《《給冷水加熱》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《給冷水加熱》教學(xué)反思（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、給冷水加熱教學(xué)反思給冷水加熱 一課，引領(lǐng)學(xué)生開始關(guān)注熱量的變化對(duì)物體的影響了。冷水在逐漸變熱的過程中，會(huì)發(fā)生什么變化?哪些方面產(chǎn)生了變化?通過“水受熱上浮原因”的研究，引出“熱脹冷縮”現(xiàn)象的觀察研究活動(dòng)。課文內(nèi)容分兩個(gè)部分。第一部分： 給塑料袋里的冷水加熱。教科書設(shè)計(jì)的方法：把冷水裝在密封塑料袋里浸人熱水中加熱， 也是一個(gè)簡(jiǎn)單易操作的方法，同時(shí)又是一個(gè)可以引出進(jìn)一步探究活動(dòng)的方法。它是引發(fā)本單元后續(xù)一系列活動(dòng)的“導(dǎo)火索”。所以， 在實(shí)際的加熱活動(dòng)中，我指導(dǎo)學(xué)生不僅要觀察冷水是否變熱了，更要關(guān)注冷水除了溫度升高了，還有其他變化嗎?學(xué)生通過親自做實(shí)驗(yàn)，過一兒，水袋會(huì)慢慢浮到水面上來。同時(shí)，我又讓學(xué)

2、生進(jìn)一步觀察: “把這一小袋加熱了的水放在冷水里，它是沉的還是浮的?”這是引發(fā)探究問題的重要現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題一做出解釋(或推測(cè) )一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究是接下來的關(guān)鍵。我在這部分教學(xué)中通過提示框：1.水在變熱的過程中，如果重量發(fā)生了變化，它的沉浮也可能發(fā)生變化；2.水在變熱的過程中，如果體積大小發(fā)生了變化，它的沉浮也可能發(fā)生變化。啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素 :重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因。這部分，我充分讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一方面可以了解學(xué)生面對(duì)問題會(huì)怎樣進(jìn)行思考;另一方面可讓學(xué)生對(duì)他們自己提出的解釋(或推測(cè) )有一個(gè)辨析的過程。最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下

3、，體積的變化引起了水袋的沉浮，而水的體積變化是由于水的溫度變化決定的。第二部分：研究水受熱上浮的原因通過上部分的交流和討論，明確了需要探究的問題， 接下來是怎樣實(shí)施探究。 我按下面的方法引導(dǎo)學(xué)生研究并板書要點(diǎn)：1、提出問題：水在變熱的過程中重量是否發(fā)生變化？2、做出預(yù)測(cè)：讓學(xué)生做出自己的猜想。3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：部分學(xué)生提出，裝一試管冷水，稱出重量。再加熱后稱出重量，比較兩個(gè)數(shù)據(jù)就可知道。4、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行分組研究，試管里的水加熱前、加熱后的重量相同。5、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：水在變熱的過程中重量不會(huì)發(fā)生變化。水在變熱的過程中體積是否發(fā)生變化呢？我按上面的研究方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生通過自

4、主實(shí)驗(yàn)： 把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，觀察到橡皮膜， 從而推導(dǎo)出冷水受熱體積會(huì)膨脹。 再把這個(gè)熱水試管放進(jìn)冷水杯中，觀察到橡皮膜凹下， 從而推導(dǎo)出冷水受熱體積會(huì)縮小。我走下講臺(tái)逐桌讓學(xué)生不但用眼睛觀察橡皮膜的變化，還建議他們用小拇指探一探橡皮膜鼓起和凹下的程度， 我覺得這一環(huán)節(jié)學(xué)生的印象應(yīng)該是最深刻的，因?yàn)椴坏戳耍?還動(dòng)手觸摸過。這一熱一冷下的橡皮膜變化，在今天的課上實(shí)驗(yàn)效果是很明顯的。通過兩次對(duì)比研究， 學(xué)生很自然得出：水受熱后體積會(huì)增大，水受冷后體積會(huì)縮小，而重量不變。在本課的教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程；重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力；重視學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。學(xué)生在本次探究活動(dòng)中小組合作意識(shí)，從而使探究活動(dòng)順利進(jìn)行下去。感謝您的閱讀，祝您生活愉快。