學生自行解決。等方式

26、，把問題展現(xiàn)給學生，并由學生自行解決。24一、教學基本程序一、教學基本程序（一）結合教材，了解實驗室制取氧氣常見（一）結合教材，了解實驗室制取氧氣常見的三種方法：分解過氧化氫溶液、加熱氯酸的三種方法：分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀。鉀或加熱高錳酸鉀。（二）老師指導學生做探究二氧化錳催化作（二）老師指導學生做探究二氧化錳催化作用的演示實驗，學生分析二氧化錳的作用。用的演示實驗，學生分析二氧化錳的作用。 討論：用二氧化錳催化過氧化氫分解的討論：用二氧化錳催化過氧化氫分解的反應制取氧氣，需要哪些儀器？怎樣連接？反應制取氧氣，需要哪些儀器？怎樣連接？怎樣檢驗裝置的氣密性？怎樣檢驗得到的是怎

27、樣檢驗裝置的氣密性？怎樣檢驗得到的是氧氣？學生演示制取氧氣，老師演示、學生氧氣？學生演示制取氧氣，老師演示、學生練習收集氧氣的方法。練習收集氧氣的方法。25（三）催化劑及催化作用的探究（三）催化劑及催化作用的探究做好三個實驗：做好三個實驗：1.1.不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不復燃；不復燃；2.2.加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條加熱過氧化氫溶液時，帶有火星的木條復燃；復燃；3.3.不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳時，帶有火星的木條復燃?；i時，帶有火星的木條復燃。問題：三個實驗現(xiàn)象有什么不同，有什么問題：三個實

28、驗現(xiàn)象有什么不同，有什么相似？分析什么物質(zhì)放出氧氣？二氧化錳在相似？分析什么物質(zhì)放出氧氣？二氧化錳在實驗中起什么作用？實驗中起什么作用？26該實驗對比分析的思想很重要。實驗一說明過該實驗對比分析的思想很重要。實驗一說明過氧化氫常溫放置不會放出氧氣；實驗二說明過氧化氫常溫放置不會放出氧氣；實驗二說明過氧化氫受熱會放出氧氣；實驗三說明實驗中二氧化氫受熱會放出氧氣；實驗三說明實驗中二氧化錳可以代替火的作用，比火的作用更大，氧化錳可以代替火的作用，比火的作用更大，而且不被消耗。因此，二氧化錳起到改變化學而且不被消耗。因此，二氧化錳起到改變化學反應速率的作用。要想得出反應前后二氧化錳反應速率的作用。要想

29、得出反應前后二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)是否改變，須進一步實驗。的質(zhì)量和化學性質(zhì)是否改變，須進一步實驗。建議留在課后，學生自己設計并實施。建議留在課后，學生自己設計并實施。說明：同學可能認為：說明：同學可能認為：是過氧化氫與二氧化是過氧化氫與二氧化錳反應產(chǎn)生的氧氣；錳反應產(chǎn)生的氧氣；二氧化錳加入水中也可二氧化錳加入水中也可放出氧氣?？稍谡n后引導學生設計實驗，分離放出氧氣。可在課后引導學生設計實驗，分離出剩余的黑色固體，烘干，看其質(zhì)量是否發(fā)生出剩余的黑色固體，烘干，看其質(zhì)量是否發(fā)生了改變。把前面實驗雙氧水用等量的水代替實了改變。把前面實驗雙氧水用等量的水代替實驗，看木條是否復燃。驗，看木條是否復燃。

30、 27 （四）實驗室制取氧氣裝置的組裝（以高錳酸（四）實驗室制取氧氣裝置的組裝（以高錳酸鉀制取氧氣為例）鉀制取氧氣為例） 學生分組，準備分組實驗的如下儀器：試管夾、學生分組，準備分組實驗的如下儀器：試管夾、鐵架臺、試管、燒杯、單孔橡皮塞、導管、集氣瓶、鐵架臺、試管、燒杯、單孔橡皮塞、導管、集氣瓶、酒精燈。酒精燈。 教學分三個步驟：教學分三個步驟：第一：教師強調(diào)制得的氧氣必須便于收集；第一：教師強調(diào)制得的氧氣必須便于收集；第二：學生分組討論適合實驗室制取氧氣的組裝辦法，第二：學生分組討論適合實驗室制取氧氣的組裝辦法，充分討論之后，動手組裝。充分討論之后，動手組裝。第三：由小組派代表到講臺前展示自

31、己小組的裝置，第三：由小組派代表到講臺前展示自己小組的裝置，并模擬制取氧氣。其他學生可以不斷的提出問題或改并模擬制取氧氣。其他學生可以不斷的提出問題或改正意見，直到裝置完備。（是否在試管口處放置棉花正意見，直到裝置完備。（是否在試管口處放置棉花可不做討論內(nèi)容）可不做討論內(nèi)容）裝置的設計關鍵問題在試管口的方裝置的設計關鍵問題在試管口的方向上，學生有催化作用的實驗做先導，往往產(chǎn)生錯誤向上，學生有催化作用的實驗做先導，往往產(chǎn)生錯誤的想法以為試管口要向上傾斜或豎直向上，用討論的的想法以為試管口要向上傾斜或豎直向上，用討論的方法分析利弊，最終得出結論，學生會有成功感，而方法分析利弊，最終得出結論，學生會

32、有成功感，而愿意繼續(xù)探討下面的問題。愿意繼續(xù)探討下面的問題。 28 （五）實驗室制取氧氣（以高錳酸鉀制取氧氣（五）實驗室制取氧氣（以高錳酸鉀制取氧氣為例）為例） 教師用學生組裝的裝置，演示制取氧氣的全過程，說教師用學生組裝的裝置，演示制取氧氣的全過程，說明每個步驟。然后讓同學觀察并思考：明每個步驟。然后讓同學觀察并思考：如何安排實驗步驟；如何安排實驗步驟；為什么要檢查裝置的氣密性？檢查裝置的氣密性利用了為什么要檢查裝置的氣密性？檢查裝置的氣密性利用了什么原理；什么原理；導管口為什么放一塊棉花？導管口為什么放一塊棉花？用酒精等加熱時注意些什么？用酒精等加熱時注意些什么？為什么可以用排水法收集氧氣？為什么可以用排水法收集氧氣？是否有氣泡產(chǎn)生就開始收集氣體，什么時候收集合理？是否有氣泡產(chǎn)生就開始收集氣體，什么時候收集合理？收集氣體后，是先將導管從水中撤出還是先移去酒精燈，收集氣體后，是先將導管從水中撤出還是先移去酒精燈，為什么？為什么？實驗過程中，哪些操作可能產(chǎn)生危險。實驗過程中，哪些操作可能產(chǎn)生危險。（用排水法收集氧氣）在氧氣發(fā)生前，必須做哪些準備（用排水法收集氧氣）在氧氣發(fā)生前，必須做哪些準備工作？工作？ 然后由學生動手，組裝儀器并制取一瓶氧氣。然后由學生動手，組裝儀器并制取一瓶氧氣。