《七年級語文下冊 第三單元 15《孫權勸學》課件 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級語文下冊 第三單元 15《孫權勸學》課件 新人教版（38頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 孫權勸學孫權勸學鑒于往事，有資于治道讀譯課文，理解文意讀譯課文，理解文意 思考思考“不可不學不可不學!”寫寫出了怎樣的口氣和心理出了怎樣的口氣和心理?用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神神態(tài)鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關心、態(tài)鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關心、厚望，希望呂蒙能勝大任。厚望，希望呂蒙能勝大任。初，權謂呂蒙曰初，權謂呂蒙曰(謂謂曰：曰：對對說說)：“卿今當涂卿今當涂掌事掌事(掌掌管國家大事管國家大事)，不可不學！，不可不學！”當初，孫權對呂蒙說：當初，孫權對呂蒙說：“你現在你現在當權掌管國家

2、大事，不能不學當權掌管國家大事，不能不學習！習！”蒙辭（蒙辭（推辭推辭）以軍中多務。）以軍中多務。呂蒙以軍中事務多為理由推呂蒙以軍中事務多為理由推辭辭(不學不學)。權曰權曰 “孤豈欲卿治經為博士邪孤豈欲卿治經為博士邪（“邪邪”表表示反問語氣，譯為示反問語氣，譯為“嗎嗎”） ！但！但（只不過）（只不過）當涉獵當涉獵（廣泛瀏覽群書，不作深入探究），（廣泛瀏覽群書，不作深入探究），見往事耳。卿言多務，孰若見往事耳。卿言多務，孰若（與相比如何）孤？孤常讀書，自以為大有所益。孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙蒙乃始就學乃始就學（指從師學習）。（指從師學習）。 （譯文）孫權說：譯文）孫權說：“我哪里是要你

3、攻讀經書我哪里是要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有益處。常讀書，自以為大有益處。”呂蒙從此開始呂蒙從此開始讀書。讀書。討論討論“孤豈欲卿治經為博士邪孤豈欲卿治經為博士邪?”句式和作用。想句式和作用。想想孫權說此話時的神態(tài)。想孫權說此話時的神態(tài)。反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專門反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專門傳授經學的學官，而是別有目的。聯系句意，隱隱傳授經學的學官，而是別有目的。聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情

4、和責備、惱怒可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。的意味。 “卿言多務，孰若孤卿言多務，孰若孤? 孤常讀書，自以為大有孤常讀書，自以為大有所益。所益?！边@樣說有何作用？這樣說有何作用？從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，鼓從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格要求，又這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格要求，又有殷切期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關有殷切期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷、愛護之心。懷、愛護之心。及魯肅過尋陽，與蒙議論，大

5、驚曰及魯肅過尋陽，與蒙議論，大驚曰 “卿今者才略，卿今者才略，非復吳下阿蒙！非復吳下阿蒙！”等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：驚說：“你現在的才略，已經不是過去的吳下阿蒙你現在的才略，已經不是過去的吳下阿蒙了呀！了呀！”思考：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰思考：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？的所見所語來寫？“卿今者才略，非復吳下阿蒙。卿今者才略，非復吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所通過魯肅所見所語來寫。語來寫。 思考：呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有思考：呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的是怎樣表

6、明的?沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。從魯肅的言語中側面表明的。討論討論“卿今者卿今者阿蒙阿蒙”一句，一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么說明了什么? 十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，感判若兩人，使魯肅既吃驚，感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，情不自禁地發(fā)進步感到高興，情不自禁地發(fā)出贊嘆，驚異、贊許之態(tài)呼之出贊嘆，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。這句話從側面反映呂蒙欲見。這句話從側面反映呂蒙因因“學學”而使才略

7、有了令人難而使才略有了令人難以置信的長進。以置信的長進。思考討論魯肅為什么對呂蒙會思考討論魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳吳下阿蒙下阿蒙”判若兩人。判若兩人。蒙曰：蒙曰：“士別三日，士別三日，即更即更(gng重新重新)刮目刮目相待，大兄何見事之相待，大兄何見事之晚乎！晚乎！”肅遂拜蒙母，肅遂拜蒙母，結友而別。結友而別。 呂蒙說：呂蒙說：“士人離別三天，就應當以新的眼士人離別三天，就應當以新的眼光來看待，老兄怎么發(fā)現情況這么晚呢？光來看待，老兄怎么發(fā)現情況這么晚呢？”魯肅于是拜見了呂蒙

8、的母親，與呂蒙結成朋魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。友才告別。 “大兄何見事之晚乎大兄何見事之晚乎”這句話，表現了呂蒙當這句話，表現了呂蒙當時怎樣的心情時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪，并不是埋怨為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。魯肅?！昂鹾酢?相當于相當于“啊啊”，表感嘆，表感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。自得。為什么為什么“士別三日，士別三日，即更刮目相待即更刮目相待”？因為情況是在不斷變化，人也在不斷變因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要

9、用發(fā)展的化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。眼光看待人和事。（1）“卿今當涂掌事，不可不學！卿今當涂掌事，不可不學！”語重心長，嚴厲，諄諄告誡。語重心長，嚴厲，諄諄告誡。（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！孤豈欲卿治經為博士邪！”反問語氣，責備。反問語氣，責備。（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，驚訝贊嘆。感嘆句，驚訝贊嘆。（4）“大兄何見事之晚乎！大兄何見事之晚乎！”反問語氣，調侃中帶有自豪。反問語氣，調侃中帶有自豪?！皡窍掳⒚蓞窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問意思是說人沒有學問,學識尚淺學識尚淺?，F在

10、多用在現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語以用此語（例句）你還不知道嗎？小王通過學習（例句）你還不知道嗎？小王通過學習,已已經掌握了兩門外語，可不再是當年的吳下阿經掌握了兩門外語，可不再是當年的吳下阿蒙了。蒙了?！肮文肯啻文肯啻币馑际且馑际怯眯碌难酃鈦砜创Ｓ眯碌难酃鈦砜创?。表表示不要用老眼光看待別人，要注意到別人的示不要用老眼光看待別人，要注意到別人的進步。進步。（例句）聽了少管所的（例句）聽了少管所的“現身說法現身說法”報告后，報告后，小明像變了一個人似

11、的，你對他可要刮目相小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。待。合作探究，設疑解惑合作探究，設疑解惑 1.孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理?！安豢刹粚W！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。 “孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。 “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？ 孫權現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。 合作探究，設疑解惑合作探究，設疑解惑

12、2. 孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？ 從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來?！扒浣裾卟怕?，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。合作探究，設疑解惑合作探究，設疑解惑 3.魯肅為什么與呂蒙“結友”？ 魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略

13、所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。角色朗讀，反思體驗角色朗讀，反思體驗 對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境 勸人要講究策略勸人要講究策略要善于聽取別人的意見要善于聽取別人的意見要愛才但不能忌才要愛才但不能忌才開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書不能總拿老眼光看待人和事不能總拿老眼光看待人和事不能找借口輕言放棄不能找借口輕言放棄比較閱讀比較閱讀比較一下方仲永和呂蒙，你又有哪些啟示？比較一下方仲永和呂蒙，你又有哪些啟示？角色朗讀，反思體驗角色朗讀，反思體驗

14、對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境 角色朗讀，反思體驗角色朗讀，反思體驗 談談孫權勸學和傷仲永兩文內容、寫法上的異同。蒙辭蒙辭以以軍中多務軍中多務 蒙蒙乃乃始始就就學學 遂遂拜蒙母拜蒙母 過過尋陽尋陽 吳下阿蒙吳下阿蒙孤孤豈豈欲卿治經欲卿治經為為博士博士邪邪！但但當涉獵，見當涉獵，見往事往事耳。耳。士別三日，即士別三日，即更更刮目相待刮目相待，大兄，大兄何何見事見事之之晚乎！晚乎！(用用)（難道）（難道）（成為）（成為）（邪邪通通“耶耶”,反問語氣反問語氣詞）詞）（只）（只）（歷史）（歷史）（于是）（于是）（于是）（于是）（到）（到）（一種學官）（一種學官）（重新）（重新）（怎么）（怎么）（無義）（無義）（從事）（從事）反問語氣，可譯為反問語氣，可譯為“嗎嗎”限制語氣，可譯為限制語氣，可譯為“罷了罷了”感嘆語氣，可譯為感嘆語氣，可譯為“啊啊”或或“呢呢” 擴展遷移？猜猜到有人 勸說過去的舊的看望防備怎預 于是謀劃靠近一天比一天到身身 居居 陋陋 室（橫批）室（橫批）立志讀盡人間書（下聯）立志讀盡人間書（下聯） -蘇東坡門楹蘇東坡門楹 發(fā)憤識遍天下字（上聯）發(fā)憤識遍天下字（上聯） 讀書好，好讀書，讀好書。讀書好，好讀書，讀好書。 冰心冰心