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1、第10課 木蘭詩教案教學目標： 1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。 2、學會誦讀和背誦這首古詩。 3、培養(yǎng)探究水平 教學重點討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的水平。 情感、態(tài)度和價值觀目標： 1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。 2、培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。 教學用時：兩課時教學過程： 第一課時一、 導入二、 問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？ 三、 參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、 四、 二、簡介背景 五、 欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。 六、 興趣是最好的老師，良好的興趣能夠轉化為學習的動力。觀察學生對學

2、習是否感興趣能夠先看學生的注意力是否集中到學習的活動內(nèi)容中，再看學生對學習的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)實行。 七、 三、配樂朗讀 八、 達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。 九、 四、復述故事 十、 進一步感知課文，也為下面的探究服務。 十一、第二課時一主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點 問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式能夠靈活多樣。 探究點參考備案： 1、南朝民歌的修辭使用（或特點） 2、從木蘭詩中看中國古代女子的服飾 3、從木蘭詩中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

3、 4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄 5、我對木蘭的看法 6、詩歌的凝練的語言分析 7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德） 8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。） 9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。二學生合作探究 主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（能夠是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質(zhì)疑問難、提出見解 培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習

4、任務。 三流探究成果 指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間能夠?qū)餐P心的某些問題達成共識，能夠?qū)δ承﹩栴}做出合理的解釋，也能夠通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。四自由誦讀課文，直至背誦。 五布置作業(yè) 建議：以木蘭詩為例，第八周的這堂課是否能夠上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）。 教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這個巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候能夠抓住全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。10木蘭詩第一

5、課時教學目標： 1了解木蘭詩相關的文學常識；2疏通文意，理清故事基本脈絡；3體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。教學設計與步驟： 一、播放一段美國迪士尼動畫巨片木蘭詩的一個片斷作為激趣手段。二、概括介紹木蘭詩是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。木蘭詩與孔雀東南飛被譽為樂府民歌中的“雙璧”三、教師范讀，學生齊讀，之后正字正音。四、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事停機嘆息，代父從軍準備出征，奔赴戰(zhàn)場征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝建功受封，還朝辭官解甲還鄉(xiāng)，親人團聚雙兔難辯，隱喻作結五、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并

6、交流木蘭有哪些美好品德？勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。六、小結課文第二課時教學目標： 1反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。2理解詩歌詳略安排的特點。3掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯(lián)想和想象活動。教學設計與步驟： 一、誦讀木蘭詩，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象二、聽寫詞語，正字正音，增強基礎訓練三、內(nèi)容研討 1這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？（答案略） 2寫木蘭征戰(zhàn)準備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西

7、南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來理解） 3“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”是說將軍都戰(zhàn)死，壯士都歸家了嗎？如果不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要互相交錯著來理解？ 4詩中兩次寫“不聞但聞”這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復沓形式詩中還有哪些？ 5研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關系？“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。四、民歌的特點是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結晶，文學創(chuàng)作需要想象，美國迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團聚”）擴充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進行交流。五、反復朗讀，當堂背誦。六、布置作業(yè)： 1完成課后練習二、三 2自編68道理解性默寫填空題 3、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。4、假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？