《第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成[備課資料2]》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成[備課資料2]（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、立足“制度”巧過渡──《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》教學(xué)案例 人教版高中歷史必修1第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》已經(jīng)教學(xué)完畢。在備課組的相互聽課交流活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)各位教師對(duì)教材第一目《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》的處理方法各有千秋，可謂見仁見智，也聽到有些教師對(duì)教學(xué)效果不太理想的抱怨。綜合反思，自己對(duì)這部分內(nèi)容的處理與思考有一定獨(dú)到之處，現(xiàn)將個(gè)人心得獻(xiàn)與方家，權(quán)作引玉之磚。 ? 秦朝是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝。它雖然時(shí)間短暫，二世而亡，但在歷史上具有承上啟下的重要地位，并極具開創(chuàng)性。從單元教學(xué)的角度分析，秦朝創(chuàng)立并形成的君主專制主義中央集權(quán)制度，是舊有的宗法制、分封制遭到破壞后，

2、中國古代政治制度的一次極為重要的創(chuàng)新，講好這一問題，將為后面的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。從單課教學(xué)的角度分析，本課內(nèi)容豐富，充實(shí)而課時(shí)緊張。因此在整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程和時(shí)間分配上，都應(yīng)該突出“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一中心，由此可以確定《至高無上的皇權(quán)》和《郡縣制的全面推行》為教學(xué)重點(diǎn)。但《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》一目又在本課十分關(guān)鍵，能使學(xué)生在歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)思維的銜接上自然過渡。 ? 教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)這一部分內(nèi)容的處理存在三個(gè)誤區(qū)：一是省略不講，直接進(jìn)入制度創(chuàng)新主題。二是給少量時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)入主題。三是花大量時(shí)間展開重點(diǎn)講，突出秦的統(tǒng)一問題。前兩種處理沒有貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

3、，在學(xué)習(xí)心理上缺乏連貫性，顯得有點(diǎn)突然，不利于學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)把握。最后一種處理展開講“秦朝的統(tǒng)一”，雖然在銜接過渡上比較自然，也容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一者與本課中心相沖突，容易造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，削弱“制度”這一中心主題，二者造成教學(xué)時(shí)間不足，影響整體教學(xué)進(jìn)度。 ? 在這個(gè)問題上，我主要是從本課以及本單元教學(xué)重心“制度”入手，立足“制度”巧過渡，使整個(gè)教學(xué)流程一氣呵成。 ? 首先，在教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀上，我把《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》一目定義為舊有制度“宗法制、分封制的破壞”。這樣以來，全文就形成“宗法制、分封制破壞──君主專制建立──中央集權(quán)的形成”（即：舊制破壞──新制創(chuàng)

4、立）的教學(xué)思路和流程。在教學(xué)三維目標(biāo)確立上，“知識(shí)與能力”方面就把“宗法制、分封制的破壞”、“皇帝制度”、“三公九卿制”、“郡縣制”等作為“識(shí)記、理解”的基本內(nèi)容。 ? 其次，在教學(xué)步驟中，著重引導(dǎo)學(xué)生分析“宗法制、分封制破壞的原因、表現(xiàn)、影響”，突出歷史學(xué)習(xí)的“過程和方法”。 ? 例如：要求學(xué)生快速瀏覽課文，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用因果分析法分析“宗法制、分封制破壞的原因”。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了“周王室衰微──天子大權(quán)旁落──制度破壞”的內(nèi)在因果聯(lián)系。 ? 又如：在分析“宗法制、分封制破壞的表現(xiàn)和影響”時(shí)，我通過“說文解字”的方法，告訴學(xué)生： ? 普天之下，莫非王土，“王”乃土地上的

5、第一人，故天子稱“王”，就是“土”字上加一橫?！巴酢钡妮o臣叫做“相”或者“尹”（如前面講過的伊尹），若是要分封土地和人口給他們，以建立諸侯國，“尹”字加人口的“口”即為“君”，故諸侯國的統(tǒng)治者一般稱“君”。 ? 春秋時(shí)期各諸侯國的國君為了爭奪“土地和人口”進(jìn)行戰(zhàn)爭，同時(shí)稱霸天下。這里戰(zhàn)爭的主要目的側(cè)重于“土地和人口”，即經(jīng)濟(jì)利益，其次才是政治利益。而在過去，這一經(jīng)濟(jì)利益是通過分封制實(shí)現(xiàn)的。這種戰(zhàn)爭也體現(xiàn)了分封制、宗法制的破壞情況。戰(zhàn)國時(shí)期，各諸侯國國君不滿足于“君”的封號(hào)，紛紛改稱“王”，體現(xiàn)了這一時(shí)期戰(zhàn)爭的主要目的側(cè)重于政治利益的追求，戰(zhàn)爭的次數(shù)、規(guī)模、殘酷程度都更勝從前。 ? 通過

6、講述“君”與“王”的含義，讓學(xué)生區(qū)別“春秋爭霸戰(zhàn)爭”與“戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭”的不同，從而理解“宗法制、分封制破壞的表現(xiàn)和影響”。 ? 最后，在講述秦統(tǒng)一六國時(shí)，著重點(diǎn)不是統(tǒng)一的原因、過程，而是通過借助課文導(dǎo)入框庭辯“統(tǒng)一王朝建立后需要實(shí)行什么樣的制度”的問題，學(xué)生很容易就認(rèn)識(shí)到：當(dāng)舊有的制度（宗法制、分封制）遭到破壞后，必須要?jiǎng)?chuàng)立一種新的符合時(shí)代潮流的制度，以維護(hù)剛建立起來的統(tǒng)一王朝。因此，進(jìn)行政治制度創(chuàng)新的歷史使命，也就歷史地落到秦王朝統(tǒng)治者的身上…… ? 在本課教學(xué)過程中，教學(xué)思路清晰明了，學(xué)生理解掌握到位，課堂教學(xué)有效性是比較高的。反思自己的備課和教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為最大的成功是始終要抓住“政治制度”做文章，如果為了講戰(zhàn)爭和統(tǒng)一而費(fèi)耗時(shí)間，不僅與初中教學(xué)有重復(fù)之嫌，而且容易講成軍事課、人物評(píng)價(jià)課等。至于課本與統(tǒng)一相關(guān)的內(nèi)容，如：秦統(tǒng)一六國的原因、經(jīng)過、秦朝疆域圖、秦鞏固統(tǒng)一的措施等，則作為學(xué)生自己學(xué)習(xí)的資料，課堂不一定面面俱到地講解。