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1、學(xué)前兒童語言發(fā)展文獻(xiàn)述評：1、題名：36歲兒童在合作裝扮游戲中語言運(yùn)用的性別差異作者：楊風(fēng)樊炸周兢出處：幼兒教育201()年第6期作者開篇首先由巳有的研究發(fā)現(xiàn)：受社會(huì)文化中性別角色的影響，男性和女 性在語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、言語句式等方面均存在差異，引出了 El己的研究目的： 考察當(dāng)代社會(huì)文化背景下的兒童在語言運(yùn)用中是否也存在這樣的性別差異。然 后，作者介紹了他的研究方法：運(yùn)用來源于華東師范大學(xué)ESEC兒童語言研究中 心漢語兒童語料庫中的語料，對3歲、4歲、5歲、6歲四個(gè)年齡段的兒童各10 對一男一女的兒童的語言交流內(nèi)容進(jìn)行處理，獲得有關(guān)詞匯、MLU、言語行動(dòng) 等方而的數(shù)據(jù)，并用EXCEL、SP

2、SS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，同時(shí)，對部分語 料進(jìn)行質(zhì)化分析。接著作者介紹和分析了研究的結(jié)果：以平均語句長度等指標(biāo)來衡量，男孩的 語言發(fā)展起步晚于女孩，但隨著年齡的增長，他們之間的差距逐漸縮??；無論哪 個(gè)年齡段，女孩使用形容詞、副詞、語氣助詞和禮貌用語的頻率均高于同齡男孩, 但女孩和男孩在游戲中的詞匯運(yùn)用有著互相影響作用；女孩的言語行動(dòng)類型數(shù)量 的發(fā)展比同齡男孩要快，且傾向于使用命令式的語言，在決定角色分配和游戲情 節(jié)等方面，女孩處于主導(dǎo)地位。最后，作者根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)的兒童在合作裝扮游戲中語言運(yùn)用的性別差異，提 出了一些幼兒教師在教育過程中應(yīng)注意的相關(guān)的問題和建議。2、題名：65名兒童中文書寫評估

3、及其類型初步分析作者：孟祥芝出處：中國心理衛(wèi)生雜志2004年第18卷第12期作者首先介紹了國外研究得出的書寫障礙的概念和類型，然后，作者指出對 中文書寫障礙的評估方法和亞類型仍然缺少系統(tǒng)研究，這就需要有中文兒童書寫 的評價(jià)工具和指標(biāo)。為了嘗試編制中國兒童書與困難的評估工具，并劃分書寫的 類型，作者使用漢字抄寫、看圖作文、圖形抄寫和聽寫漢字等任務(wù)，對65名家 K報(bào)告的書寫困難兒童進(jìn)行測查，根據(jù)測查數(shù)據(jù)，基于FI前尚無對中文兒童書寫 能力的系統(tǒng)評估工具的現(xiàn)狀，作者嘗試編制了評估工具-漢字抄寫測驗(yàn)，并且根 童和188名以英語為第二語言的兒童。在幼兒園和二年級，參與者們完成了標(biāo)準(zhǔn) 化的實(shí)驗(yàn)測試，測試內(nèi)

4、容包括讀、拼寫、語音加工過程和記憶。所有兒童在幼兒 園都接受了語音意識的指導(dǎo)，在一年級都接受了發(fā)音的指導(dǎo)。在二年級末，以英 語為第二語言的孩子的閱讀技能巳經(jīng)于以英語為母語的孩子的閱讀技能相近，甚 至已經(jīng)比以英語為母語的兒童在測試中表現(xiàn)出色。這些發(fā)現(xiàn)說明對于有閱讀困難 危險(xiǎn)的兒童，一個(gè)早期鑒定和干預(yù)模式是對以英語為第二語言的兒童有益的，并 且也說明，雙語制在早期閱讀技能上的努力不是消極的，甚至可能是積極的。據(jù)漢字抄寫和看圖作文可以將被試分成反應(yīng)模式不同的四個(gè)亞組，而且發(fā)現(xiàn)漢字 書寫技能和中文書面表達(dá)能力是評定中文兒童書寫的兩個(gè)方面，不同兒童在這兩 個(gè)方面的表現(xiàn)不平衡。3、題名：PASS認(rèn)知成分和

5、語音意識在中英文閱讀中的作用作者：游寒琳宋新燕孫玲鄧賜平Jo Po Das孟祥芝出處：中國特殊教育2011年第4期文章首先介紹了閱讀的語言和非語言的兩種解釋；語音意識是影響閱讀的重 要因素之一；語音意識在閱讀獲得和閱讀發(fā)展中的重要地位及相關(guān)的研究；語音 意識在漢語閱讀中也有著重要的作用及相關(guān)的研究。接著作者介紹了 PASS理論 的發(fā)展過程和應(yīng)用，并指出PASS各認(rèn)知成分與閱讀之間的關(guān)系，在拼音文字系 統(tǒng)中己得到了較為一致的研究結(jié)果，國內(nèi)部分學(xué)者對PASS認(rèn)知過程與中國兒童 中英文閱讀的關(guān)系也展開了理論與實(shí)驗(yàn)研究，但是，以上研究都只考察了 PASS 理論中的部分認(rèn)知過程與中國兒童閱讀的美系，并且

6、在蔡紅霞等的研究中，學(xué)習(xí) 困難兒童的定義較廣泛，并不僅限于中英文閱讀困難。因此，為了具體探討以下三個(gè)問題:第一，考察PASS的各個(gè)認(rèn)知加工過程與 漢語兒童的語音意識、中英文閱讀之間關(guān)系的具體模式；第二，探究PASS的四 種基木認(rèn)知過程與漢語兒童中英文閱讀的具體關(guān)系；第三，采用中文和英文兩種 閱讀任務(wù)，看在母語和第二語言中，影響漢語兒童閱讀的因素是否一樣，作者對 三、四、五年級共102名被試施測了中英文閱讀測驗(yàn)，中英文語音意識測驗(yàn)以及 CAS認(rèn)知評估測試，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，中文識字雖和閱讀流暢性均與計(jì)劃顯著相 關(guān)，英文真詞辨認(rèn)與計(jì)劃和序列加工的相關(guān)顯著，英文假詞辨認(rèn)則與計(jì)劃和同時(shí) 加工顯著相關(guān)?；貧w

7、分析發(fā)現(xiàn)，英文中，語音意識對閱讀的解釋力大于PASS認(rèn) 知過程，但計(jì)劃、同時(shí)加工和序列加工的解釋亦達(dá)到顯著，中文中，PASS認(rèn)知 過程對閱讀的解釋力大于語音意識，且計(jì)劃的解釋力最高。結(jié)果既驗(yàn)證了 PASS 認(rèn)知過程在英文閱讀中的作用，也發(fā)現(xiàn)中文閱讀有不同于英文閱讀的認(rèn)知特點(diǎn)。4、題名：不同閱讀水平兒童的漢字字形輸出與再認(rèn)作者：孟樣芝舒華出處：心理學(xué)報(bào)2000年第32期作者首先指出對于兒童語言發(fā)展的個(gè)體差異的漢語研究大多集中在漢字閱 讀的語音加工，因此對較少涉及的漢字產(chǎn)生的字形輸出進(jìn)行研究。然后，作者采 取教師評定方法選擇不同閱讀水平的兒童，控制了漢字聲旁的表音程度及頻率， 運(yùn)用聽寫和聽選擇紙筆

8、測驗(yàn)，旨在通過對漢字字形輸出與再認(rèn)正確率與錯(cuò)誤類型 的分析，揭示聲旁信息在漢字字形輸出與再認(rèn)過程中的作用，并比較不同閱讀水 平兒童的詞匯加工方式，進(jìn)而探討閱讀水平低的兒童心理詞典結(jié)構(gòu)和詞匯加特 點(diǎn)。接著，文章從心理詞典結(jié)構(gòu)和字詞加工的角度探討了研究數(shù)據(jù)中差異的理論 含義，指出了漢字聲旁的規(guī)則性影響所有閱讀水平兒童聽寫和聽選擇的正確率和 錯(cuò)誤率；閱讀水平低的兒童比閱讀水平高的兒童產(chǎn)生更多的同音替代錯(cuò)誤；與閱 讀水平高的兒童相比，閱讀水平低的兒童更加需要線索的幫助。最后，展示了通 過聽寫和選擇正確率和錯(cuò)誤率分析得出的結(jié)論:四年級閱讀水平低的兒童與閱讀 水平高的兒童一樣能夠利用聲旁提供的語音信息；在

9、漢字字形輸出過程中，閱讀 水平低的兒童比閱讀水平高的兒童產(chǎn)生更多的同音替代錯(cuò)誤并且更加需要線索 的幫助，可能說明低閱讀水平兒童的詞匯表征與加工同高閱讀水平兒童存在差 異。5、題名：成人言語輸入對兒童早期單詞獲得影響的個(gè)案追蹤作者：陳杰 Setoh Pcipci 孟祥芝 Tardif Twila出處：心理學(xué)報(bào)2009年第41期作者在前言部分首先介紹了關(guān)于兒童早期詞匯學(xué)習(xí)存在的很多理論：原則限 制理論、社會(huì)語用論、聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn)、生成聯(lián)合模型，并注意分析各個(gè)理論的 不足，然后指出各種理論雖然可以從不同角度解釋兒童早期的單詞學(xué)習(xí)，但對于 詞匯獲得的跨語言差異現(xiàn)象卻沒有一致的看法，而其中動(dòng)、名詞獲得優(yōu)

10、勢仍是跨 語言研究的核心內(nèi)容。接著，作者介紹了一些國內(nèi)外關(guān)于動(dòng)名詞優(yōu)勢的研究，指 出雖然那些研究通過自然觀察的方法客觀地記錄成人言語輸入與兒童早期的動(dòng)、 名詞比例，但都無法考察兒童詞匯獲得的發(fā)展趨勢，同時(shí)，一次場景中的觀察結(jié) 果存在偶然性，而長期追蹤更能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和穩(wěn)定性，加之漢語本身的句法 結(jié)構(gòu)是SVO形式，輸入時(shí)常省略主語和賓語才使得動(dòng)詞的位置更為突出，對于 漢語成人言語中動(dòng)詞出現(xiàn)的位置進(jìn)行分析更能看出輸入信息對于兒童早期詞匯 發(fā)展的影響。因此，作者擬采用對個(gè)案進(jìn)行追蹤的自然觀察法，追蹤觀察一名嬰 兒（6-20個(gè)月），運(yùn)用CLAN程序轉(zhuǎn)錄并編碼分析其中看護(hù)者的言語輸入特征及 嬰兒早期詞

11、匯獲得的發(fā)展變化，主要對成人言語輸入中動(dòng)、名詞比例、單詞在句 中的位置、具體環(huán)境等因素及嬰兒早期動(dòng)、名詞理解和產(chǎn)生等方面進(jìn)行探討。結(jié) 果顯示，成人言語輸入中動(dòng)詞比例顯著高于名詞，更多動(dòng)詞位于句首或句尾使得 主語和賓語省略；同時(shí)，這種動(dòng)詞優(yōu)勢的輸入特征促進(jìn)兒童期動(dòng)詞獲得，使得 嬰兒早期語言樣本中動(dòng)、名詞理解相對比例與成人言語輸入一致。這一結(jié)果表明， 嬰兒詞匯發(fā)展初期就巳經(jīng)利用言語或社會(huì)線索，同時(shí)這種早期詞匯組成中較高的 動(dòng)詞比例進(jìn)一步支持“名詞優(yōu)勢”理論存在跨語言差異。6、題名：詞匯學(xué)習(xí)中“快速映射”現(xiàn)象的機(jī)制作者：陳永香朱莉琪Twila Tardif孟祥芝Rachel Pulverman出處:

12、心理科學(xué)進(jìn)展2009年第17期首先作者指出詞匯學(xué)習(xí)是語言獲得中的一個(gè)很重要的方面，詞匯學(xué)習(xí)對語言 獲得以及其他認(rèn)知能力的發(fā)展有著重要影響，進(jìn)而指出了詞匯獲得中“快速映射” （fast mapping）問題的由來，并且“快速映射”是詞匯學(xué)習(xí)過程中非常重要的 一環(huán)，它對于詞匯學(xué)習(xí)的效果具有普遍的影響力。最近20多年，大量研究者考 察了快速映射機(jī)制，作者分三個(gè)方面介紹了這些研究：影響“快速映射”的認(rèn)知 因素（認(rèn)知空間的限制原則對快速映射的影響；自我監(jiān)控能力對快速映射的影響； 貝葉斯推理模式對快速映射的影響），影響快速映射的語言環(huán)境因素和試圖整合 內(nèi)外因的理論趨向，一類研究者認(rèn)為兒童依靠一些認(rèn)知偏向來

13、猜測新單詞的意 義；另一類研究者認(rèn)為詞匯頻率、言語最末位置等語言環(huán)境因素影響該過程。最 新研究趨向（如生成聯(lián)合模型和詞匯學(xué)習(xí)的貝葉斯推理模式）認(rèn)為這兩類因素都 很重要，但對它們的作用時(shí)間和比重等仍有爭議，關(guān)于快速映射的具體加工機(jī)制 也還需要進(jìn)一步的研究來確認(rèn)。7、題名：從前語言到語言轉(zhuǎn)換階段的語言運(yùn)用能力發(fā)展一3歲前漢語兒童語 用交流行為習(xí)得的研究作者：周兢出處：心理科學(xué)2006年第29期作者首先介紹了兒童的語言運(yùn)用能力和其主要表現(xiàn)，指出語用交流行為是兒 童最早出現(xiàn)的語用行為，同時(shí)也是最基本的語用現(xiàn)象，接著介紹了中外關(guān)于兒童 語言交流行為的一些研究，發(fā)現(xiàn)有關(guān)漢語兒童語用尤其是在交流行為層面的研

14、究非常罕見。因此，作者進(jìn)行研究，重探討漢語兒童從前語言到語言交往階段語用 交流行為發(fā)展，通過質(zhì)和量兩種方式搜14-32月兒童與呼親互動(dòng)交往語料，采用 漢化的CH1LDES模式轉(zhuǎn)錄并用CLAN系統(tǒng)進(jìn)行分析。然后，做這件展示了他的 研究發(fā)現(xiàn)：3歲前漢語兒童語用交流行為清晰度的快速增長，語用交往行為類型 的明顯擴(kuò)展和語用交流行為核心類型的運(yùn)作傾向，是該階段具有標(biāo)志性的語用發(fā) 展階段特征；漢語兒童語用交流行為與母親的語用交流行為存在著較為密切的關(guān) 系。最后作者認(rèn)為，在漢語兒童早期的語用交流行為發(fā)展中，我們不能忽視母親 交往的作用，漢語兒童語用交流行為與母親的語用交流行為存在著比較密切的關(guān) 系，兒童在轉(zhuǎn)

15、換階段語用類型的使用也明顯受到何親的影響；本研究證實(shí)了社會(huì) 互動(dòng)因素對兒童從前語言到語言轉(zhuǎn)換的特殊意義，漢語母親“攙著手領(lǐng)孩子上路” 的交往方式，或許可以成為對兒童從前語言向語言轉(zhuǎn)換的有力支撐。8、題名：兒童書面語言閱讀的心理機(jī)制探討作者：趙微出處：幼兒教育2010年第1、2期本文在國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上探討了兒童書面語言閱讀的心理機(jī)制。作者 首先介紹了從不同角度解釋了書面語言閱讀的心理加工過程的兒個(gè)理論：聯(lián)結(jié)主 義的觀點(diǎn)；PASS理論的觀點(diǎn)；Marshall的信息加工路徑結(jié)構(gòu)模型，從這些理論 中可以看出，書面語言閱讀既受一般認(rèn)知功能的影響，也受語言本身特征的影響。 然后詳細(xì)分析了影響書面語言

16、閱讀的認(rèn)知因素：記憶能力、一般知覺能力、語言 理解能力等，認(rèn)為其中聽知覺能力、視知覺能力、工作記憶能力（以及快速命名 能力）是影響兒童書面語言閱讀的基本認(rèn)知因素。接著作者分析了影響書面語言 閱讀的語言學(xué)因素：語音意識、正字法意識、語素意識。最后，作者認(rèn)為閱讀過 程是-個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要多種心理加工過程的參與，大量的吊期書面 語言閱讀心理機(jī)制研究是以5歲以后的兒童為對象的，在探討書面語言閱讀機(jī)制 的早期性方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另外，已有的研究結(jié)論還存在很大爭議，如語言獲得 的領(lǐng)域一般性與領(lǐng)域特殊性之爭等。因此，關(guān)于兒童書面語言閱讀心理機(jī)制的研 究還有待深化。9、題名：漢語兒童的前語言現(xiàn)象出處：

17、南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）1994年第1期作者首先介紹了什么是前語言現(xiàn)象或前語言發(fā)展，但是世界各語種兒童的前 語言現(xiàn)象有共性，也有個(gè)性，中國漢語兒童的前語言狀態(tài)如何?筆者在“中國兒 童語言發(fā)展”的課題研究中，通過對0-18個(gè)月兒童縱向追蹤研究對象3人和橫 向補(bǔ)充研究對象5（）人的觀察、記錄及測查，獲得相當(dāng)數(shù)量的第一手資料，并且 深入分析，試圖揭示我們對漢語兒童前語言現(xiàn)象的認(rèn)識。作者認(rèn)為，漢語兒童的 前語言階段，是一個(gè)在語言獲得過程中的語音核心敏感期，圍繞著語言最外在的 實(shí)際顯現(xiàn)一語音，兒童發(fā)展起三方面的能力，即前語言感知能力、前語言發(fā)音能 力和前語言交際能力，這三方面能力的獲得，使?jié)h語兒童得以

18、進(jìn)入下一個(gè)運(yùn)用語 言去學(xué)習(xí)和交往的階段。對于這三方面的能力的研究發(fā)現(xiàn)：第、漢語兒童前語 言感知能力的成長一般經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、由混淆到具體的過程。但是在這大約 一年半的時(shí)間內(nèi)，兒童逐漸發(fā)展起來的前語言感知能力可分成三種水平層次:辨 音一辨調(diào)一辨義；第二、漢語兒童自第一聲啼哭到呷唯呀呀作好說話的準(zhǔn)備，經(jīng) 過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個(gè)過程大致可以分為三個(gè)階段，即單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲 和前詞語發(fā)聲，作者認(rèn)為認(rèn)為，由于人的發(fā)展的同步規(guī)律和人類語言的共性，漢 語嬰兒前語言發(fā)音能力的發(fā)展也遵循了與英語嬰兒相仿的順序。但是漢語嬰兒感 知的語言不同于任何其他的語言,這必然也影響了他們的前語言發(fā)音學(xué)習(xí)；第三、 前語言

19、交際是兒童獲得語言之前。用語音及伴隨的表情或動(dòng)作去代替語言進(jìn)行交 往的現(xiàn)象。這種特定的交際能力與兒童的語言感知和發(fā)音經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系，在 前語言時(shí)期亦可劃分成產(chǎn)生交際傾向（0-4月）、學(xué)習(xí)交際“規(guī)則” （4-10月）、 擴(kuò)展交際功能（10-18月）三個(gè)階段，作者認(rèn)為認(rèn)為嬰兒的語音和動(dòng)作表情實(shí)際 產(chǎn)生了陳述、否定、疑問、感嘆、祈使指令的各種句式意義。最后，作者提了一 點(diǎn)從教育的角度去看，要促進(jìn)嬰兒的前語言發(fā)展的措施。10、聾生篇章閱讀過程的眼動(dòng)研究作者：賀薈中賀利中出處：中國特殊教育2007年第11期作者按照好耳聽力損傷程度在90分貝以上；失聰年齡在4歲以前（語言發(fā)展 之前）；除聽覺障礙外，沒有

20、其它障礙；沒有在普通學(xué)校讀過書；智力正常；高 中四年級的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)選出了天津市聾校高四年級13名語言發(fā)展前全聾旦 不戴眼鏡的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，按照智力正常；無視聽覺障礙；普通中學(xué)高中一年 級學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)抽取13名無視聽障礙，R不戴眼鏡的正常學(xué)生作為對照組參 加了實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用眼動(dòng)儀和相同的記敘文，通過眼動(dòng)分析法和I回答文后問題等即時(shí) 與延時(shí)相結(jié)合的方法，探討了語言發(fā)展前全聾學(xué)生在篇章閱讀過程中的眼動(dòng)特 點(diǎn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):語言發(fā)展前全聾學(xué)生閱讀記敘文的整體能力與低于其3個(gè)年 級的聽力正常學(xué)生有差距，主要表現(xiàn)在文章閱讀的整體效率顯著低于聽力正常學(xué) 生；語言發(fā)展前全聾學(xué)生除注視次數(shù)和I回視次數(shù)的眼動(dòng)

21、指標(biāo)上與低于其3個(gè)年級 的聽力正常學(xué)生有顯著差異外，在其它眼動(dòng)指標(biāo)上均未見差異；語言發(fā)展前全聾 學(xué)生雖與低于其3個(gè)年級的聽力正常學(xué)生在文本信息的儲(chǔ)存能力上沒有差異，但 以反復(fù)回視、增加注視點(diǎn)等為代價(jià)。11、母親在親子閱讀中的語言運(yùn)用特點(diǎn)分析作者：周兢朱從梅出處：幼兒教育2006年第9期作者首先介紹了什么是親子閱讀，并指出已有研究認(rèn)為漢語兒童閱讀圖畫故 事書具有獨(dú)特的重要價(jià)值，父母陪伴兒童閱讀具有很大重要性，成人與兒童在閱 讀中互動(dòng)的質(zhì)量成為親了閱讀研究的重要關(guān)注點(diǎn)。但是成人在指導(dǎo)幼兒閱讀過程 中的語言運(yùn)用，以及這種語言運(yùn)用的特點(diǎn)會(huì)對幼兒閱讀產(chǎn)生什么樣的影響這類核 心問題尚未見諸研究文獻(xiàn)。進(jìn)而，

22、作者認(rèn)為在進(jìn)一步探究親子閱讀互動(dòng)質(zhì)量的時(shí) 候，考察母親在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)的語用特點(diǎn)，觀察母親的語用是如何促進(jìn)或抑制 幼兒閱讀語用的，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。因此，作者運(yùn)用錄像方法收集了隨 即從140對幼兒在36、42、48、54、60、66、72個(gè)月七個(gè)年齡段的母子中選出 的75對的親了閱讀的語料，并運(yùn)用CH1LDES轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用CLAN和INCA-A進(jìn) 行編碼分析了這些語料，研究發(fā)現(xiàn)，漢語兒童的母親在親子閱讀中表現(xiàn)出與情境 基本相適應(yīng)的言語傾向，能夠采用比較豐富的言語形式來激勵(lì)兒童閱讀，并且母 親提問頻率過高會(huì)對兒童的閱讀產(chǎn)生消極影響，因此，適當(dāng)控制母親提問的數(shù)量 和關(guān)注母親提問的導(dǎo)向，是提升親

23、子閱讀教育水平的可行措施。最后，作者根據(jù) 研究結(jié)論提出了一些教育建議。12、中文讀寫能力及其相關(guān)因素研究作者：孟祥芝周曉林孔瑞芬出處：心理科學(xué)2002年第25期作者指出國內(nèi)對閱讀和閱讀發(fā)展的研究較多地集中在閱讀內(nèi)在特性的研究上，如 形音義的加工過程，理解、產(chǎn)生和詞匯識別的內(nèi)在機(jī)制，對兒童讀寫能力獲得和 發(fā)展的相關(guān)因素，如口語水平、家庭閱讀背景以及基本知覺、動(dòng)作技能與閱讀之 間關(guān)系的研究還非常少見，少數(shù)研究者關(guān)心視覺、聽覺加I：能力在閱讀障礙中所 起的作用，但尚缺少對正常閱讀獲得與發(fā)展過程中各種不同層次因素之間關(guān)系的 系統(tǒng)認(rèn)識。因此，作者使用5點(diǎn)量表對正常閱讀獲得與發(fā)展過程中各種不同層次 因素之

24、間關(guān)系進(jìn)行了研究，在北京地區(qū)調(diào)查了 2187名小學(xué)一、三、五年級兒童 的中文讀寫能力及其相關(guān)因素。因素分析抽取了 8個(gè)因素:書面語意義理解、基 本知覺能力、書寫技能、家庭閱讀背景、動(dòng)作技能、口語能力、朗讀和聽寫、書 而表達(dá)。然后，作者對上述因素進(jìn)行多元逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)各種讀寫能力內(nèi)部 相關(guān)顯著，基本知覺能力、口語能力、家庭閱讀背景和動(dòng)作技能分別對中文讀寫 能力的不同成分有顯著解釋作用。這個(gè)結(jié)果對于理解閱讀能力發(fā)展及其與家庭閱 讀背景、口語、基本知覺動(dòng)作能力之間的關(guān)系，以及閱讀障礙的內(nèi)在機(jī)制具有 重要的理論意義。13、Word and print awareness in 4-year-old

25、 children作者：Laura M. Justice Helen K. Ezell出處: Child Language Teaching and Therapy作者首先指出字詞和書寫意識組成了幼兒新產(chǎn)生的讀寫能力的主要元素，但 是當(dāng)前幾乎沒有評估工具來測試學(xué)前兒童在這些領(lǐng)域的技能。接著作者描述了可 以用于測試學(xué)前兒童的字詞和書寫意識的兩種非正式的方法：PWPA和CAP , PWPA這個(gè)測試?yán)昧?Marie Clay發(fā)明的早期讀寫能力測試，Clay發(fā)展了 CAP 這個(gè)經(jīng)常被用于鑒定和補(bǔ)救學(xué)齡前兒童的早期閱讀問題的方法。作者使用這些方 法去評估3()位4歲的兒童學(xué)前兒童的字詞和書寫意識，測試

26、只根據(jù)家長的偏好 選擇位置在兒童家里或者在大學(xué)校園進(jìn)行，在適宜性程序結(jié)束后，學(xué)前兒童字詞 和書寫意識測試就在一個(gè)大約25分鐘的單獨(dú)時(shí)間段內(nèi)被作者實(shí)測與每一個(gè)兒 童，在測試中不會(huì)給予被試任何夸獎(jiǎng)或者反饋，盡管對無任務(wù)行為強(qiáng)化刺激是因 需要而被允許的，在施測期間，兒童的家任被要求在一個(gè)單獨(dú)的房間等待，是這 些家長不會(huì)提示或者促進(jìn)孩了的反應(yīng)。30個(gè)參與者的測試持續(xù)了 6周。測試結(jié) 果在達(dá)到30個(gè)典型的發(fā)展中的學(xué)前兒童身上被呈現(xiàn)出來，描述性的發(fā)現(xiàn)表明了 個(gè)體兒童在兩個(gè)構(gòu)成PWPA的測試中存在著相當(dāng)大的差異，這些發(fā)現(xiàn)也說明兒 童掌握多種書寫概念早于字詞概念，盡管顯而易見的是一系列任務(wù)中還沒有達(dá)到 熟練的

27、程度。這些呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和發(fā)展的觀察可能對希望測試幼兒的新獲得的 讀寫知識的早期兒童教育家和口語語言病理學(xué)家是有用的。14、Accelerating Preschoolers Early Literacy Development Through Classroom-Based Teacher-Child Storybook Reading and Explicit Print Referencing作者：Laura M. Justice Joan N. Kaderavek Xitao Fan Amy Sofka Aileen Hunt出處：Language ,speech ,and heari

28、ng services in schools作者進(jìn)行了一個(gè)隨機(jī)化的測試，測驗(yàn)了 106為來自于23個(gè)服務(wù)于劣勢學(xué)前 兒童的班級的學(xué)前兒童的書寫提示風(fēng)格的影響，通過隨機(jī)分派，14個(gè)班的教師 在120個(gè)持續(xù)了 30周的大族故事書閱讀期中用一種書寫提示風(fēng)格，9個(gè)對照班 的教師用相同頻率和相同的故事書，但是用他們自己的書寫提示風(fēng)格來閱讀。這 一研究測試了教師在持續(xù)一學(xué)年的基于課堂的故事書閱讀期間的使用B寫提示 的風(fēng)格所產(chǎn)生的影響，對早期兒童的讀寫能力的發(fā)展進(jìn)行了測試，特別重點(diǎn)測試 了書寫知識的范疇。研究發(fā)現(xiàn)，那些教師用同一種書寫提小風(fēng)格的兒童在中等大 小的影響下，在3種書寫知識的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)中顯示出了更大

29、的收獲，這三種標(biāo)準(zhǔn)測 驗(yàn)分別測了書寫知識、字詞意識和命名?？偟慕Y(jié)論或者目前的發(fā)現(xiàn)和那些以前的 研究的結(jié)論表明，書寫提示干預(yù)可以有把握的應(yīng)用為一種使學(xué)齡前兒童的書寫知 識獲得更容易的方法，口語病理學(xué)家是支持學(xué)前教育家們在他們課堂使用這種意 境證明了的技能教他們的學(xué)生的個(gè)重要角色。15、The Development of Reading in Children Who Speak English as a Second Language作者：Nonie K. Lesaux Laura S. Siegel出處：Developmenlal Psychology 2003作者測試了以英語為第二語言的兒童閱讀能力發(fā)展模式。參與者是978名參 與了一項(xiàng)從幼兒園開始的長期研究的二年級兒童，其中790名以英語為母語的兒