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1、要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力 據(jù)報載,著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比:中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多,然而十年以后,科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距?楊振宇認(rèn)為主要是因為美國學(xué)生思維活躍,善于提出問題;中國教育只注意解答問題,而不注意鼓勵學(xué)生提出問題,獨立思考。所以,楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。這是因為:讓學(xué)生質(zhì)疑問難,有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系 教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中,學(xué)生沒有足夠的
2、個體學(xué)習(xí)自由,沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間,被老師的問題所牽引,被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神,自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少,針對性,實效性增強。這樣,問題由學(xué)生提出,在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生質(zhì)疑問難,可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機(jī),發(fā)展思維,增強學(xué)習(xí)的興趣 愛因斯坦說:“提出一個問題往往解答一個問題更重要?!笨茖W(xué)
3、家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知?!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動的表現(xiàn)形式,也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號,這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望,“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多,好奇心愈強,興趣愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中,探討自己提出的問題,情緒高漲,其樂無窮。讓學(xué)生質(zhì)疑問難,有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣 習(xí)慣
4、是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來?!皩W(xué)而不思則罔”,要發(fā)現(xiàn)問題,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。此外,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力?!盁o疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能
5、力呢?提出要求,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 有意識地引導(dǎo)激發(fā),變無疑為有疑。剛開始,學(xué)生常常讀后無疑,教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格,發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句后,問:看到這種現(xiàn)象有疑問嗎?又如讀了“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中直掉下來?!焙?,讓學(xué)生針對這句提出問題。授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí),并針對預(yù)習(xí)提出要求:邊讀邊想,嘗試讀懂課文,記下沒弄懂的問題,提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性,促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來,把讀引向深層。探索屬于讀書,使注意力更集中,思維更活躍,更易發(fā)現(xiàn)問題。建立
6、和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生敢問愛問 在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中,學(xué)生的思維才會異?;钴S。教師應(yīng)放下架子,以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn),創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛,學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學(xué)生,教師都有應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的,還是幼稚可笑的,都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦,在思考,維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念:能提問的孩子是聰明的孩子,是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵,對善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的學(xué)生封以美名,讓學(xué)生以能問、善問為榮,從而樂之愛之。多示范,多比較,使學(xué)生善問 敢問不難,善
7、問不易。一個人的手指也有長短,學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同,所提問題質(zhì)量也就高低不同,如學(xué)生在自學(xué)“綠色的辦公室”時,提出這些問題:辦公室為什么是綠色的?列寧為什么化裝成割草工人?列寧鍋里煮的是什么東西?列寧為什么要隱藏起來?為什么要蓋個人字形的草棚,而不蓋其他形狀的?這些問題,有的提得較好,有研討的必要,有的很幼稚,無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好,為什么?通過比較,使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心,提出有思考價值的問題。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì),善問的能力,教師要多示范,教規(guī)律于學(xué)生。如在“綠色的辦公室”一文中,我向?qū)W生示范質(zhì)疑“列寧化裝成割草工人”一句中,為什么用“化裝”,而不用“化妝
8、”?“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字?討論之后要予以小結(jié):可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時,要留意文章的字、詞的運用,養(yǎng)成咬文嚼字,認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后,學(xué)生再讀此文,發(fā)現(xiàn)了新問題:“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”?“他埋著頭”一句中,為什么不用“低”字,而用“埋”字。教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中,老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法,找出途徑。 對題目提出疑問。如勞動最有滋味為什么說勞動最有滋味?爬山虎的腳爬山虎是植物,它的“腳”是指什么呢?對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?!保ㄈ?/p>
9、書屋)“堅定的信念”指什么?這句話是什么意思?對詞語的選擇運用提出疑問。如上述“綠色的辦公室”中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福,年的潑水節(jié)!多么令人難忘啊,年潑水節(jié)!”(難忘的潑水節(jié))為什么要重復(fù)說“年的潑水節(jié)”?對句式的選擇提出疑問。如:“多么幸福哇,年的潑水節(jié)!”為什么不說成“年的潑水節(jié)多么幸福哇!”(難忘的潑水節(jié))對打比方提出疑問。如“字橫著,很像一個還沒有開放的花骨朵,又像一支小小的火把?!保ㄈ稌荩白帧睘槭裁磿窒窕ü嵌?,又像火把呢?對反義詞的運用提出疑問。如溫暖一文中,“深秋的早晨是寒泠的,周總理卻送來了春天般的溫暖?!睘槭裁?/p>
10、是寒冷的,又是溫暖的呢? 對人物的行為提出疑問。如苦柚一文中,賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃,苦味很濃?伯父為什么明知柚子苦,還要買下呢?對標(biāo)點符號提出疑問。如“綠色的辦公室”的課題為什么要加上引導(dǎo)?對時代背景提出疑問。如上述“綠色的辦公室”一文中,列寧為什么要化裝成割草工人,當(dāng)時的社會情況是怎樣的?對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡,把陽光折射成不同的色彩?(五彩石)對景物的描寫提出疑問。如曼谷的小象一文中,為什么要先描寫近郊的景色呢?對結(jié)構(gòu)的安排,內(nèi)容的選擇提出疑問。如五彩石一文中,為什么第一段要寫傳說中的瑤池。關(guān)于釋疑學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程。問題由學(xué)生提出,最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答,教師不地包辦代替,全盤端出,而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”,用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題,解決問題,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。淺顯的問題個別點悟;普通性的難題組織集體研討,教師當(dāng)眾點撥講解;有爭議的問題,教師不急于表態(tài),讓學(xué)生各抒已見的,可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟;答案需具體分析概括的,可把一個大問題分為幾個問題,層層剝筍,啟發(fā)學(xué)生一步一步思考,逐漸揭開謎底??傊?,質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙,對實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解答問題的能力,向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用,應(yīng)引起重視。