《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 教育信息技術(shù)的運用課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 教育信息技術(shù)的運用課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 教育信息技術(shù)的運用課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂僅靠一只粉筆一塊黑板去描繪浩瀚無垠的數(shù)學(xué)世界,師生交流缺少豐富的媒體做輔導(dǎo),限制了學(xué)生的形象思維,不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以借助圖、文、聲、像、影等各種媒體形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,展現(xiàn)動靜結(jié)合的教學(xué)圖像,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)形象思維,把抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化、具體化、形象化,從而更好地激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生的注意力,提高教學(xué)效率。 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)是個抽象的世界,小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。面對想象力還處于低

2、層次的小學(xué)生,老師僅憑抽象的數(shù)學(xué)語言、靜態(tài)圖形常常無法讓學(xué)生高效接收。而運用信息技術(shù)制作成動態(tài)多媒體課件,將抽象的數(shù)學(xué)變成直觀的演示,使學(xué)生對知識的理解更快、更準確、更深刻,有效地彌補了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足。 例如:“長方形的面積”這一課的多媒體課件我是這樣設(shè)計的:首先,在屏幕上先顯示一個長方形和一個表示1平方單位的小方格,然后將小方格沿著長方形的長排放,讓學(xué)生觀察長方形的長一共可以放多少個這樣的小方格。其次,用小方格沿著長方形的寬排放,讓學(xué)生觀察一共可以放多少排。從而得出長方形面積的計算公式:長方形的面積=長寬。通過動態(tài)的演示,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生感到形象直觀,通過觀察可準確地概括出長方形的面

3、積的計算公式。教育信息技術(shù)的運用,形象直觀的演示,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中老師直白的講解的不足。 運用教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象直觀的情境,激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題,主動參與教學(xué)過程。 二、再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,猜想結(jié)論,推導(dǎo)理論,發(fā)現(xiàn)結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。 如:設(shè)計“圓的面積”這節(jié)課,為了概括“圓的面積”公式,我充分利用了教育信息技術(shù)制作了一個多媒體課件。課件啟發(fā)學(xué)生怎樣把圓的面積轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形的面積,引導(dǎo)學(xué)生用這種數(shù)學(xué)思想和

4、方法解決新的較復(fù)雜的問題。學(xué)生小組討論書上的剪拼方法后,按照這種方法,小組合作把一個圓16等分,剪、拼成一個近似的長方形(邊呈波浪形的近似長方形)。接著問:誰有辦法把邊變得直一點,把這個近似的長方形變得更接近標準的長方形呢?此時,學(xué)生操作就有一定的難度了。這時用多媒體課件演示把圓16等分,剪、拼成一個近似的長方形;再把圓32等分,剪、拼成一個近似的長方形;再把圓64等分,剪、拼成一個近似的長方形隨著等分的增多,近似的長方形變得更接近標準的長方形,這樣得到了圓的面積公式。信息技術(shù)的這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的,既再現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 三、變抽象為直觀,更好地解決

5、教學(xué)難點問題 有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特別抽象,僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法解決教學(xué)難點。為了適應(yīng)小學(xué)生的直觀認知方式,發(fā)展學(xué)生的思維能力和實際操作技能,把靜態(tài)的知識動態(tài)化,讓單維知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為多維知識結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教材中很多概念的形成,規(guī)律的得出,結(jié)論的推導(dǎo),重點都在形成的過程。用計算機技術(shù)幫助學(xué)生在頭腦中形成一種清晰的動態(tài)“表象”,加強學(xué)生的直觀印象,有利于學(xué)生的思維發(fā)展,這樣可以更好地突破教學(xué)重點、難點,達到事半功倍的效果。 如:“角的初步認識”這一課,首先教師出示實物圖“紅領(lǐng)巾、手指、鐘表、扇子”等,讓學(xué)生找到它們各自的角后,利用多媒體課件動畫演示,閃動實物中角的形狀,然后把實物的模像去掉,只剩下圖形的

6、輪廓,抽象出“角”。再講解角的各部分名稱,把幾種不同的角放到一起,讓學(xué)生觀察這些角有什么共同的特點,這時先同時顯示角的頂點,再顯示每個角各自的兩條邊,讓學(xué)生抽象概括出“角都有一個頂點和兩條邊”。多媒體動態(tài)演示,由學(xué)生觀察總結(jié)出了角的特點,成功地突破教學(xué)難點,事半功倍。 又如:“長方形的面積”這一課,首先,在屏幕上先顯示一個長方形和一個表示1平方單位的小方格,然后將小方格沿著長方形的長排放,展示給學(xué)生看長方形的長一共可以放多少個這樣的小方格,接著,又用小方格沿著長方形的寬排放,讓學(xué)生明白一共可以放多少排。從而得出長方形面積的計算公式:長方形的面積=長寬。這個動態(tài)的演示過程中學(xué)生感知形象,具體清晰,認知深刻,不像傳統(tǒng)教學(xué)中教師費太多的口舌,即可準確地概括出長方形的面積的計算公式。 從以上的分析我們可以看出教育信息技術(shù)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。但是,我們必須認識到,運用教育信息技術(shù)教學(xué)是為了更好地優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)的效果,并不是教育信息技術(shù)教學(xué)用得越多越好,而是為了教學(xué)的需要而選擇教育信息技術(shù),決不能喧賓奪主。無論教育信息技術(shù)發(fā)展到何種程度,都改變不了它的輔助教學(xué)手段的地位。