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1、10古詩三首教學(xué)目標(biāo):1. 能借助注釋理解詩句的意思。2. 有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。默寫竹石。3. 能聯(lián)系詩人的生平資料，體會(huì)詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。4. 感悟詩人渴望建功立業(yè)、堅(jiān)守高尚情操和不與世人同流合污的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)：1. 能借助注釋理解詩句的意思；能有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。2. 能聯(lián)系詩人的生平資料，體會(huì)詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1. 會(huì)寫生字“絡(luò)” O2. 能借助注釋理解馬詩的意思3. 有感情地朗讀詩詞。背誦馬詩。4 .體會(huì)詩人借助事物的特點(diǎn)所表現(xiàn)的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，誦讀古詩1. 導(dǎo)入新課：

2、本單元導(dǎo)語中引用了表現(xiàn)宋代愛國將領(lǐng)文天祥視死如歸、舍生取義的民 族氣節(jié)的詩句人生自古誰無死，留取丹心照汗青。今天，我們來學(xué)習(xí)古詩三首，看 看這三首古詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷。2. 學(xué)生自讀古詩。教師提出要求：讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。教師巡視過程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，提醒學(xué)生馬詩中的“燕”是多音字，在這 里要讀一聲，竹石則要特別注意讀準(zhǔn)“勁”字。3. 指名讀古詩。教師提出要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，留意字音是否讀準(zhǔn)。4. 師生評議。5. 齊讀古詩。二、激趣導(dǎo)入，引入馬詩1. 教師導(dǎo)入：同學(xué)們，馬是六畜之首，是進(jìn)取、勇敢、成功的象征。今天，我們就來學(xué)習(xí)古詩三首中的第一首，它是一首寫古代戰(zhàn)馬的唐詩。2. 教師

3、板書詩題，學(xué)生齊讀詩題。3. 介紹：李賀的馬詩是以馬為題材的一組詩，共有二十三首，這首詩是其中的一 首。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首詩。三、細(xì)讀古詩，把握詩意1. 教師范讀，提出要求：聽老師范讀，想想怎樣才能讀出古詩的節(jié)奏。2. 指名回答。(讀時(shí)要注意停頓)3. 學(xué)生逐句練習(xí)讀節(jié)奏，然后教師指名讀出全詩的節(jié)奏。4. 指導(dǎo)學(xué)寫生字“絡(luò)”。(1) 學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)?！敖j(luò)”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是”，右邊是“各”，書寫時(shí)要注意左窄右寬。(2) 教師范寫。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生：右邊是折文旁“攵”，不要寫成“攵” o(3) 學(xué)生練習(xí)寫“絡(luò)”。(4) 教師評議，學(xué)生修改。5. 同桌交流古詩大意。教師提出要求：借助課文注釋，一

4、人逐句說詩意，另一個(gè)人認(rèn)真聽。如果同桌說得不夠 準(zhǔn)確，傾聽者可幫助糾正；如果說得不全，傾聽者可幫助補(bǔ)充。6 .指名說詩意，教師相機(jī)指導(dǎo)。預(yù)設(shè)：學(xué)生說不準(zhǔn)“快走踏清秋” 一句的意思。教師提示：“走”是什么意思？(跑)“快走”是什么意思？(快跑)你能將“清秋”進(jìn)行拆分并組詞嗎？(清爽的秋天)四、品讀詩句，體會(huì)意境1. 學(xué)習(xí)前兩句詩。(1) 學(xué)生自讀前兩句詩。要求邊讀邊想象：你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？ 指名交流想象的畫面。 根據(jù)學(xué)生的交流，教師相機(jī)用課件出示大漠的圖片，并啟發(fā)想象：千百年前邊塞的戰(zhàn) 爭場面是什么樣子的？ 學(xué)生們交流當(dāng)年將士們?yōu)楸Ｐl(wèi)家園浴血奮戰(zhàn)的場景。(2) 分小組再讀這兩句詩。要

5、求邊讀邊感受：腦海中的畫面給你一種什么感覺？ 指名說感受，并說明是從哪些地方感受到的。 指導(dǎo)朗讀：當(dāng)學(xué)生通過“沙如雪”“月如鉤”，感受到如雪的沙漠、如鉤的彎月帶給 人們的清冷和悲涼的感覺時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺來讀這兩句詩，并力求讀出這樣 的意境。(3) 全班有感情地朗讀前兩句詩。2 .學(xué)習(xí)后兩句詩。（1）學(xué)生自讀后兩句詩。要求邊讀邊想象：你仿佛看到了一匹怎樣的馬？（2）指名交流。預(yù)設(shè)1：看到一匹戴上了金絡(luò)腦的馬。教師提示：你是從哪個(gè)詞想象到的？（金絡(luò)腦）你能想象到那是怎樣的一種場景嗎？（戰(zhàn)馬披掛上陣、身姿矯健的樣子）預(yù)設(shè)2：看到一匹在戰(zhàn)場上馳騁的戰(zhàn)馬。教師提示：你是從哪個(gè)詞想象到的？（

6、快走）你看到的畫面真的存在嗎？（3）指導(dǎo)朗讀：通過“何當(dāng)” 一詞，我們能感受到詩人期待騎上戴著金絡(luò)腦的戰(zhàn)馬馳騁戰(zhàn) 場卻無法實(shí)現(xiàn)的心情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出這種無法實(shí)現(xiàn)報(bào)國志向的心情。（4）全班有感情地朗讀后兩句詩。五、結(jié)合背景，體會(huì)情感1. 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的詩人生平資料：思考：李賀為什么要寫這首詩？只為 了寫馬的輕捷矯健嗎？（1）同桌先討論，然后全班交流。（2）教師總結(jié)：這首詩名為詠馬、實(shí)則詠人，詩人借詠馬來抒發(fā)自己的情懷。2. 指名有感情地朗讀全詩。教師指導(dǎo)朗讀：詩人李賀少年成名，聲名遠(yuǎn)播，但仕途失 意，始終不能大展宏圖。大家可結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷，盡可能讀出作者渴望建功立業(yè)而又不

7、 被賞識的心情。3. 全班邊想象畫面邊背誦全詩。六、拓展古詩，總結(jié)提升1 .拓展閱讀馬詩（其四）。用課件出示二十三首馬詩中的第四首，提出學(xué)習(xí)要求：自讀古詩，想一想馬詩（其 四）與剛剛學(xué)習(xí)的馬詩（其五）有什么異同。學(xué)生自讀古詩，然后與同桌交流。2. 指名回答，然后師生一起總結(jié)：這兩首古詩都是詩人借寫馬來表達(dá)自己的人生志向。 兩首詩所展現(xiàn)的馬有所不同，課文寫的是一匹矯健的戰(zhàn)馬，而馬詩（其四）寫的卻是一匹 瘦馬。雖然兩首詩所描寫的馬不同，但都表達(dá)了詩人懷才不遇的憤懣之情。七、布置作業(yè)，課堂延伸1. 訂正新解新教材本課“預(yù)習(xí)卡” O2. 朗讀并背誦馬詩。讀讀二十三首馬詩中的其他幾首。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo):

8、1. 會(huì)寫“錘、鑿、焚” 3個(gè)生字。2. 能借助注釋理解石灰吟和竹石的意思。3. 有感情地朗讀詩詞。背誦石灰吟和竹石。默寫竹石。4. 能聯(lián)系詩人的生平資料，體會(huì)詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。教學(xué)過程：一、學(xué)習(xí)石灰吟1. 創(chuàng)境激趣，自主設(shè)疑。談話導(dǎo)入：相傳有一天，于謙信步來到一個(gè)石灰窯前，此時(shí)師傅們正在燒制石灰，只 見一堆堆青灰色的山石經(jīng)過烈火焚燒后成了白色的石灰，于謙感慨萬千，稍加思索后便吟誦 出了一首膾炙人口的詩篇。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩石灰吟。(2) 質(zhì)疑：讀了詩題，你們最想知道什么？(相機(jī)板書)(3) 我們平時(shí)是這樣學(xué)習(xí)古詩的：(出示)知詩人 解詩題 抓字眼 明詩意 想意境 悟詩情2. 研

9、讀感悟，自主探究。(1) 過渡：接下來，我們就按照這樣的方法來學(xué)習(xí)這首詩。(2) 揭題：(課件出示)題目中的“吟”是古典詩歌的一種形式。“吟”在這里怎么解釋？ (吟誦、贊頌)“石灰吟”就是？(贊頌石灰)(3) 了解于謙：出示于謙的資料。(4) 通讀全詩。(5) 指名朗讀，結(jié)合學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)“錘” “焚”的讀音。3. 多元導(dǎo)悟，合作探究。(1) 過渡：這石灰到底有什么特別之處，讓于謙感動(dòng)不己，從而吟誦贊美呢？ 播放石灰的視頻。提問：你能用簡單的語言來概括說一說石灰的特別之處嗎？提示：石灰?guī)r被千錘萬擊運(yùn)出深山，然后在烈火中焚燒，成為白色的生石灰，再放入水 中爆裂解體，變成粉末狀的熟石灰。(2) 理

10、解詩句的內(nèi)涵，試著說說詩句的意思。 同桌之間交流 集體交流，指名說。過渡：這就是石灰的一生，平平凡凡卻又轟轟烈烈。難怪詩人如此敬佩地吟誦石灰。(3) 感受人物形象，感悟詩情。 提問：作者僅僅是在寫石灰嗎？ 白居易曾經(jīng)說過：“歌詠言，詩言志?！逼鋵?shí)12歲的于謙寫下這首詩，不僅是對石 灰的真實(shí)寫照，而且想借石灰來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感和志向，就是我們平時(shí)所說的“托物言 志。(課件出示) 教師點(diǎn)評：于謙的座右銘：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 出示于謙的事跡，學(xué)生品讀。 現(xiàn)在，大家說，石灰吟僅僅是在贊頌石灰嗎？“清白”對于石灰來說是什么？對于于謙來說呢？這個(gè)詞語在這里包含了兩層含義，我 們叫它“雙關(guān)”

11、，找一找，詩中還有這樣的“雙關(guān)”詞語嗎？(烈火焚燒、粉骨碎身)二、學(xué)習(xí)竹石1. 學(xué)生自主讀竹石，邊讀邊思考：竹石是抱著怎樣的態(tài)度來面對各種磨礪的？(1) 指名讀前兩句詩，提問：“咬”“不放松”讓你看到了怎樣的畫面？(2) 學(xué)生交流。(3) 教師指導(dǎo)朗讀：竹子需要多么大的勇氣和決心才能將根牢牢扎在裂了縫的、破碎的巖 石中??！大家在朗讀這兩句詩時(shí)一定要把這種勇氣和決心讀出來。2. 指名讀后兩句詩，并請大家想一想：你看到了怎樣的畫面？(1) 學(xué)生匯報(bào)、交流。(2) 教師指導(dǎo)朗讀：竹子面對無數(shù)的磨難、惡劣的環(huán)境，仍不屈不撓。大家在朗讀這兩句 詩時(shí)一定要將這種精神讀出來。三、比較兩首詩的異同1. 同桌之

12、間相互讀這兩首古詩，討論：結(jié)合課前搜集的詩人生平資料，想一想石灰石 和竹子面對磨難時(shí)有什么相同或不同之處。2. 同桌交流，然后教師指名匯報(bào)。3. 教師小結(jié)：詩人分別借石灰石和竹子，表達(dá)了自己清白立世的人生信念和頑強(qiáng)不屈 的精神。四、背誦古詩，總結(jié)提升1. 教師指導(dǎo)背誦古詩。(1) 創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)背誦石灰吟。教師引導(dǎo)：經(jīng)過多年的寒窗苦讀，于謙終于考中進(jìn)士，并入朝為官，詩中哪一句道出了 他的心聲？(千錘萬鑿出深山)為官多年，縱使被無情陷害，他也當(dāng)作平常的小事。(從“烈火 焚燒若等閑” 一句中可看出)即使粉骨碎身、慷慨就義，也不足為懼。(從“粉骨碎身渾不怕” 一句中可看出)他只想留下一世的清白、一世的

13、廉潔。(從“要留清白在人間” 一句中可看出)(2) 用課件展示竹石的圖片。教師引導(dǎo)：“詩是無形畫，畫是有形詩?！笨粗@幅畫，我們來背一背這首題畫詩。(3) 全班學(xué)生背誦。2. 啟發(fā)思考：想一想馬詩石灰吟竹石這三首古詩在表達(dá)上有什么相同之處。(1) 學(xué)生回答。(2) 教師小結(jié)：這三首詩都是名為寫物、實(shí)則寫人，詩人都是借事物來表達(dá)自己的人生志 向。這類詩就是詠物詩。五、布置作業(yè)，拓展延伸1. 學(xué)習(xí)其他的詠物詩。2. 班里召開古詩朗讀會(huì)。3. 完成本課基礎(chǔ)訓(xùn)練。板書設(shè)計(jì)：馬詩實(shí)寫大漠沙如雪燕山月似鉤詠物虛寫何當(dāng)金絡(luò)腦快走踏清秋抒情懷才不遇、壯志難酬縱馬弛騁、渴望報(bào)國石灰吟特征千錘萬鑿出深山烈火焚燒若等閑狀物情操粉骨碎身渾不怕要留清白在人間言志堅(jiān)強(qiáng)不屈堂堂正正竹石特點(diǎn)咬定青山不放松立根原在破巖中狀物 精神千磨萬擊還堅(jiān)勁任爾東西南北風(fēng)言志堅(jiān)韌不拔頑強(qiáng)斗爭教學(xué)反思：這三首詩的共同之處，都運(yùn)用了托物言志的表達(dá)方法，都能體現(xiàn)出詩人在困境中不屈不 撓的大無畏精神。在具體教學(xué)中，我著重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首馬詩，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋 來理解詩句的意思,體會(huì)詩人表達(dá)的情感和志向，領(lǐng)悟詩人通過具體的事物表達(dá)志向的方法。 在此基礎(chǔ)上，第二課時(shí)石灰吟和竹石的教學(xué)我則著重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)感悟，并在最后 啟發(fā)思考這三首詩的相同之處，通過觀察、比較，引出“托物言志”，課堂效果頗佳，總體 達(dá)到教學(xué)預(yù)期。