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1、語言表達簡明、連貫、得體導學案第1課時（總1課時）課型講讀課分組 安排課前準備多媒體，導學案、課件學情分析生活中，我們說話有時不免顯得含糊拖沓。所以應盡 可能做到簡明扼要。何謂簡明？ “簡”即“簡潔”。不啰 嗦重復，不說多余話。它是指“量”的要求，是用盡可能 少的語言符號傳遞盡可能多的信息；“明”即“明了”。表 述要清晰，明白易懂。它是指“質”的要求，是表達的效 果最佳，是表達的明晰的度最高。反之，即是晦澀、有歧 義、啰嗦、無條理。而“得體”指的是能夠恰當地使用語 言體現語境和語體的要求。由此可見，語言的得體，就是 要根據語境的需要去選擇恰當的詞語、語體和語氣。具體 包括：內容得體、目的得體、

2、對象得體、手段得體、場合 得體等。學習目標1、掌握語言表達連貫的方法；2、靈活準確地解答各類語言連貫題3、平時練筆時力求做到用語連貫，語意貫通重點、難點1、掌握語言表達連貫的方法；2、靈活準確地解答各類語言連貫題導學過程修訂教學過程學生活動教師指導目標提示導入（3分鐘）課前三分鐘語言表達簡明、連貫、得體的重要性1.自學檢測（約5分鐘）1、下面一段話中有重 復羅嗦的地方，在不影響 原意的情況下，必須刪除 的有哪三處？ （ 1998年高 考第32題）一個人之所以會變（一）、不羅嗦“一個人之所以會變壞的原 因”中，“之所以”和“的原 因”都表示原因，顯得贅余， 必須任刪一個。由于處已 經說了“受到壞

3、的影響”，所壞的原因，除了受到 壞的影響外，更重要 的是他自己沒有把握 自己，受了壞人的影 響，才逐漸變壞的；如果這個人能把握住 自己，能抵制多方面 的各種壞的影 響，那么，他還會變壞嗎？以處“受了壞人的影響” 顯然是重復了，又必須刪除。處“多方面的”和處“各種”都有表示不止一種的 意思，有些重復，因此這兩處 也必須刪去一處。這樣，答案 應該是：（或）、 （或）。交流討論（約12分鐘）2、閱讀下面一句不好的譯 文，回答：地方法院究竟 允許不允許在學校附近修 建劇場？ （ 1991年高考卷 第25題）地方法院今天推翻 了那條嚴禁警方執(zhí)行市長 關于不允許在學校附近修 建任何等級的劇場的指示 的禁令

4、。（二）、不費解 原句很長，讀起來很別扭，理 解起來很費事，這樣的句子就 是令人費解的句子，就是晦澀 難懂的句子，不符合語言簡明 的要求。要讀懂它，必須采用“層層剝皮”的方法去梳理： 地方法院今天推翻了禁令，那 條禁令是嚴禁警方執(zhí)行指示， 指示是由市長發(fā)出的，指示的 內容是不允許在學校附近修 建任何等級的劇場。通過這樣 的“層層剝皮”可得到4條信 息，再把這4條信息聯系起來， 即市長不同意一一禁令不許 執(zhí)行市長指示 法院推翻 了禁令，從而可以知道，地方 法院不允許在學校附近修建 劇場。釋疑解難（約5分3、下列個句中，句意明 確的一句是（）。（1998（三）、不歧義這道題實際考查的是語言簡鐘）年

5、咼考卷第7題）A 這個精致的燈籠 將作為今天得分最高的嘉 賓的禮品贈送給他。B .他背著總經理和 副總經理偷偷地把這筆錢 分別存入了兩家銀行。C .這次考試不難， 但由于他準備得不夠充 分，差點兒就沒及格。D .局長囑咐幾個學 校的領導，新學期的工作 一定要有新的起色。明。簡明，一簡二明。題中的 A、B、D三句的句意就不夠明 確，存在歧義的現象。A句“作 為嘉賓的禮品”，既可理解為 送給嘉賓的禮品，也可理解為 嘉賓送人的禮品；“他”可理 解為“嘉賓”，也可理解為“別 人”。B句可理解為“他”背 著“總經理和副總經理”兩個 人自己去做某事，也可理解為 “他”只背著“總經理”而跟 “副總經理” 一

6、起做某事。D句中“幾個學校的領導”可理 解成同一個學校的幾個領導， 也可理解成幾個學校的一些 領導。當堂訓練（約10分鐘）這次網絡短訓班的學員， 除北大本校人員外，還有 來自清華大學等15所高 校的教師、學生和科技工 作者也參加了學習。（2000 高考卷第5題A項）（四）、不雜糅犯有句式雜糅的毛病。我們可 以說“學員除外，還 有 教師、學生和科技工作 者”，也可以說“短訓班 除參加外，來自也參 加了學習”，但是不能將這兩 種句式糅合到一句當中來表 達。例6中的“關鍵的問題是 知識在起決定性作用”也犯了 句式雜糅的毛病。要么是“關 鍵的問題是知識”，要么是“知 識在起決定性作用”，但是， 如果將這兩種句式摻雜糅合 在一起使用，必然造成結構上的混亂，影響了句意的清晰 性。反思小結（約5分鐘）學生小結教師總結作業(yè)延伸（約1分鐘）名校學案相關內容板書設計教（學）反思