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1、嘉應學院學年論文（設計）目錄內容摘要.1一、引言2二、情境教學法的意義2三、情境教學法的原則4四、情境教學法的實施5五、結語7注釋8參考文獻目錄8內容摘要語文是做人的基礎和工具，語文能力實質上是一個人的基本生活能力。中學語文教學承擔著傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養(yǎng)審美情趣的教學任務。如今提倡素質教育，如何全面提高語文的教學質量，實現(xiàn)素質教育的目標，就顯得尤為重要。情境教學法作為一種結合情境教學的寓教于樂之法，在教學中日益顯示出其現(xiàn)實可行性。關鍵詞：中學語文 情境教學 意義 原則 實施創(chuàng)設情境 寓教于樂淺談中學語文教學中的“情境教學法”一、 引言語文是做人的基礎和工具，語文能力實

2、質上是一個人的基本生活能力。中學語文教學承擔著傳授語文知識，訓練語文能力，進行思想教育，培養(yǎng)審美情趣的的教學任務。如今提倡素質教育，在這樣一個教學制度和教育標準不斷改革的大背景環(huán)境下，如何全面提高語文的教學質量，實現(xiàn)素質教育的目標，就顯得尤為重要。所以要求教師在傳統(tǒng)的一般的教學方法之外，更要另辟蹊徑，尋求更多的語文教學方法，拓展語文教學的力度和深度，寓教于樂。情境教學法，是我國著名特級語文教師李吉林，從外語情景教學得到啟發(fā)從而創(chuàng)立的語文教學方法。語文教學不應該是教師一味地灌輸給學生知識，而是要讓學生把學習當成樂趣。情境教學法作為一種結合情境教學的寓教于樂之法，根據(jù)情感與認知關系特點以及自身具有

3、的優(yōu)勢，在教學中日益顯示出其現(xiàn)實可行性。二、情境教學法的意義 “寓教于樂”的教育思想，最早體現(xiàn)在孔子的教育理論當中。論語中記載：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（雍也第六）。這句話強調的是一種快樂的學習方法：對于學問，懂得它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如把從事研究它當作樂趣的人。學習要源自于興趣，有了興趣才能感受到學習的樂趣。寓教于樂在當下教學中，有很多種詮釋方式，“情境教學法”就是其中的一種很好的方法，它的兩個主要依據(jù)是：（一）情感與認知的關系特點前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認識帶來一種隋緒色彩。由于視覺、聽覺、感受和思維是同時進

4、行的，在兒童的意識里就形成一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。與在兒童的記憶里留下的每一個表象和概念聯(lián)系在一起，不僅有思想，而且有情感和內心感受?！薄?】知識的獲得，是從認識事物的過程開始的。在人的認識活動中，情感與其有著不可分割的聯(lián)系。教學是一種藝術，是一種交織著情感色彩的認識活動。情感作為人對于客觀事物的一種內心體驗，反映了主體的內部心理狀態(tài)，也反映了主體對客觀事物的態(tài)度。在人的認識活動中是不可能沒有情感相伴而生。【2】 由此可見情感對于認知過程的重要影響。而情境教學法的核心，就是通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情感。（二）心理依據(jù)心理學研究表明，人做一件事情往往在心情愉悅之時更有效率。當前中學語文

5、教學中，很多教師忽視了發(fā)展學生的直覺思維以及對形象的感受力，忽視了激發(fā)學生的情感和想象力。教是為了學，教師要樂教，學生要好學，若是離開了學，就談不上教。興趣是最好的老師，學生的學習興趣、學習態(tài)度對學習成績的提高都有很重要的影響，教師應使他們感到學習是“苦中有樂”的，而不僅僅把學習當成一件“苦差事”，從而愿意主動地學好它。語文是教育的基礎和核心，如不打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，語文課堂會呈現(xiàn)出機械而單調的色彩，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高。那么如何扭轉這種局面，培養(yǎng)學生的學習興趣呢？教師需要結合教學的具體內容，合理運用情境教學進行教學。中學的

6、語文教材薈萃了古今中外很多優(yōu)秀的文學作品，這些名家名篇很多都具有意境優(yōu)美，意蘊深邃，人物個性形象豐滿，畫面生動等特點。“情境教學”在創(chuàng)設情境的過程中，要緊密聯(lián)系中學語文教材的要求，融合言語、行動、情感等多重因素為一體，從而使文章意境得以更好的體現(xiàn)。創(chuàng)設情境是為了把抽象的教學對象或教學內容朝著學生可以感知的現(xiàn)實方向轉化，即把抽象思維認知轉化為感性思維認知，讓學生樂于接受，從而使得學習語文不再單調而枯燥無味。學生成了語文課堂的主體，自己動手動腦學習語文，感受語文的魅力，接受情境的熏染，激發(fā)學習興趣和求知欲。在初中的語文教學中，充分利用情境教學法進行教學，既擴展了教學形式，又豐富了語文教育的內涵，還

7、增強了學生的綜合素質。教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，啟發(fā)激活學生的想象力，對學生的學習乃至思維訓練都有良好的影響。（一）情境教學法能培養(yǎng)學生口頭表達能力和思辨能力課堂創(chuàng)設的情境，包含生動形象的語言描繪、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等等。多種方式都是寓教學內容于具體形象的情境之中，深化了學習對象的同時，更提升了學生的綜合素質。通過創(chuàng)設情境，可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和思辨能力。（二）情境教學法能培養(yǎng)學生搜集和篩選信息的能力為了完成老師布置給的任務，學生會在上課之前做充分的準備。比如討論研究角色的性格特征，查找作者的相關資料，搜集與課文有關的資料等等。在資源的搜集和整合過程中，學生不僅學

8、會了知識，還收獲了方法。（三）情境教學法能引起學生的學習興趣情境教學法善于設疑激趣。教師在教學中，通過一系列的情景設置，能夠引起學生的好奇心，引發(fā)他們繼續(xù)探究文章問題的興趣。學生在帶著問題思考和學習的過程中，充滿著熱情，感受探索的刺激和樂趣。（四）情境教學法能激發(fā)學生運用和發(fā)展想象力語文教學，尤其強調閱讀能力。很多體裁的文章講究的是文風和文韻。怎樣把握和體會作者的思想感情，體會詩文營造出的意境，光靠字面的閱讀往往不夠，還要深入詩文意境加以體會。這時，就必須加以合理充分的想象和聯(lián)想。情境教學法能培養(yǎng)學生這方面的能力。（五）情境教學法能夠陶冶人的情操，凈化人的心靈在教育心理學上講陶冶，意即給人的思

9、想意識以有益或良好的影響。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。能提升人的審美能力，提高人的審美情趣，用獨特的方式讓人感受藝術的純真魅力。三、情境教學法的原則我們在社會生活中，事事都有一個衡量的標準和遵守的原則，這樣才不至于使結果偏離初衷。實行情境教學法也應如此。如何科學地利用情境教學法對學生進行引導和教育，需要教師在教學過程中遵循和把握。（一）愉悅輕松的體驗性原則這一原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，進行討論思考，尋求答案。這樣更注重強調學生自主學習的過程，目的在于使學生把思考和發(fā)現(xiàn)

10、的過程當成一種快樂，而不是一種強迫或負擔。（二）師生間互信互重原則任何學科的教學都有其相通之處。而在教學環(huán)節(jié)中，良好的師生關系是教學的最基本保證。這意味著師生之間需要相互了解，相互溝通，相互理解，逐漸在彼此間形成一種默契。只有師生間相互信任和相互尊重，教師才能對學生做到“曉之以理，動之以情”，教學才能在互動中順利進行。（三）學生的學習自主性原則一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。現(xiàn)在的教育，教師不再是“主角”，而更多的是“配角”，對學生起引導作用。學生在教學中的主體地位，決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考問題”和“自我評價”，培養(yǎng)學生在學習中的主動精神和創(chuàng)新精神。這就要

11、求教師在情境教學中要從學生的實際出發(fā)，使學生在完成學業(yè)的同時得到真切的體驗。（四）教師自身的主體性發(fā)展原則學生能得以良好的發(fā)展，除了自身努力之外，也離不開專業(yè)的優(yōu)秀教師為其提供的優(yōu)質教學資源。所以，教師在與學生的教學互動中也要不斷發(fā)展自身，充實自身。要給學生一瓢水，那么教師自己起碼得有一桶水，這樣才能保證供應的充足。教師要發(fā)展自身，就要與時俱進，不斷更新自己的教育觀念；多開展教學研究，致力于專業(yè)素質能力的提升。（五）情境創(chuàng)設與基本教材和教學目標緊密結合原則創(chuàng)設情境是為了使教學達到更好的效果，設置的情景必須與所上課文相關。使學生將認知方式與認知過程巧妙有機地結合起來，使抽象的思維和具體的形式聯(lián)系

12、起來，促使學生能很快投入到學習中去。用學生能夠容易、快速接受的方式來傳授知識，才是創(chuàng)設情境，進行教學的最終也是最重要的目的。四、情境教學法的實施在眾多的優(yōu)秀作品面前，教師要如何把握文章的精髓韻味，引發(fā)學生的好奇心，調動起學生的情緒，引起學生探究學習的欲望，讓學生盡可能領悟到文章之美，要費上一番腦筋。在上課之始，教師就要滿懷激情地“進入角色”，創(chuàng)設情境引起學生興趣。巧妙的設計，是打開學生興趣之門的鑰匙。在利用生活場景、語言、實物、表演、音樂等種種方式創(chuàng)設情境的過程中，教師與學生、學生與學生之間的多邊互動，角色的轉換與情景演示等都包含在內，有利于營造教學氛圍，達到教學效果。（一）貼合現(xiàn)實生活，導入

13、新課體現(xiàn)情境教學實例（散文類）：散文是最自由的文體，可以不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛和限制。正所謂“形散而神不散”，散文的文筆隨意但字字句句都與主題思想有關。學習散文，最重要的就是抓住散文的“魂”。人教版初中語文第三冊背影，是一篇經典的抒情散文。文章字里行間都流露著父疼子，子愛父的父子情深。父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。況且現(xiàn)在的孩子多為獨生子，是父母捧在掌心的明珠，嬌生慣養(yǎng)，或許很難以理解這篇課文中的父親對孩子的一片深情。在上課之前，教師可以先與學生展開交流，讓學生自由地訴說自己對父親有哪些不滿意的地方。然后，教師和學生講述自己父親的一個疼愛自己的小故事，并且引導學生說說

14、父親感動過他們的事。在教師的引導下，學生通過述說父親疼愛自己的故事，用心感受父愛雖無言和深沉，卻如同母愛般偉大。經過一番情感渲染，再帶領學生去感受課文中朱自清的父親對他的愛。如此一來學生就不難感覺到父親雖然不一樣，但是父愛卻有很多相同之處。這樣的教學方式，結合了學生自身，讓他們有更深切的感受，而不是讓他們像旁觀者一樣去感受背影中的父愛。學生既學習了課文，又體會了自己父親的不易，教導他們要孝順父母，可謂一舉兩得。（二）結合課文需要，演繹情節(jié)創(chuàng)設情境教學實例（寓言類）：寓言、小說等形式的文學體裁，具有很強的戲劇性、情節(jié)性。教師可以利用課文本身所具備的戲劇性、情節(jié)性，創(chuàng)設符合文章情節(jié)需要的表演情境，

15、激發(fā)活躍學生的思維，刺激他們的聯(lián)想，從而主動、迅速地理解課文的中心思想內涵。人教版初中語文第一冊皇帝的新裝，是一篇寓言故事。寓言的特點是：常用隱喻的言語，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓，常帶有諷刺或勸戒的性質?；实鄣男卵b的素材十分適合以表演的形式呈現(xiàn)：騙子織布的動作，老臣們恭維皇帝的語言，拖著一條并不存在的后裙的姿勢等等。每個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己。教師可以利用學生的這種心理特點，在上課之前布置表演任務，請幾位自告奮勇的學生現(xiàn)場給全班表演。表演的同學為了成功完成表演，自然會對課文進行認真的閱讀。用這個方法，把文字變成了可見的情境，讓學生們在表演中歡樂地學習課文

16、。通過表演和觀看表演，既鍛煉了表演者的語言和肢體表達能力，同時也讓觀看者加深了對課文的理解，使學生對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識，感受皇帝的可笑和騙子的可惡，寓教于樂，達到教學目的。（三）符合審美需求，利用多媒體展現(xiàn)情境教學案例（古文賦類）：現(xiàn)代多媒體的手段有很多，圖畫、音樂、影視作品等都囊括在內。音樂與文學都屬于文藝的范疇，其中自然有許多相通之處。中國傳統(tǒng)的詩詞非常講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。而且，中國的傳統(tǒng)音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。利用音樂、圖畫使學生進入課文情境，體會作者感情，感受詩文意境，由此調動學生的內心情緒，展開腦中想象的畫面，喚起內心對

17、美的感受。人教版初中語文第一冊天凈沙秋思，是一首寫景抒情的散曲。馬致遠在三個句子中，包含了9個連貫意象，用凝練的語言描繪出了蕭索凄婉的意境，表達了“斷腸人在天涯”的游子思鄉(xiāng)情懷，是一首秋思佳作。教師在上課之時先讓同學們各抒己見，看看他們眼里的秋天是什么樣的。而在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？由此進入新課。接著放上課文相應的圖片，讓學生用自己的語言描繪圖片中的場面以及感受。但對于剛進初一的孩子來說，很多從未離開過家，要他們去體會游子孤獨的滋味，用語言來激發(fā)和引導他們的感情，使之進入詩中情境和意境，的確有點困難。所以在詩詞的教學，有時需要運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉與詩詞的意境中。音樂

18、憑借其獨特的感染力使課堂充滿了那種離愁別緒。凄楚的音樂，比如琵琶語和二泉印月都不錯。聽完音樂之后，不妨讓學生配樂朗讀，進入詩的意境，體會詩句的妙處。五、結語綜上所述，在情境教學法中，教師通過創(chuàng)設情境，寓教于樂，從而激發(fā)學生的學習主動性和熱情，開拓教師的教學視野，使教與學有機結合，讓學生在學習中享受到樂趣。然而情境教學法還有很多值得研究和思考的地方，在今后的學習和具體教學中還需要我們不斷地進行探索。注釋：1 蘇霍姆林斯基 著，杜殿坤 編譯. 給教師的建議（修訂版 全一冊）M.北京：教育科學出版社，2003：85.2劉繼武.試談教學中的情感問題J.山東師大學報（哲學社會科學版），1982，（2）：6671.參考文獻目錄：1 蘇霍姆林斯基 著，杜殿坤 編譯. 給教師的建議（修訂版 全一冊）M.北京：教育科學出版社，2003.2劉繼武.試談教學中的情感問題J.山東師大學報（哲學社會科學版），1982，（2）.3王文彥 蔡明主編. 語文課程與教學論（第二版）M .北京：高等教育出版社，20064李吉林. 情境教學實驗與研究 M.成都：四川教育出版社，19905周蒙琴. 重視語文情景教學，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)淺談在中學語文古詩詞教學中的情景教學 J.科技資訊，2008.8