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1、課題課題1質量守恒定律教材分析本節(jié)課的主要內容是學生對化學的學習從開始的生成何種物質向生成多少物質的方向發(fā)展，能使學生初步了解到定量的研究化學的方法；通過一系列實驗和探究活動，引導學生逐步從量的方向來研究并得出化學反應的客觀規(guī)律；為學好化學方程式的教學做好理論準備，同時也完善了化學用語的教學，更關鍵的是為以后學習化學奠定了堅實的理論依據(jù)。學情分析學生經過前面的學習，已經掌握了一些化學變化以及化學反應的本質；具備一定的微觀想象能力、分析綜合能力以及實驗能力和實驗現(xiàn)象的分析能力。探究活動的設計增強學生對該課題的興趣，增加課堂教學中學生的參與度。相信他們可以通過實驗探究，認識反應物與生成物的質量關系

2、，解決問題。學生通過主動地體驗探究過程，在知識的形成、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在科學實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。教學目標1、知識和能力目標（1）認識質量守恒定律，了解化學反應中的質量關系（2）從微觀角度認識在一切化學發(fā)應前后原子的種類、數(shù)目沒有改變（3）通過學生分組實驗，探究，培養(yǎng)學生的動手實驗能力及觀察分析能力2、過程與方法（1）通過設計實驗和實驗探究培養(yǎng)學生科學探究的能力（2）通過實驗匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。（3）通過討論交流，使學生能表達自己的觀點，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。3、

3、情感態(tài)度與價值觀（1）通過實驗的探究，激發(fā)學生的學習化學的興趣，同時培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點 （2）通過分組實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識教學重點和難點重點：通過實驗探究認識質量守恒定律難點：從微觀的角度解釋守恒定律以及質量守恒定律的理解和運用教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入【實物展示】展示一支蠟燭提問：蠟燭燃燒產生什么現(xiàn)象，它發(fā)生了什么變化？【演示實驗】稱量在密閉容器中燃燒的蠟燭，觀察天平變化【提出問題】反應前后各物質的質量之和會不會發(fā)生改變？學生觀察并回答-產生黃色火焰，蠟燭越來越短。化學變化學生觀察并回答-天平仍然平衡猜想與假設：1、增加了

4、2、減少了 3、不變設疑，激發(fā)求知欲引導學生把研究化學的思路從定性拓展到定量實驗探究【問題討論】通過什么方式可以驗證你的假設呢？【分組實驗】方案一：白磷燃燒前后質量的測定方案二：鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定方案三：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質量的測定方案四：氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應前后質量的測定引導學生從實驗事實中總結出質量守恒定律的內容討論與交流：結合教材90頁的活動與探究討論如何設計實驗匯報實驗設計方案實驗探究：分工協(xié)作、觀察現(xiàn)象并記錄，填寫實驗報告交流與展示：小組匯報，描述實驗現(xiàn)象，歸納實驗事實，試著總結規(guī)律反思與小結：得出質量守恒定律初步學習定量研究問題的方法培養(yǎng)操作能力

5、以及研究問題的科學態(tài)度初步形成科學探究能力體現(xiàn)合作精神讓學生自己動手，通過實驗進行探索，培養(yǎng)學生的實驗設計能力培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度引導分析【問題討論】為什么參加化學反應前各物質質量總和等于各生成物的質量總和呢？【多媒體課演示】通過電解水的微觀演示過程，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前、后質量守恒的原因【歸納與小結】質量守恒的原因：原子的種類、數(shù)目和質量均不改變。（三個不變）思考觀察與思考：認識化學反應前、后質量守恒的本質原因歸納并記錄通過形象的圖示分析，引導學生的微觀認識質量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質培養(yǎng)學生分析和歸納的能力實驗探究【提出問題】是否所有化學

6、反應都遵循質量守恒定律？【分組實驗】方案一：碳酸鈉與稀鹽酸前后質量的測定方案二：鎂條燃燒反應前后質量的測定【引導分析】一切化學變化都遵循質量守恒定律交流與討論實驗探究：分工協(xié)作、觀察現(xiàn)象并記錄，填寫實驗報告交流與展示：小組匯報，描述實驗現(xiàn)象強化對定律的理解和認識體會質量守恒定律的運用知識回顧【反思評價】 通過本課題，你獲得了哪些知識？認識有什么提高？能力有什么長進？學的快樂嗎？把你的認識和體會與大家共享。自由發(fā)言通過反思，內化知識、提高認識、升華情感板書設計第三節(jié) 質量守恒定律一、質量守恒定律內容：參加化學反應的各物質質量總和等于反應后生的各物質質量總和二、質量守恒的原因：原子的種類、數(shù)目、質

7、量均不變學生學習活動評價設計在進行探究活動時，以小組為單位，進行組內成員之間、組與組之間的相互評價，從而進行優(yōu)秀小組評選，如最佳合作小組，最佳創(chuàng)新小組，最佳操作小組等教學反思本節(jié)教學設計利用探究活動的模式，讓學生自己動手進行實驗總結得出定律，由于學生們的主動參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學生的學習興趣，在獲得化學知識的同時，體會了知識的形成過程，體驗了探究的樂趣。但是本節(jié)課的探究活動難度較大，因此在分組時我根據(jù)學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生不參與到課堂中來。這節(jié)課還利用多媒體電腦動畫模擬電解水的微觀演示過程，生動形象，從而應道學生得出質量守恒的原因。提高了課堂效率，取得了良好的教學效果。