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1、要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力 據(jù)報載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因為美國學(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學(xué)生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。這是因為：讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系 教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的

2、個體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機(jī)，發(fā)展思維，增強學(xué)習(xí)的興趣 愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W(xué)

3、家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣 習(xí)慣

4、是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力?！盁o疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能

5、力呢？提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！焙?，讓學(xué)生針對這句提出問題。授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。建立

6、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問 在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。多示范，多比較，使學(xué)生善問 敢問不難，善

7、問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)“綠色的辦公室”時，提出這些問題：辦公室為什么是綠色的？列寧為什么化裝成割草工人？列寧鍋里煮的是什么東西？列寧為什么要隱藏起來？為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在“綠色的辦公室”一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝

8、”？“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。 對題目提出疑問。如勞動最有滋味為什么說勞動最有滋味？爬山虎的腳爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ㄈ?/p>

9、書屋）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？對詞語的選擇運用提出疑問。如上述“綠色的辦公室”中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，年潑水節(jié)！”（難忘的潑水節(jié)）為什么要重復(fù)說“年的潑水節(jié)”？對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，年的潑水節(jié)！”為什么不說成“年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（難忘的潑水節(jié)）對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把?！保ㄈ稌荩白帧睘槭裁磿窒窕ü嵌?，又像火把呢？對反義詞的運用提出疑問。如溫暖一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁?/p>

10、是寒冷的，又是溫暖的呢？ 對人物的行為提出疑問。如苦柚一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？對標(biāo)點符號提出疑問。如“綠色的辦公室”的課題為什么要加上引導(dǎo)？對時代背景提出疑問。如上述“綠色的辦公室”一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時的社會情況是怎樣的？對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（五彩石）對景物的描寫提出疑問。如曼谷的小象一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如五彩石一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。關(guān)于釋疑學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底?？傊?，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視。