《湖南省株洲縣淥口鎮(zhèn)中學八年級語文下冊 第課 馬說教案 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《湖南省株洲縣淥口鎮(zhèn)中學八年級語文下冊 第課 馬說教案 新人教版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、馬說一、授課學時：2課時二、教學目標：2、能力目標（1）、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。（2）、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。3、情感態(tài)度及價值觀：認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。4、教學重點 （1）、朗讀課文，背誦課文。（2）、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意。教學難點 （1）、引導學生理解文章表達的情感。（2）、體會本文簡練、含蓄的語言特點。三、教學手段與方法：朗讀教學法、討論點撥法、延伸拓展法四、教學準備：錄音帶、錄音機、小黑板五、

2、教學過程：第一課時一、導入(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事。)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學習馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。二、解題馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”

3、這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，跟現代的雜文大體相近。三、作者介紹。韓愈（768-824）字退之，河陽（今河南孟縣）人，郡望昌黎，自稱昌黎韓愈，所以后人又稱他為韓昌黎。貞元八年（792）中進士后，過了四年才被宣武節(jié)度使任命為觀察推官，貞元十八年（802）授四門博士，歷遷監(jiān)察御史，因上書言關中災情被貶為陽山（今屬廣東）縣令，元和初任江陵府法曹參軍，國子監(jiān)博士，后隨宰相裴度平淮西之亂，遷刑部侍郎，又因上表諫憲宗迎佛骨被貶潮州刺史，穆宗時，任國子監(jiān)

4、祭酒，兵部、吏部侍郎等。有昌黎先生集。 在中唐，韓愈可以說是非常重要的文學家。一方面他有大量杰出的詩文作品，另一方面，他作為文壇詩壇的領袖，廣交文友，提攜獎掖，不遺余力，在他周圍聚集了不少志趣相投，風格相近的文人。他不僅大力稱贊比他年長的孟郊，還獎拔比他年輕的賈島，又鼓勵李賀這位天才詩人，并為他因避父諱而不得參加科舉而大聲疾呼；此外，他還與皇甫湜、盧仝、樊宗師、劉叉、李翱等有密切交往。這樣，他與他周圍的這些文人便形成了一個文學集團，并以他本人為主將，掀起了一個很有影響的新詩潮?！彼?、通讀課文，整體感知1教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。2學生讀課文，并且討論、了解全文大意。3思考討論：(1

5、)文中千里馬指的是什么? 要點提示：比喻人才。(2)伯樂指的是什么? 要點提示：比喻識人才的人。(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。五、再讀課文，深入探究(一)學習課文第一自然段。1指名朗讀第一自然段。2思考討論。(1)概括本段內容。(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?要點提示：(1)無識馬者則名馬無名。(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。3齊讀第一自然段。(二)學習課文

6、第二自然段。1請一學生朗讀第二自然段。2。思考討論。(1)概括本段內容。(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?要點提示：(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。(2)通常數量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領。六、課堂練習。從千里馬的角度出發(fā)，寫一段話。內容不限。七、作業(yè)布置。1、熟讀課文。2、將課文翻譯成現代文。第二課時一、復習引入齊聲朗讀課文。二、學習課文第三自然段。1請一學生朗讀第三自然段。2思考討論：(1)概括本段內容。(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?(3)三個“之”字

7、，用法是否一樣?(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?要點提示：(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。(2)排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的狼)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。(4)表現了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。3齊讀第三自然段。三、歸納課文。1讀了本文請你談談作者的思想感情。2你如何看待這一問題的?要

8、點提示：1本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。2閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。四、課堂練習。1你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2他們作品大多寫些什么內容?3如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?把你的探究結果，寫成一篇小短文。五、總結歸納。本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。六、布置作業(yè)1完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。2背誦課文。4