《山西省忻州市第五中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 最后一課課件 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山西省忻州市第五中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 最后一課課件 新人教版（41頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.了解課文背景及相關(guān)文學(xué)常識(shí) 2.掌握本課生字詞語(yǔ) 3.概括故事內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情 4.理清課文的結(jié)構(gòu) 小說(shuō)屬于敘事性文學(xué)體裁，以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。 按篇幅、容量分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō) 小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境作者簡(jiǎn)介 都德（18401897），法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)小東西。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍（收在現(xiàn)行的高中課本中）、最后一課等。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集。共

2、計(jì)近百篇短篇小說(shuō)。每篇一般兩三千字，文筆簡(jiǎn)潔生動(dòng)，題材豐富多彩，構(gòu)思新穎巧妙，風(fēng)格素雅清淡。 最最后一課后一課是他的短篇小說(shuō)代表作。其中是他的短篇小說(shuō)代表作。其中最后一課最后一課和和柏林之圍柏林之圍更由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精更由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽(yù)，成為世界短篇小說(shuō)湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽(yù)，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。中的杰作。 故事背景故事背景: : 本文是本文是1870187018711871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破侖止三世為阻普魯士的事，法國(guó)皇帝拿破侖止三世為阻普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸用武力統(tǒng)一德意志

3、，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。語(yǔ)課的情景。 踱來(lái)踱去（du） 郝叟（ho su） 懊悔（o） 鑰匙（yo shi） 祈禱（q do） 膝頭 （x tu） 哽（gng） 督學(xué) （d ） 詫異（ch） 宛轉(zhuǎn) （wn）詞語(yǔ)釋義 詫異：覺(jué)得意外和

4、奇怪 懊悔：煩惱，悔恨 哽咽：因極度悲傷，哭時(shí)不能痛快地出 聲。 宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和 1.默讀課文，復(fù)述課文(以小弗朗士的角度) 2.你讀完課文后，有什么感受？課文中哪句話給你留下了深刻的印象？上學(xué)路上上學(xué)路上最后一課最后一課下課前下課前情節(jié)結(jié)構(gòu)情節(jié)結(jié)構(gòu)一、上學(xué)路上一、上學(xué)路上二、最后一課二、最后一課三、下課之前三、下課之前以以時(shí)間推移時(shí)間推移為順序安排情節(jié)為順序安排情節(jié) (1-6) (7-23) (24-29) 1、上課前的不平常、上課前的不平常 (710)2、“最后一課最后一課”的意義的意義 (1116)3、師生課上認(rèn)真的、師生課上認(rèn)真的教與學(xué)情景教與學(xué)情景 (1723)開(kāi)端開(kāi)端發(fā)展

5、發(fā)展高潮、結(jié)局高潮、結(jié)局 1.最后一課和平日上課的情景有怎樣的不最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？（完成下列表格）同？（完成下列表格）2在最后一課上，小弗朗士的心情、態(tài)度在最后一課上，小弗朗士的心情、態(tài)度和思想感情發(fā)生了哪些變化？什么原因使和思想感情發(fā)生了哪些變化？什么原因使他發(fā)生了這么大變化他發(fā)生了這么大變化平日上課最后一課氣氛學(xué)生老師平日上課平日上課最后一課最后一課上課前，開(kāi)課桌，上課前，開(kāi)課桌，關(guān)課桌，捂著耳關(guān)課桌，捂著耳朵大聲背書啦朵大聲背書啦學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣總有一陣喧鬧喧鬧就是在就是在街上也能聽(tīng)到。街上也能聽(tīng)到。一切偏一切偏安安靜靜安安靜靜的，整個(gè)

6、的，整個(gè)教室都有一種不平常的教室都有一種不平常的嚴(yán)嚴(yán)肅氣氛。肅氣氛。上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，桌子上緊敲，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)靜一點(diǎn)“平時(shí)，我平時(shí)，我遲到，會(huì)遭到韓麥爾遲到，會(huì)遭到韓麥爾先生的先生的責(zé)罵責(zé)罵。韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先尺。今天遲到，韓麥爾先生卻生卻溫和溫和地叫我快坐好。地叫我快坐好。老師穿老師穿打打戴戴（和平時(shí)不一樣）（和平時(shí)不一樣）氣氛氣氛學(xué)生學(xué)生老師老師原因小結(jié)原因小結(jié) 從從“害怕法語(yǔ)害怕法

7、語(yǔ)”到到“熱愛(ài)法語(yǔ)熱愛(ài)法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)是一個(gè)人對(duì)即將的心理變化，實(shí)質(zhì)是一個(gè)人對(duì)即將失去的美好事物的深深眷念。與韓失去的美好事物的深深眷念。與韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶著濃厚的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶著濃厚愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。小弗郎士在文中有何作用小弗郎士在文中有何作用? ?1. 1. 貫穿故事情節(jié)的作用貫穿故事情節(jié)的作用2. 2. 深化小說(shuō)主題的重深化小說(shuō)主題的重要作用要作用（

8、副標(biāo)題：阿爾薩斯身?。ǜ睒?biāo)題：阿爾薩斯身省的一個(gè)小孩子的自述）的一個(gè)小孩子的自述）升華認(rèn)識(shí)1.小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的？2.如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話？ 敘述視角：小弗朗士 主要場(chǎng)景：教室 從縱向上看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件從縱向上看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)的組織起來(lái)，從小弗朗士的行蹤，串起了故事的起因和完整有機(jī)的組織起來(lái)，從小弗朗士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。結(jié)果。 從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗朗從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗朗士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)的居民都在同一時(shí)間匯

9、聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)的居民都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了。了?！坝殖鍪裁词吕病?1.一個(gè)一個(gè)“又又”字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。仍，變故迭起，人心惶惶?！白罱鼉赡陙?lái)，一切壞消最近兩年來(lái)，一切壞消息都是從那里傳來(lái)的。息都是從那里傳來(lái)的?！卑査_斯地區(qū)的百姓在這兩阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國(guó)戰(zhàn)敗、政法人員、調(diào)年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國(guó)戰(zhàn)敗、政法人員、調(diào)集物資集物資一切的壞消息都

10、是在這塊布告牌上發(fā)布的。一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。所以小弗朗士馬上意識(shí)到所以小弗朗士馬上意識(shí)到“又出什么事了又出什么事了”。 埋下了埋下了伏筆伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來(lái)的最后一節(jié)法語(yǔ)課情節(jié)才顯得水到渠成。后來(lái)的最后一節(jié)法語(yǔ)課情節(jié)才顯得水到渠成。 這節(jié)課我們通過(guò)課文，感受了這令人悲憤、沉痛的最后一課，理清了課文的結(jié)構(gòu)。下節(jié)課我們繼續(xù)深入地品析課文。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.分析人物形象，體會(huì)課文細(xì)節(jié)描寫。 2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句 3.歸納中心和寫作技巧小組合作探究小組合作探究動(dòng)作動(dòng)作例例1 1、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)拿拿使使寫寫 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的一連串的動(dòng)作

11、表現(xiàn)了他的痛苦心痛苦心理理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。人的恨。 動(dòng)作動(dòng)作例例2 2、“使出全身的力量使出全身的力量”寫出兩寫出兩個(gè)大字：個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲法蘭西萬(wàn)歲”！這個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的這個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，表示韓麥愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，表示韓麥爾先生爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。 動(dòng)作動(dòng)作例例3 3、“呆在那兒，頭靠著墻壁呆在那兒，頭靠著墻

12、壁， 話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”他沒(méi)有勇氣宣布他沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了散學(xué)了”因?yàn)檫@就意味著跟祖因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛至極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這他悲痛至極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。先生的心都碎了。 文章以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人文章以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有

13、聲。這比慷慨激留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。 韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。他在萬(wàn)分悲痛通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。他在萬(wàn)分悲痛之際，在最后一課對(duì)大家批評(píng)以及之際，在最后一課對(duì)大家批評(píng)以及深深自責(zé)，對(duì)孩子們諄諄告誡，是深深自責(zé)，對(duì)孩子們諄諄告誡，是一位恪盡職守、道德高尚的教師一位恪盡職守、道德高尚的教師 質(zhì)疑質(zhì)疑 小說(shuō)寫的是愛(ài)國(guó)主義精小說(shuō)寫的是愛(ài)國(guó)主義精神神, ,可是文中并沒(méi)有可是文中并沒(méi)有“

14、愛(ài)國(guó)愛(ài)國(guó)主義精神主義精神”這幾個(gè)字。小這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的？（提示：神的？（提示：細(xì)節(jié)描寫細(xì)節(jié)描寫）v極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)飾，等叫細(xì)節(jié)v用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題性格，提示主題 細(xì)節(jié)描寫細(xì)節(jié)描寫 “他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也也用德國(guó)話唱歌吧！用德國(guó)話唱歌吧！ 表達(dá)出我對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨表達(dá)出我對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)熱愛(ài)。鴿子。鴿子是自由的，也暗示了是自由的，也暗示了“我我”對(duì)自對(duì)自由和平的由和平的向往向往。同時(shí)在句子中還。同時(shí)在句子

15、中還暗含有對(duì)敵人的暗含有對(duì)敵人的諷刺諷刺和對(duì)敵人暴和對(duì)敵人暴行的行的憤慨憤慨。細(xì)節(jié) 1.韓麥爾先生的穿著韓麥爾先生的穿著 2.郝叟老頭的那本郝叟老頭的那本“初級(jí)課本初級(jí)課本”和那副橫放在書上面的大和那副橫放在書上面的大眼鏡眼鏡 3.普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲 4.黑板上的黑板上的“法蘭西萬(wàn)歲法蘭西萬(wàn)歲”作用：烘托環(huán)境氛圍，刻畫人物性格，作用：烘托環(huán)境氛圍，刻畫人物性格，揭示主題揭示主題 重點(diǎn)語(yǔ)句理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。匙?！薄啊薄氨O(jiān)獄大

16、門監(jiān)獄大門”比喻什么？比喻什么？“鑰匙鑰匙”比喻比喻什么什么 ？全句的含義是什么？全句的含義是什么？a.a.“監(jiān)獄大門監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治和封鎖；比喻普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治和封鎖；b.“b.“鑰匙鑰匙”比喻法國(guó)的語(yǔ)言；比喻法國(guó)的語(yǔ)言；c.c.全句含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)全句含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊侵略者，求得民國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。族的解放。 語(yǔ)言是民族的象征，民族的生命。語(yǔ)言是民族的象征，民族的生命。當(dāng)了亡國(guó)奴的人民，如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)當(dāng)了亡國(guó)奴的人民，如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，就不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)為恢言，就

17、不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由解放而斗爭(zhēng)，就會(huì)隨時(shí)復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由解放而斗爭(zhēng)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情和斗爭(zhēng)信心，這就好像拿激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情和斗爭(zhēng)信心，這就好像拿著打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。著打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。 之所以用監(jiān)獄之類作比喻是因?yàn)椋涸谥杂帽O(jiān)獄之類作比喻是因?yàn)椋涸谇致哉叩臍埍褐葡?，人們將被迫接受侵略者的殘暴壓制下，人們將被迫接受奴化教育，這意味著在精神上、文化學(xué)奴化教育，這意味著在精神上、文化學(xué)習(xí)上完全失去自由，這無(wú)異于暗無(wú)天日習(xí)上完全失去自由，這無(wú)異于暗無(wú)天日的的“監(jiān)獄生活監(jiān)獄生活”。環(huán)境描寫環(huán)境描寫社會(huì)環(huán)境；社會(huì)環(huán)境；自然環(huán)境描寫自然環(huán)境描寫自然環(huán)境：自然環(huán)境：社會(huì)環(huán)境：社會(huì)環(huán)

18、境：“天氣天氣”“”“畫眉畫眉”風(fēng)和日麗風(fēng)和日麗“普魯士兵操練普魯士兵操練”“”“布告牌布告牌”普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗反映出小弗郎士天真貪玩、無(wú)憂無(wú)慮反映出小弗郎士天真貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)，但他也能管得住自己。的幼稚心態(tài)，但他也能管得住自己。交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景、設(shè)置了交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景、設(shè)置了懸念懸念布告牌上到底寫了些什么，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。為人物思想感情的變化作好鋪墊。上學(xué)路上上學(xué)路上小結(jié)：塑造人物方法小結(jié)：塑造人物方法 作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛(ài)國(guó)激情，沒(méi)有選擇血腥的作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛(ài)國(guó)激情，沒(méi)有選擇血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面來(lái)寫，而是

19、寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的戰(zhàn)斗場(chǎng)面來(lái)寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排? ?農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生都非常普通、平常，他農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生都非常普通、平常，他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的情感是全體們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共同情感。因法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，顯得更加此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。以小見(jiàn)大以小見(jiàn)大 這篇小說(shuō)告訴我們：這篇

20、小說(shuō)告訴我們：熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)是熱愛(ài)祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛(ài)不要把熱愛(ài)祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。 作業(yè)：作業(yè)： 以以下課以后下課以后為題，為題，以第一人稱為小弗朗士寫一則以第一人稱為小弗朗士寫一則150字左右的短文。字左右的短文。提示：提示： 利用環(huán)境描寫或心理描利用環(huán)境描寫或心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情。寫表現(xiàn)人物的思想感情。