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第三節(jié) 河流
《黃河的治理與開發(fā)》教學設計
教學目標:
1.讀圖說出黃河的發(fā)源地、流經省區(qū)、注入的海洋和大致形狀。
2.培養(yǎng)學生讀圖用圖能力,學會用地圖等資料,說明黃河的基本概況;能解釋黃河各河段產生災害的原因以及治理的基本方法,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力;提高學生收集整理分析地理信息的能力。
3.通過分析黃河作為我國的“母親河”為中華民族的發(fā)展作出的貢獻,培養(yǎng)學生的民族自豪感和民族自信心,喚起學生對治理黃河、保護黃河的責任感,并逐步樹立人和自然協(xié)調觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念,并滲透生態(tài)文明環(huán)境建設的相關知識。
教學重點:分析黃河
2、為中華民族所做出的貢獻及帶來的災難,了解黃河當前所面臨的問題,探究黃河治理方案。
教學難點:運用有關資料和已有知識儲備,探究黃河所產生問題的原因和治理的措施。
教學準備:黃河多媒體課件、黃河壺口瀑布等景觀圖片及“中國地形圖”等材料
課時安排:1課時
一、創(chuàng)設情景,引入新課
投影“黃河景觀圖”、播放“黃河大合唱”歌曲。讓學生猜測視屏播放的是哪一條河流?然后學生講述自已心目中的黃河,再有總結教師講述:有人說,黃河是中華民族的母親河,它為中華文明的發(fā)展做出了巨大貢獻;也有人說,黃河是一條害河,它在歷史上曾多次決口泛濫,給黃河流域的人民帶來了深重的災難。那么,我們應如何看待黃河根深葉茂的功與
3、過呢?
設計理念:創(chuàng)設情境,吸引學生注意力,調動其探究興趣。
二、講授新課:
第一篇:走進黃河
活動一:自學部分:教師給出問題學生通過地圖找到相應題目的答案。
問題:1、說出黃河的發(fā)源地及注入的海洋及黃河的形狀象漢字中的哪個字?
2、說出黃河流經的省區(qū)。
3、說出黃河流經的地形區(qū)。
4、說出黃河的主要支流并指出劃分黃河上、 中、下游的河口、孟津在哪里?
給出問題,展示相應的地圖,讓學生自己找到相應的答案,用時3分鐘左右。這部分同學們可模仿學習長江來學習完成。
學生活動:讀“黃河水系圖”回答問題,黃河發(fā)源于青藏高原上的巴顏喀拉山;東流注入渤海。
學生活動:讀“中
4、國地形圖” 回答:幾字形。
看圖2.41說出黃河流經的省區(qū),主要支流和上中下三游的劃分。
學生活動:回答出從黃河源頭到河口為上游,河口到桃花峪為中游,桃花峪到入??跒橄掠?在黃河上游有湟水洮河,中游有汾河渭河。
設計理念:通過讀 “黃河水系圖”,讓學生學會分層讀圖和提取有效信息的基本技能。
活動二我眼中的的黃河 提出不同觀點討論學習黃河的功與過
(一)黃河之功
學生活動:學生自己看圖片課件并讀第49面3、4、5段,說一說黃河對中華民族的貢獻。
塑造平原,提供灌溉,發(fā)電和旅游。
教師:教師及時講評總結并展示在課件上。
(二)黃河憂患
教師講述:幾千年來,黃河流域的人民正
5、是在黃河的哺育下才創(chuàng)造了輝煌燦爛的中化文明,是我們的母親河。那么為什么有人說黃河是一條害河,是不是母親河生病啦?下面我們在坐的各位就不是學生啦,你們是醫(yī)生專家啦,來為我們母親治??!
教師把學生分成三大組,讓學生讀第53面的圖2.45分三組說一說黃河的上中下三游各生什么病,為什么會生這種?。ㄓ惺裁磻n患)?
學生回答:上游:氣候趨于干旱,草地退化,荒漠化嚴重。
教師:及時講評并作相應課件講解分析。
學生回答:中游:水土流失嚴重
師生合作課件展示:探究黃河中游水土流失嚴重的原因。
學生回答:下游:泥沙淤積形成地上河。
師生合作探究:從黃河下游地形特點入手,探究下游形成“地上河”的
6、原因;
河水流速減慢,泥沙沉積,河床抬高。正因為下游形成“地上河”,所以流域面積狹窄,無大支流匯入。
師生合作探究:黃河下游形成“地上河”有什么危害?
問題:黃河母親還有哪些“病癥”?
學生活動:在讀“黃河的憂患”圖,及教材活動中的相關資料,簡單了解黃河沿途的土地荒漠化、凌汛、斷流和污染等問題。
設計理念:
本環(huán)節(jié)采用了探究模式,將知識問題化,問題情境化,“地上河”兩岸河堤隨時隨處都有決口改道,造成洪災的危險,因此,黃河成為世界上最難治理的河流,也成為中國的一大“憂患”。
活動三 角色思考
(三)黃河的憂患及治理
分組討論:針對黃河上中下三游的憂患我們應該分別采用什么辦
7、法來治理。并結合材料閱讀理解根治黃河重在治沙。同時講述生態(tài)環(huán)境建設的重要性,上游與中游生態(tài)環(huán)境破壞嚴重導致黃河荒漠化水土流失病情加劇。
教師講述:同學們可以通過閱讀黃土高原地表植被變化的相關資料,了解治黃的成就。
設計理念:本環(huán)節(jié)重在讓學生形成科學的人地觀,選擇新的熱點素材對知識進行重組。目的有三:一、啟發(fā)學生積極發(fā)散思維,水到渠成形成過年:二、不拘泥于具體的知識框架,突出重點。三、拉近學生與陌生知識之家的距離,是學生親知善學。
三、課堂小結:
本節(jié)課我們學習了黃河的基本地理信息,黃河有哪些功,有哪些過,以及如何治理黃河,短暫的學習也許遠遠達不到你對黃河了解的要求,如果你想
8、了解黃河更多資訊,詳情可閱讀報刊雜志或登陸黃河網等,有興趣的同學課后可以小論文或演講稿、手抄報等適合自己的形式完成《我說黃河》,希望通過我們的努力,來改變黃河的狀況。
說課
一、說教材
1.教材地位和作用
《黃河的治理》是八年級上冊第二章第三節(jié)的第二課時的教學內容,黃河是中華民族的搖籃,我國第二長河,也是世界著名大河之一,在我國國民經濟發(fā)展中起著極為重要的作用。了解黃河的有關知識,是學生必需具備的基礎知識。而且本節(jié)富含智能培養(yǎng)因素和國情教育因素,體現(xiàn)著地理課程標準中的學習對生活有用的地理和學習對終身發(fā)展有用地理的基本理念。本節(jié)課與前面所學的地形、氣候等知識聯(lián)系緊密,為中國區(qū)域地理
9、的學習打下基礎。
2.教材處理
新一輪基礎教育課程改革用課程標準取代教學大綱,實際上就隱含著教師要用教材而非教教材。教師不僅是教材的使用者,更是教材的開發(fā)者和研究者。因此,我在教材處理時,決定沖破教材的束縛,根據(jù)學生情況和教學實際,創(chuàng)造性地使用教材。黃河流域知識信息多、容量大、空間概念強、重點集中,尤其愛國主義和國情教育的素材極其豐富。我打算盡量用錄像和教師的語言來感染學生,使其觸景生情,情不自禁地為黃河的偉大和開發(fā)成就而驚喜,為黃河的災難而憂思,為黃河的治理而出謀劃策,從而使學生潛移默化地受到愛國、愛黨、愛社會主義和實事求是等方面的教育。
二、說教法
1.探究式教學:在教學中,營造寬
10、松和諧的課堂氛圍,激勵學生在解決問題中探究,有利于激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
2.小組合作學習:這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識,又能增強學生競爭意識,提高參與各種活動的積極性,促進全體學生的共同發(fā)展。
3.自學法:讓學生通過自讀課文自己體會和理解各種地理問題,提高學生的自學能力和提取有效信息解決問題的能力。
4.計算機輔助教學:利用計算機制作地理課件,將文字、圖形等媒體綜合在一起,創(chuàng)設直觀性與探索性相結合的教學情境,以強化學生的主體作用,提高課堂教學效率。
三、說學法
讓學生采用讀圖、探究、合作、歸納等方法來學習本課。
四、說教學程
11、序
根據(jù)教學目標要求及本課的重點難點和學生情況,我對教學程序做了如下設計:
(一)、創(chuàng)設情景,引入新課
投影“黃河景觀圖”、播放“黃河大合唱”。讓學生猜測視屏播放的是哪一條河流?然后教師講述:有人說,黃河是中華民族的母親河,它為中華文明的發(fā)展做出了巨大貢獻;也有人說,黃河是一條害河,它在歷史上曾多次決口泛濫,給黃河流域的人民帶來了深重的災難。那委,我們應如何看待黃根深葉茂的功與過呢?
設計理念:創(chuàng)設情境,吸引學生注意力,調動其探究興趣。
(二)、講授新課:
在本節(jié)課的學習中,我沒有完全按照教材的框架進行教學,而是對教材進行了重組,給自己和學生留下了更大的空間來探究問題,所以,在教學
12、上我設計了四大板塊:
(一)黃河的概況
教師講述并提問:引用李白的詩:“黃河之水天上來,奔流到海不復回”。這里的“天上”指的是什么地方?“?!敝傅氖鞘裁春#?
學生活動:讀“黃河水系圖”回答問題,黃河發(fā)源于青藏高原上的巴顏喀拉山;東流注入渤海。
問題2:從地圖上看黃河像什么?
學生活動:讀“中國地形圖”回答:幾字形。
3.看圖2.41說出黃河的主要支流,流經的省區(qū)和上中下三游的劃分。.
設計理念:通過讀 “黃河水系圖”,可以讓學生學會分層讀圖和提取有效信息的基本技能。
4.教師提供資料:黃河與長江的景觀圖片,讓學生比較,并總結出黃河水的特點。
學生回答:①。水量較小
13、。
讀圖分析黃河水量比長江小的原因。
②黃河含沙量大。
(二)黃河的貢獻
學生自讀第49面3、4、5段,說一說黃河對中華民族的貢獻。
塑造平原,提供灌溉,發(fā)電和旅游。
這一環(huán)節(jié)很簡單,所以我才用了學生自讀探究的方式。
(三)黃河憂患
教師講述:幾千年來,黃河流域的人民正是在黃河的哺育下才創(chuàng)造了輝煌燦爛的中化文明。那么黃河有沒有過呢?
學生回答:有。
教師讓學生讀第53面的圖2.45分三組說一說黃河的上中下三游各有什么憂患。
學生回答:上游;氣候趨于干旱,草地退化,荒漠化嚴重。
中游;水土流失嚴重
師生合作演示實驗:探究黃河中游水土流失嚴重的原因。
我設計這個實驗主要
14、是為了讓學生更直觀的理解水土流失的原因,培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。突破難點。
下游:泥沙淤積形成地上河。
探究1:從黃河下游地形特點入手,探究下游形成“地上河”的原因;
河水流速減慢,泥沙沉積,河床抬高。正因為下游形成“地上河”,所以流域面積狹窄,無大支流匯入。教師用動畫展示地上河形成的原因
動畫講解能吸引學生的注意力,很容易就突破了難點。
活動:找學生上臺 畫地上河。
這一活動可以活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學生的繪畫能力和表演能力。
探究2:
播放黃河水災視屏并提出問題:黃河下游形成“地上河”有什么危害?
學生活動:讀閱讀材料結合活動題,認識黃河水災危害之大,明確“地上河”兩岸河堤隨時
15、隨處都有決口改道,造成洪災的危險,因此,黃河成為世界上最難治理的河流。
問題:黃河母親還有哪些“病癥”?
學生活動:在讀“黃河的憂患”圖,及教材活動中的相關資料,簡單了解黃河沿途的土地荒漠化、凌汛、斷流和污染等問題。
設計理念:
本環(huán)節(jié)采用了探究模式,將知識問題化,問題情境化,“地上河”兩岸河堤隨時隨處都有決口改道,造成洪災的危險,因此,黃河成為世界上最難治理的河流,也成為中國的一大“憂患”重點就是“治沙”。
(四)根治黃河
分組討論:針對黃河上中下三游的憂患我們應該分別采用什么辦法來治理。
學生讀圖分析黃河各河段的危機和產生危機的原因后,再提出治理方案??梢哉{動學生
16、參與活動的積極性,同時提高學生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
設計理念:本環(huán)節(jié)重在讓學生形成科學的人地觀,選擇新的熱點素材對知識進行重組。目的有三:一、啟發(fā)學生積極發(fā)散思維,水到渠成形成過年:二、不拘泥于具體的知識框架,突出重點。三、拉近學生與陌生知識之家的距離,是學生親知善學。
三、課堂小結:
本節(jié)課我們學習了黃河的概況,黃河有哪些功,有哪些過,以及如何治理黃河,短暫的學習也許遠遠達不到你對黃河了解的要求,如果你想了解黃河更多資訊,詳情可閱讀《黃河兒女》類報刊雜志或登陸黃河網等網站。希望通過我們的努力,能改變黃河的狀況。
四、當堂訓練:
這一環(huán)節(jié)可以讓學生對本課所學
17、知識形成一個知識框架。鞏固本節(jié)課所學的知識。
教學反思
《黃河的治理與開發(fā)》一課的學習,既是學習黃河這條河流的相關知識,從本課的標題就可以看出,學習黃河時,重在她的治理;課程標準的要求是:說出黃河的概況。簡單明了,由此可以看出本課的“伸縮性”很大。基于以上兩點,如何把握呢?對此,老師做了精心的設計。
具體的做法是:將本課分成兩大部分,第一部分為黃河的基本地理信息,第二部分為黃河的憂患及治理。概況的學習采用的方法,是教師先將要了解的有關概況,列出提綱并標注要查找的資料及位置,然后由學生分組查找資料自學完成。在這一環(huán)節(jié)中,因每個學生的學習能力不一樣,還采用了分組合作教學,即由學長帶
18、領本組學員找出老師列出的自學探究問題的答案,并在全班交流自己的觀點;第二部分黃河的憂患及治理采用的方法,是先小組合作探究出各河段憂患的表現(xiàn)和形成的原因,然后,再探究出治理的方法。讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智,想出各種奇思妙想。
經過課堂實踐,在本課中收獲很大,具體反思如下:
首先,成功點主要表現(xiàn)在:
1、整個學習過程中,學生都是通過自學探究和小組合作兩種方式來突破知識點的,實現(xiàn)了變學生被動學習為主動學習,體現(xiàn)了新的課程理念。
2、隨著知識點的變化,采用了不同的教學方法,適應學生的年齡和心理特點,抓住了他們的興奮點,獲得了較好課堂教學效果。
3、通過自學和小組討論及表達探究成果等活動,培養(yǎng)了學生
19、讀圖、分析、解決、表達地理事物的能力。
4、歌曲《黃河大合唱》作為情感教育的手段,恰到好處,既符合學生的心理特點,又很好的激發(fā)了學生的思想感情。
當然,也有不足之處:
1、評價機制不夠健全。課堂中,教師的評價較多,但缺少了學生與學生之間的評價。在現(xiàn)在的新課程理念下,這一點是不可忽視的。
2、課堂小結的處理不合適。即不應由教師完成,而應由學生來完成。這樣才能更大程度的將學習權還給學生。
3、教師在處理課堂時間上不夠隨機應變。在發(fā)表見解時,許多學生積極性很高,感染了教師的情緒,結果導致了時間的把握不夠準確,這也是值得注意的事情。
另外,課堂中學生還帶給了教師許多啟發(fā)。作為授課的教師,我被
20、學生想出的獨具匠心的辦法深深折服。例如:有一個小組的學生,在討論下游“地上河”的治理辦法時,提到除黃河現(xiàn)有的河道外,我們可以再修一條河道輪換使用,當使用其中一條河道時,我們就可以清除另一條河道的泥沙,然后,把這些泥沙保存留著以后修理堤壩。我認為這種辦法在生活中不是不可取的。由此我想到,其實在生活和工作中,我們常常因為這樣和那樣的局限,往往想出的辦法比較單一,如果將孩子們的各種奇思妙想收集起來,說不定會帶給我們不少的靈感。課堂中類似這樣的事例不勝枚舉,使教師從中收益匪淺,這應該就是教學相長吧。
所以,以后再上這一節(jié)課,我打算:要在原有的基礎上健全評價機制,除教師的評價外,還要多讓學生之間互評,以提高學生的學習積極性;對學生的自主學習,再放開一點,能讓學生講的,教師堅決不講,將學習的主動權完全還給學生;時間上再多讓出點給學生發(fā)揮,既讓他們有更多的展示機會,又讓他們感受到學習的快樂。這樣,教師的教和學生的學都會更輕松、更愉悅。
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