《《分數的初步認識》教學設計 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《分數的初步認識》教學設計 (2)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、浙江省2015年信息技術應用能力提升工程 《分數的初步認識》教學設計 桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學 孫洪芹 課題摘要 學科 數學 學段 小學 年級 三年級 單元 第八單元 教材版本 人教版 課程名稱 《分數的初步認識》 一、學習內容分析 1.教材分析 從整數到分數是數的概念的一次拓展，本節(jié)課就是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。無論在意義上，還是讀寫方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。因此，本節(jié)課創(chuàng)設學生熟悉并感興趣的現實情境，

2、通過動手操作，幫助學生理解幾分之一分數的具體含義，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數打下初步的基礎。 2.學情分析 “分數的初步認識”這一節(jié)課，是在學生已掌握了一些整數知識的基礎上進行教學的，整數是單位“1”的疊加，而分數是單位“1”的均分，從整數到分數是數的概念的一次擴展，是學生認識數的一次質的飛躍。本節(jié)課的學習過程中，學生理解分數意義上有一定的困難。因此教學時應注意：創(chuàng)設豐富的數學學習情境，幫助孩子學習分數的有關知識。加強數學實踐活動，提供充分的動手實踐的機會，讓孩子主動建構數學知識，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義。 3.教學目標（含重難點） 1．使學生結合具體

3、情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會運用直觀的方法比較這類分數的大小。 2．使學生認識分數各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣的簡單分數。 3．結合觀察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。 4．使學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯(lián)系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。 二、教學環(huán)境選擇 √簡易多媒體教室 □交互式電子白板 □網絡教室 □移動學習環(huán)境 三、教學過程設計 教學環(huán)節(jié) 活動設計 信息技術使用說明 分月餅情境，引出“半個” 老師畫出“○○○○”

4、后，提問：把4個月餅分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個？ 生口答時，師畫虛線，即○○┊○○，并板書：2個。 師：現在只有2個月餅，畫出○○，還是分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個？ 生口答，師畫虛線，即○┊○，并板書：1個。 師：現在呀，月餅越來越少，只剩下一個月餅，還是要分給兩個小朋友（師畫出○），每個小朋友分得多少呢？ 生口答，師畫了一條線分開（沒有從中間平均分），提問：是這樣一人一半嗎？（不是） 師：那怎么畫？ 學生板演從中間畫一條虛線。 師：是這樣嗎？（嗯）每人分得多少？（半個） 板書：半個 可以運用課件直觀形象的展示分月餅活動情境，讓學生初步感受分月餅要公平，即平

5、均分，而分得的月餅數由整數個到半個，也因需要產生“半個的‘半’該用什么數表示”的疑問。 先分后取，因需認識1/2 師：這是2個，1個，半個。2、1，是我們以前學過的什么數呀？（單數）這里面既有單數，又有雙數，1是單數，2是雙數，像1、2、3等這些數都是整數。 師：半個，這里的“半”，用什么數表示呢？ 學生口答，根據回答情況讓學生板演：2分之1 師：要想知道，我們就要真正的分一分。板書：分 師出示一個圓形紙片表示一個月餅。 師：誰來分一分？ 學生演示：對折一下。 師：既然是月餅，我就要用刀切開，那我要考慮一下，剛才我分得兩份不一樣，現在這兩份就一樣嗎？（一樣）真的一樣?。?/p>

6、你們檢驗過的？（沒有）沒有檢驗過，怎么知道一樣了？（看）看？（折）怎么折的？（對齊） 學生演示檢驗對折，邊緣要對齊之后，師用刀從中間切開后指出：既然要一樣大，我們分的時候就要做到平均分。板書：平均分。 師將兩份“半個月餅”貼在黑板上，用虛線表示平均分開。 師：現在月餅被平均分成兩份，有了“2”，這個“1”哪來的？這個“2分之1”既有數又有字，誰會寫二分之一？ 學生嘗試寫分數，看書確認1/2的正確寫法，認識分數的讀法。 師：這里的“2”指什么？（月餅被分成2份）“1”指什么？（取了1份）這兒分了兩份，還取了一份。 指導學生書空寫“1/2”，認識分數各部分名稱和表示的意思。 學生因需

7、要對“月餅”進行真正的分和取活動，在這個程中學生直觀形象的認識了平均分即分數線，分成的份數即分母，在取月餅過程中認識取的份數即分子。在分與取整個活動中，重點讓學生理解分數1/2中分數線、分母2和分子1的由來，也就是1/2的意義。 再次分與取，認識1/4和1/8 師：兩個小朋友剛分好，又來了兩位小朋友。我們要怎樣？（再分）好，我們請兩位小朋友來分一分。 學生對折時，提醒學生觀察：他們分得公不公平？ 師沿著折痕切開，并將這四份貼在黑板上。 師：我們第一次是把一個月餅分給兩個小朋友，又來了兩個小朋友，所以我們把這個月餅分給？（四個）分給四個小朋友。（老師又畫了一條虛線。） 師做出取出一份

8、的動作，提問：誰能告訴我，現在這個小朋友吃到這個月餅的多少？用分數表示，寫在白紙上。 學生寫“1/4”。 指名學生板演1/4，其他學生觀察其寫的是否正確。 根據學生寫1/4的過程，讓學生說一說每一步表示的意思，也就是分數1/4表示的意思。 師：我們剛剛分好，你猜猜又來了幾個小朋友？（4個）真的是又來了4個小朋友，我們該怎樣分這個月餅?。? 師請四位學生進行第三次分月餅。 在分的過程中引導學生觀察：怎么分才能做到平均分？ 老師用刀切開后讓學生將八份貼在黑板上，師也再次用虛線分開，做出取走一份的動作，提問：現在每個小朋友？讓學生在白紙上寫一寫。 學生板演：1/8。 根據板演說一說：

9、這個小朋友吃了這個月餅的1/8，就是1/8個月餅，每個小朋友都吃了1/8個月餅。 繼續(xù)對“月餅”進行分與取活動，因活動需要多名學生進行合作完成，培養(yǎng)學生的團隊意識。分得的月餅份數直觀展示，加上取月餅的動態(tài)展示讓學生進一步明白分數1/4和1/8的意義。 比較1/2、1/4和1/8的大小 師：現在黑板上有哪些分數？ 生齊說：1/2、1/4、1/8 師：你覺得這三個分數中，哪個最大？ 生口答。 師：有不同想法嗎？ 生口答。 師：有哪些人認為1/2最大的？為什么不是1/8最大？這里不是8嗎？ 師指著黑板上被平均分成8份的“月餅”，問：1/8在哪兒？ 學生上黑板指出表示1/8的那份

10、月餅。 師：1/2又在哪兒？ 學生上黑板指出表示1/2的月餅，從中發(fā)現需要4個1/8個月餅合起來。 師：1/4在哪兒？ 學生上黑板指出表示1/4的月餅，從中發(fā)現需要2個1/8個月餅合起來。。 師：這里的1/2、1/4、1/8，誰最大？（1/2）接著是？（1/4）那么1/8怎樣？（最?。┻@里的1/2、1/4、1/8，我用什么符號鏈接？（大于） 板書：1/2>1/4>1/8 學生一起讀一下1/2>1/4>1/8。 對一個“月餅”進行了三次的分與取活動，最終留下8份月餅，在這個環(huán)節(jié)中，學生明白1/8就是8份月餅中的1份，1/2就是8份月餅中的4份，1/4就是8份月餅的2份，有形展示中

11、無形滲透：1/2里有4個1/8，1/4里有2個1/8。 課堂小結 今天這節(jié)課，我們學習了什么？（分數）你知道了些什么？ 拓展練習 1．課件展示：看圖寫分數。書上第91頁做一做第1題。 2．課件展示：考眼力，估一估用什么分數表示？ 這是一個長方形，全取了就是整數（1），現在取了多少？用分數怎么表示？（1/2）估計現在是多少？（1/3）驗證后加大難度，估計現在又是多少？（1/6）驗證后請估計正確的同學說一說有什么竅門？通過觀察比較進行估計，是非常好的學習方法。 3．課件展示：生活中的分數。 班級學生人數是36人，可以想到哪些分數？ 1/36，6/36，1/6…… 考察學生對

12、分數的認識和理解，進一步體會分數來自生活實際的需要，感受分數與生活的聯(lián)系，進一步產生對分數學習的好奇心和興趣。 四、教學評價設計 1.評價方式與工具 √課堂提問 □書面練習 □制作作品 □測驗 □其它 2.評價量表內容（測試題、作業(yè)描述、評價表等） 1．課件展示：看圖寫分數。書上第91頁做一做第1題。 2．課件展示：考眼力，估一估用什么分數表示？ 這是一個長方形，全取了就是整數（1），現在取了多少？用分數怎么表示？（1/2）估計現在是多少？（1/3）驗證后加大難度，估計現在又是多少？（1/6）驗證后請

13、估計正確的同學說一說有什么竅門？通過觀察比較進行估計，是非常好的學習方法。 3．課件展示：生活中的分數。 班級學生人數是36人，可以想到哪些分數？ 1/36，6/36，1/6…… 六、備注 教學中PPt課件展示，學生看得云里霧里，是否掌握有待學生語言表述才能真正知道。使用課件時還要預防斷電情況的發(fā)生，提前做好準備，目的就是讓學生真正投入到學習活動中。當然還會遇到課件中程序的使用，并非所有的電腦都安裝了該有的程序，因此在課前要嘗試點擊，看是否該程序可以使用。 七：他人評議 《分數的初步認識》這節(jié)課關鍵是讓學生明白“分數是怎么來的”，是通過先分后取，因需要產生分數。學生真正經歷分與取，明白分母、分子是怎么來的，表示什么意思，真正弄懂分數的意義。