《中考語(yǔ)文 第3篇 現(xiàn)代文閱讀 專題五 記敘文閱讀復(fù)習(xí)課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中考語(yǔ)文 第3篇 現(xiàn)代文閱讀 專題五 記敘文閱讀復(fù)習(xí)課件（82頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀考向探究考向探究考向探究考向探究知識(shí)清單知識(shí)清單知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考向探究考向探究專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀 縱觀我市近幾年中考現(xiàn)代文閱讀，記敘文、說明文、縱觀我市近幾年中考現(xiàn)代文閱讀，記敘文、說明文、議論文三足鼎立，每年必考，分值始終保持在議論文三足鼎立，每年必考，分值始終保持在11111515分之分之間。在經(jīng)歷了間。在經(jīng)歷了20152015年、年、20162016年的年的1111分的分的“低谷低谷”之后，之后，20172017年開始攀升到年開始攀升到1212分。最重要的是，歷年北京中考的

2、記分。最重要的是，歷年北京中考的記敘文帶有鮮明的敘文帶有鮮明的“詠物詠物”特點(diǎn)，即這些選文往往以某種植特點(diǎn)，即這些選文往往以某種植物為主要對(duì)象。從物為主要對(duì)象。從20122012年的白梅到年的白梅到20132013年的磚茶、年的磚茶、20142014年年的麥子、的麥子、20162016年的沙棗、年的沙棗、20172017年的蒲公英，只有年的蒲公英，只有20152015年的年的科幻小說是個(gè)例外。北京中考記敘文對(duì)于大自然中的物象科幻小說是個(gè)例外。北京中考記敘文對(duì)于大自然中的物象表現(xiàn)出了前所未有的長(zhǎng)期關(guān)注，這值得我們?cè)趶?fù)習(xí)備考時(shí)表現(xiàn)出了前所未有的長(zhǎng)期關(guān)注，這值得我們?cè)趶?fù)習(xí)備考時(shí)予以足夠重視。予以足夠

3、重視。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀知識(shí)清單知識(shí)清單概念概念記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式的一種文體。容，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式的一種文體。六要素六要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、( (事件的事件的) )起因、經(jīng)過和結(jié)起因、經(jīng)過和結(jié)果。如果。如背影背影一文：時(shí)間一文：時(shí)間推算為推算為19191919年；地年；地點(diǎn)點(diǎn)南京車站；人物南京車站；人物“父親父親”和和“我我”；起；起因因“我我”坐火車去北京念書；經(jīng)過坐火車去北京念書；經(jīng)過父親到父

4、親到車站送別翻過月臺(tái)買橘子；結(jié)果車站送別翻過月臺(tái)買橘子；結(jié)果懷念父親。懷念父親。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦記敘記敘線索線索物線物線以某一件具體的以某一件具體的( (或有某種象征意義或有某種象征意義的的) )事物為線索。事物為線索。事線事線以某一中心事件為線索。如以某一中心事件為線索。如社戲社戲以以“社戲社戲”為線索，再現(xiàn)兒時(shí)在平橋村的為線索，再現(xiàn)兒時(shí)在平橋村的一段美好生活。一段美好生活。人線人線按人物動(dòng)作行為的變化、思想性格的按人物動(dòng)作行為的變化、思想性格的發(fā)展、人生歷程的見聞來組織材料，把人發(fā)展、人生歷程的見聞來組織材料，把人物作為文章的線索。物作為文章

5、的線索。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀記記敘敘線線索索地線地線有的文章是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來安排層次的，地有的文章是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來安排層次的，地點(diǎn)就是敘事的線索。點(diǎn)就是敘事的線索。時(shí)間線時(shí)間線以時(shí)間的推移來組織材料的，時(shí)間就成為貫以時(shí)間的推移來組織材料的，時(shí)間就成為貫穿全文的一條線索。穿全文的一條線索。感情線感情線以作者的思想感情變化的發(fā)展為線索來組織以作者的思想感情變化的發(fā)展為線索來組織材料的，作者的思想感情就是記敘的線索。材料的，作者的思想感情就是記敘的線索。注：有時(shí)一篇文章會(huì)有明暗兩條線索。如注：有時(shí)一篇文章會(huì)有明暗兩條線索。

6、如藤野先生藤野先生一文就有明暗兩條線索：一條是魯迅先生與藤野先生的交一文就有明暗兩條線索：一條是魯迅先生與藤野先生的交往，屬于明線；另一條是魯迅先生的愛國(guó)主義思想感情，往，屬于明線；另一條是魯迅先生的愛國(guó)主義思想感情，屬于暗線屬于暗線 知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀記敘記敘順序順序順敘順敘按事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的先后順序來寫。按事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的先后順序來寫。作用：使敘事有頭有尾、條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚，使人作用：使敘事有頭有尾、條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚，使人印象深刻。印象深刻。倒敘倒敘

7、先寫事件的結(jié)果，或把事件發(fā)展過程中最突出的片段提先寫事件的結(jié)果，或把事件發(fā)展過程中最突出的片段提到前面來寫，然后再用順敘寫出整個(gè)過程。到前面來寫，然后再用順敘寫出整個(gè)過程。作用：可造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平鋪直敘，增加作用：可造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平鋪直敘，增加文章的生動(dòng)性。文章的生動(dòng)性。插敘插敘由于表達(dá)方式、情節(jié)的需要，暫時(shí)中斷主線的敘述，而由于表達(dá)方式、情節(jié)的需要，暫時(shí)中斷主線的敘述，而插入有關(guān)的事情或片段，以使讀者有更全面的了解，插敘后插入有關(guān)的事情或片段，以使讀者有更全面的了解，插敘后再接著主線繼續(xù)敘述。再接著主線繼續(xù)敘述。作用：插敘對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，可豐富形象，突

8、出中作用：插敘對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，可豐富形象，突出中心。心。 補(bǔ)敘補(bǔ)敘敘事結(jié)束時(shí)，補(bǔ)充交代與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。敘事結(jié)束時(shí)，補(bǔ)充交代與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充交代的作用，行文嚴(yán)密，使人物形象更作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充交代的作用，行文嚴(yán)密，使人物形象更豐富，使中心更突出。豐富，使中心更突出。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀記敘記敘人稱人稱第一人稱第一人稱便于自我抒情，感情真摯；真切自然，直接表達(dá)或便于自我抒情，感情真摯；真切自然，直接表達(dá)或滲透作者的主觀意識(shí)；增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和感染滲透作者的主觀意識(shí)；增強(qiáng)了文章的真實(shí)

9、性和感染力。力。第二人稱第二人稱便于情感交流，還能起到擬人化的作用。便于情感交流，還能起到擬人化的作用。第三人稱第三人稱顯得客觀冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。顯得客觀冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀寫作寫作手法手法修辭手法修辭手法 詳見附表詳見附表11 表達(dá)方式表達(dá)方式 記敘：指作者在文章中，對(duì)人物、事件記敘：指作者在文章中，對(duì)人物、事件和景物不加修飾地把基本情況交代清楚，和景物不加修飾地把基本情況交代清楚，使讀者有概括性的了解，獲得一個(gè)整體使讀者有概括性的了解，獲得一個(gè)整體的印象。的印

10、象。 描寫：指用形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件、描寫：指用形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件、環(huán)境的形態(tài)特征進(jìn)行具體、生動(dòng)的描繪，環(huán)境的形態(tài)特征進(jìn)行具體、生動(dòng)的描繪，使讀者對(duì)描寫的對(duì)象獲得真切、具體的使讀者對(duì)描寫的對(duì)象獲得真切、具體的感受和印象。感受和印象。 詳見附表詳見附表22 說明：主要是解說性狀，直接說明事物說明：主要是解說性狀，直接說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等。的形狀、性質(zhì)、成因、功用等。 知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀寫作寫作手法手法表達(dá)方式表達(dá)方式 抒情：有兩種表達(dá)方式，一種是作者在敘述、描寫抒情：有兩種表達(dá)方式，一種是作者在敘

11、述、描寫和議論中，字里行間滲透著強(qiáng)烈而真切的感情，以此和議論中，字里行間滲透著強(qiáng)烈而真切的感情，以此來打動(dòng)讀者；另一種是作者在敘述、描寫和議論中直來打動(dòng)讀者；另一種是作者在敘述、描寫和議論中直接將感情傾瀉出來。接將感情傾瀉出來。 議論：記敘文中的議論，是對(duì)所記敘的人物、事情等議論：記敘文中的議論，是對(duì)所記敘的人物、事情等加以評(píng)述，或表達(dá)看法，或評(píng)價(jià)得失，或分析影響，加以評(píng)述，或表達(dá)看法，或評(píng)價(jià)得失，或分析影響，以揭示事物的本質(zhì)，深化文章的主題。以揭示事物的本質(zhì)，深化文章的主題。 總結(jié)：記敘文主要表達(dá)方式是記敘總結(jié)：記敘文主要表達(dá)方式是記敘( (敘述敘述) )和描寫，但和描寫，但常常輔助以議論和

12、抒情，有時(shí)會(huì)有說明。如常常輔助以議論和抒情，有時(shí)會(huì)有說明。如故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)前四段在描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和前四段在描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我我”見到故鄉(xiāng)的見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情后，第五段以說明的方式交代了此次回故鄉(xiāng)復(fù)雜心情后，第五段以說明的方式交代了此次回故鄉(xiāng)的目的，省去了許多敘述的筆墨。除此之外，還有夾的目的，省去了許多敘述的筆墨。除此之外，還有夾敘夾議、先議后敘等。敘夾議、先議后敘等。 表現(xiàn)手法表現(xiàn)手法 詳見附表詳見附表33 知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀 附表附表1 1：常用的修辭手法及其作用：常用的修辭手法及其作用修辭修辭手法手法

13、作用作用比喻比喻使概括的東西形象化，給人鮮明的印象；使抽象的事物具體化，讓人便于使概括的東西形象化，給人鮮明的印象；使抽象的事物具體化，讓人便于接受；使深?yuàn)W的道理淺顯化，讓人加深體會(huì)。接受；使深?yuàn)W的道理淺顯化，讓人加深體會(huì)。擬人擬人將物人格化，使文章描寫形象，表意豐富，生動(dòng)有趣。將物人格化，使文章描寫形象，表意豐富，生動(dòng)有趣。反復(fù)反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)，給人深刻的印象；抒情強(qiáng)烈，富有感染力。多次強(qiáng)調(diào)，給人深刻的印象；抒情強(qiáng)烈，富有感染力?？鋸埧鋸埻怀鎏卣鳎沂颈举|(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。排比排比內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì)；敘事透辟，條分縷析；長(zhǎng)于抒情，更有氣魄。

14、內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì)；敘事透辟，條分縷析；長(zhǎng)于抒情，更有氣魄。對(duì)偶對(duì)偶句式整齊，結(jié)構(gòu)一致；形式優(yōu)美，音韻和諧；互相映襯，互為補(bǔ)充。句式整齊，結(jié)構(gòu)一致；形式優(yōu)美，音韻和諧；互相映襯，互為補(bǔ)充。設(shè)問設(shè)問自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。反問反問加強(qiáng)語(yǔ)氣，加重語(yǔ)言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者留下深刻的印象。加強(qiáng)語(yǔ)氣，加重語(yǔ)言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者留下深刻的印象。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀人人物物描描寫寫語(yǔ)言描寫語(yǔ)言描寫通過人物個(gè)性化的獨(dú)白通過人物個(gè)性化的獨(dú)白( (自言自語(yǔ)自言自語(yǔ)) )或?qū)υ捇驅(qū)?/p>

15、話( (與別人交談與別人交談) )來刻畫人物性格的一種描寫方法。來刻畫人物性格的一種描寫方法。動(dòng)作描寫動(dòng)作描寫通過對(duì)人物個(gè)性化的行為、動(dòng)作的描寫，通過對(duì)人物個(gè)性化的行為、動(dòng)作的描寫，側(cè)面揭示人物性格，展示人物的價(jià)值觀念、情側(cè)面揭示人物性格，展示人物的價(jià)值觀念、情感特性、性格氣質(zhì)、精神狀態(tài)的一種描寫方法。感特性、性格氣質(zhì)、精神狀態(tài)的一種描寫方法。心理描寫心理描寫通過剖析人物的心理活動(dòng)通過剖析人物的心理活動(dòng)( (如內(nèi)心感受、如內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭(zhēng)等意向、愿望、思索、思想斗爭(zhēng)等) )，挖掘人物，挖掘人物的思想感情，披露人物的內(nèi)在隱秘世界，來刻的思想感情，披露人物的內(nèi)在隱秘世界，來刻畫

16、人物形象及其內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。畫人物形象及其內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。肖像描寫肖像描寫通過對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾、音調(diào)等的描寫，通過對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾、音調(diào)等的描寫，來揭示人物的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌和性格特征來揭示人物的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌和性格特征的一種描寫方法。的一種描寫方法。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦 附表附表2 2：描寫的表達(dá)方式：描寫的表達(dá)方式專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀環(huán)境環(huán)境描寫描寫自然環(huán)境自然環(huán)境描寫描寫對(duì)人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、對(duì)人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間以及場(chǎng)景的描寫，有烘托人物心時(shí)間以及場(chǎng)景的描寫，有烘托人物心情、

17、渲染氣氛、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、情、渲染氣氛、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)明和突出中心的作用。點(diǎn)明和突出中心的作用。社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境描寫描寫對(duì)社會(huì)背景、時(shí)代氣氛、地域風(fēng)對(duì)社會(huì)背景、時(shí)代氣氛、地域風(fēng)貌的描寫，為下文人物性格描寫做鋪貌的描寫，為下文人物性格描寫做鋪墊。墊。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀附表附表3 3：常見的表現(xiàn)手法及其作用：常見的表現(xiàn)手法及其作用 襯托襯托特點(diǎn)特點(diǎn)文章為了突出主要事物，用類似的事物或相反、文章為了突出主要事物，用類似的事物或相反、有差別的事物進(jìn)行陪襯，這種有差別的事物進(jìn)行陪襯，這種“烘云托月烘云托月”的表現(xiàn)的表

18、現(xiàn)手法就是襯托。用類似的事物進(jìn)行陪襯叫正襯，用手法就是襯托。用類似的事物進(jìn)行陪襯叫正襯，用反面的、有差別的事物進(jìn)行陪襯叫反襯。反面的、有差別的事物進(jìn)行陪襯叫反襯。作用作用特點(diǎn)鮮明，矛盾突出，形成強(qiáng)烈的反差，突出特點(diǎn)鮮明，矛盾突出，形成強(qiáng)烈的反差，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。對(duì)比對(duì)比特點(diǎn)特點(diǎn)對(duì)比分為橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葍煞N形式。橫向?qū)Ρ确譃闄M向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葍煞N形式。橫向?qū)Ρ龋褪菍讉€(gè)不同的人、事、物進(jìn)行對(duì)比。縱對(duì)比，就是將幾個(gè)不同的人、事、物進(jìn)行對(duì)比。縱向?qū)Ρ?，就是將一個(gè)向?qū)Ρ龋褪菍⒁粋€(gè)( (類類) )人、事、物不同時(shí)間點(diǎn)所人、事、

19、物不同時(shí)間點(diǎn)所呈現(xiàn)出來的行為、特征、物象等進(jìn)行對(duì)比。呈現(xiàn)出來的行為、特征、物象等進(jìn)行對(duì)比。作用作用突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，揭示本質(zhì)；加強(qiáng)突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，揭示本質(zhì)；加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力；給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的文章的藝術(shù)效果和感染力；給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。印象。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀烘托、烘托、渲染渲染特點(diǎn)特點(diǎn)用襯托和夸張的藝術(shù)手法使事用襯托和夸張的藝術(shù)手法使事物鮮明。物鮮明。作用作用濃墨重彩，營(yíng)造氛圍，情景相濃墨重彩，營(yíng)造氛圍，情景相生，深化主題。生，深化主題。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究

20、考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀抑抑揚(yáng)揚(yáng)欲揚(yáng)欲揚(yáng)先抑先抑特點(diǎn)特點(diǎn)先貶抑，再大力頌揚(yáng)所描寫的先貶抑，再大力頌揚(yáng)所描寫的對(duì)象，上下文形成對(duì)比。對(duì)象，上下文形成對(duì)比。作用作用突出重點(diǎn)，行文跌宕，曲折含突出重點(diǎn)，行文跌宕，曲折含蓄，收到出人意料的效果。蓄，收到出人意料的效果。欲抑欲抑先揚(yáng)先揚(yáng)特點(diǎn)特點(diǎn)指本要批評(píng)指責(zé)的對(duì)象，可在指本要批評(píng)指責(zé)的對(duì)象，可在文章開頭以贊美頌揚(yáng)的口氣來寫。文章開頭以贊美頌揚(yáng)的口氣來寫。作用作用使情節(jié)多變，波瀾起伏，形成使情節(jié)多變，波瀾起伏，形成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過程鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較中產(chǎn)生恍然大悟的感覺

21、，留下比較深刻的印象。深刻的印象。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀托物托物言志言志特特點(diǎn)點(diǎn)用某一物品來比擬或象征某種精神、品用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。格、思想、感情等。作作用用間接表現(xiàn)作者的志趣，凸顯表達(dá)的藝術(shù)間接表現(xiàn)作者的志趣，凸顯表達(dá)的藝術(shù)性；增強(qiáng)表達(dá)的生動(dòng)形象性；增強(qiáng)文章的感性；增強(qiáng)表達(dá)的生動(dòng)形象性；增強(qiáng)文章的感染力。染力。鋪墊鋪墊特特點(diǎn)點(diǎn)鋪墊是鋪墊是“顯性顯性”的。鋪墊對(duì)起陪襯作用的。鋪墊對(duì)起陪襯作用的部分往往大肆渲染，唯恐讀者看不見；鋪的部分往往大肆渲染，唯恐讀者看不見；鋪墊所使用的筆墨往往較

22、多，可謂濃墨重彩。墊所使用的筆墨往往較多，可謂濃墨重彩。作作用用鋪墊是為了襯托，描繪次要人物或次要鋪墊是為了襯托，描繪次要人物或次要事件來襯托主要的人物或事件。事件來襯托主要的人物或事件。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀伏筆伏筆特點(diǎn)特點(diǎn)伏筆是伏筆是“隱性隱性”的。埋下的伏筆通常比的。埋下的伏筆通常比較隱蔽，巧妙的伏筆在沒有看到較隱蔽，巧妙的伏筆在沒有看到“應(yīng)筆應(yīng)筆”之之前，貌似前，貌似“閑筆閑筆”；伏筆通常只是一兩筆，；伏筆通常只是一兩筆，點(diǎn)到為止。點(diǎn)到為止。作用作用伏筆是對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事伏筆是對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人

23、物或事件，進(jìn)行隱性提示或暗示，以求前后呼應(yīng)。件，進(jìn)行隱性提示或暗示，以求前后呼應(yīng)。前若有伏筆，后必有應(yīng)筆。前若有伏筆，后必有應(yīng)筆。首尾首尾呼應(yīng)呼應(yīng)特點(diǎn)特點(diǎn)在開頭和結(jié)尾的內(nèi)容上有著極其密切的在開頭和結(jié)尾的內(nèi)容上有著極其密切的關(guān)系，對(duì)同一情況進(jìn)行解釋、說明、交代。關(guān)系，對(duì)同一情況進(jìn)行解釋、說明、交代。作用作用使文章渾然一體，情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、使文章渾然一體，情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。中心突出。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀借借景景抒抒情情特特點(diǎn)點(diǎn)通過對(duì)事物的描寫或環(huán)境的渲染來抒發(fā)作通過對(duì)事物的描寫或環(huán)境的渲染來抒發(fā)作者或作品

24、中人物的感情，包括借景抒情、寓情者或作品中人物的感情，包括借景抒情、寓情于景、情景交融。于景、情景交融。作作用用使情和景互相感應(yīng)，互相交融，互相依托，使情和景互相感應(yīng)，互相交融，互相依托，從而創(chuàng)造一種物我一體的藝術(shù)境界，完美地表從而創(chuàng)造一種物我一體的藝術(shù)境界，完美地表達(dá)作者的思想感情，有極強(qiáng)的感染力，可以給達(dá)作者的思想感情，有極強(qiáng)的感染力，可以給讀者讀者“我中有你、你中有我我中有你、你中有我”的感受。的感受。設(shè)設(shè)置置懸懸念念特特點(diǎn)點(diǎn)設(shè)置疑團(tuán)，不作解答，以造成讀者某種急設(shè)置疑團(tuán)，不作解答，以造成讀者某種急切期待和熱切關(guān)心的心理。切期待和熱切關(guān)心的心理。作作用用引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀

25、引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節(jié)曲折。興趣，使文章情節(jié)曲折。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀虛實(shí)虛實(shí)結(jié)合結(jié)合特特點(diǎn)點(diǎn)把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把對(duì)眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫與回憶、或者是把對(duì)眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來。想象結(jié)合起來。作作用用充實(shí)文章內(nèi)容，使文章內(nèi)涵豐富。充實(shí)文章內(nèi)容，使文章內(nèi)涵豐富。卒章卒章顯志顯志特特點(diǎn)點(diǎn)在文章結(jié)尾時(shí)，用一兩句話點(diǎn)明中心、在文章結(jié)尾時(shí)，用一兩句話點(diǎn)明中心、主旨。主旨。作作用用深化文章內(nèi)容，升華主題思想，總結(jié)深化文章內(nèi)容，升華

26、主題思想，總結(jié)全文，使結(jié)構(gòu)完整，有水到渠成之感。全文，使結(jié)構(gòu)完整，有水到渠成之感。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀一、一、 20172017北京北京 閱讀閱讀與一株蒲公英與一株蒲公英的默契的默契，回答問題。，回答問題。與一株蒲公英的默契與一株蒲公英的默契11王本道王本道驚蟄過后，春分未至之時(shí)，我習(xí)慣在驚蟄過后，春分未至之時(shí)，我習(xí)慣在自家庭院里徜徉。小小的院落里，幾株自家庭院里徜徉。小小的院落里，幾株挺拔的白玉蘭和婀娜的海棠依然沉寂著挺拔的白玉蘭和婀娜的海棠依然沉寂著，但冥冥之中，我感覺周遭的土地正勃，但冥冥之中，

27、我感覺周遭的土地正勃發(fā)著一股盎然生機(jī)。于是我找來一個(gè)耙發(fā)著一股盎然生機(jī)。于是我找來一個(gè)耙子，扒開院墻底部覆蓋著的枯草萎葉，子，扒開院墻底部覆蓋著的枯草萎葉，眼前頓覺一亮眼前頓覺一亮一株嬌嫩淡綠的蒲公一株嬌嫩淡綠的蒲公英，鋪展著鋸齒般細(xì)小的葉片，心有靈英，鋪展著鋸齒般細(xì)小的葉片，心有靈犀地朝我微笑著呢犀地朝我微笑著呢22。1 1 與與“蒲公英蒲公英”有默有默契，這個(gè)標(biāo)題吸引讀者，契，這個(gè)標(biāo)題吸引讀者，激發(fā)閱讀興趣。激發(fā)閱讀興趣。2 2 挺拔的玉蘭和婀娜挺拔的玉蘭和婀娜的海棠依然沉寂，枯草的海棠依然沉寂，枯草萎葉覆蓋下的蒲公英卻萎葉覆蓋下的蒲公英卻已在已在“朝我微笑朝我微笑”。對(duì)。對(duì)比的手法突出了

28、蒲公英比的手法突出了蒲公英的盎然生機(jī)。的盎然生機(jī)。/ /文本助讀文本助讀 / / 知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦3 3 運(yùn)用插敘的運(yùn)用插敘的寫作順序，回憶寫作順序，回憶發(fā)現(xiàn)蒲公英的經(jīng)發(fā)現(xiàn)蒲公英的經(jīng)過，以及這十年過，以及這十年間蒲公英按時(shí)開間蒲公英按時(shí)開放的情況。放的情況。這株蒲公英生長(zhǎng)在東墻下的縫隙之中，這株蒲公英生長(zhǎng)在東墻下的縫隙之中，其間只有些微的泥土。當(dāng)年我退休后，一次其間只有些微的泥土。當(dāng)年我退休后，一次在庭院里散步時(shí)，不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)了它。此后在庭院里散步時(shí)，不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)了它。此后連續(xù)十年間，每年驚蟄過后，它都如約而至，連續(xù)十年間，每年驚蟄過后，它都如約

29、而至，在那里發(fā)芽抽青，鋪展開鋸齒形的葉片。在那里發(fā)芽抽青，鋪展開鋸齒形的葉片。33初夏，小院姹紫嫣紅，蒲公英的頂端逐漸形初夏，小院姹紫嫣紅，蒲公英的頂端逐漸形成一個(gè)細(xì)小的花盤，并綻開黃色的花瓣，花成一個(gè)細(xì)小的花盤，并綻開黃色的花瓣，花瓣緊緊圍繞著花心，開得恣意燦然。當(dāng)此之瓣緊緊圍繞著花心，開得恣意燦然。當(dāng)此之時(shí)，蒲公英的頭頂，盛開的海棠燦若明霞，時(shí)，蒲公英的頭頂，盛開的海棠燦若明霞，相隔幾步之遙，雍容的白玉蘭清香陣陣，而相隔幾步之遙，雍容的白玉蘭清香陣陣，而這株低矮卑微的蒲公英默默地挺立著自己樸這株低矮卑微的蒲公英默默地挺立著自己樸實(shí)的身軀，釋放著似有似無的幽香。仲夏，實(shí)的身軀，釋放著似有似無

30、的幽香。仲夏，蒲公英的花盤開始脫落，形成了一個(gè)白色的蒲公英的花盤開始脫落，形成了一個(gè)白色的絨球，陣陣微風(fēng)中，絨球飛出無數(shù)張絨球，陣陣微風(fēng)中，絨球飛出無數(shù)張“小小傘傘”，飄向空中，飛向遙遠(yuǎn)的天際，飄向空中，飛向遙遠(yuǎn)的天際專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦4 4 寫蒲公英放飛種子，寫蒲公英放飛種子，自己卻一直固守的品性，自己卻一直固守的品性，引出下文對(duì)老師的回憶。引出下文對(duì)老師的回憶。5 5 插敘，回憶高中語(yǔ)插敘，回憶高中語(yǔ)文老師。文老師。 蒲公英花開后，種子隨風(fēng)飄到別蒲公英花開后，種子隨風(fēng)飄到別處孕育新的生命。可無論種子飄向何方，處

31、孕育新的生命。可無論種子飄向何方，眼前這株蒲公英十年如一日地固守一處，眼前這株蒲公英十年如一日地固守一處，“年年歲歲花相似年年歲歲花相似”，不懈不怠，伴我，不懈不怠，伴我晨昏。它的品性勾起了我的一段回憶。晨昏。它的品性勾起了我的一段回憶。44 那是那是19631963年秋天，我考入了一所年秋天，我考入了一所高中。當(dāng)時(shí)講授語(yǔ)文課的老師四十出頭，高中。當(dāng)時(shí)講授語(yǔ)文課的老師四十出頭，講課操一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，慢聲細(xì)語(yǔ)，講課操一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，慢聲細(xì)語(yǔ)，卻很有感情色彩。在古典文學(xué)、古代漢卻很有感情色彩。在古典文學(xué)、古代漢語(yǔ)領(lǐng)域，他都有著很深的造詣。語(yǔ)領(lǐng)域，他都有著很深的造詣。55入學(xué)入學(xué)后的第二年春天，

32、學(xué)校組織我們到城郊后的第二年春天，學(xué)校組織我們到城郊鄉(xiāng)下勞動(dòng)半個(gè)月，語(yǔ)文老師與我們同去。鄉(xiāng)下勞動(dòng)半個(gè)月，語(yǔ)文老師與我們同去。勞動(dòng)之余，同學(xué)們就去原野上采集野菜，勞動(dòng)之余，同學(xué)們就去原野上采集野菜，他也參與其中。他也參與其中。專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦6 6 老師借物喻老師借物喻人，借田野上的人，借田野上的白楊、灌木和蒲白楊、灌木和蒲公英，表達(dá)內(nèi)心公英，表達(dá)內(nèi)心的想法：希望大的想法：希望大家成才，更希望家成才，更希望同學(xué)努力完成自同學(xué)努力完成自己生命的歷程。己生命的歷程。 青青的原野上，野菜種類很多，蒲公英也隨處可見。青青的

33、原野上，野菜種類很多，蒲公英也隨處可見。采集之際，師生談笑，理想與前途自然是繞不過去的話題。采集之際，師生談笑，理想與前途自然是繞不過去的話題。同學(xué)中有的說要同學(xué)中有的說要“志存高遠(yuǎn)志存高遠(yuǎn)”，有的用俄語(yǔ)朗誦，有的用俄語(yǔ)朗誦鋼鐵是鋼鐵是怎樣煉成的怎樣煉成的中的名言，還有的表示將來要成為某個(gè)學(xué)科中的名言，還有的表示將來要成為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的棟梁之材領(lǐng)域的棟梁之材認(rèn)真聽罷大家的議論，老師平靜地說：認(rèn)真聽罷大家的議論，老師平靜地說：“很高興聽到同學(xué)們的想法，作為你們的老師，我真誠(chéng)地很高興聽到同學(xué)們的想法，作為你們的老師，我真誠(chéng)地希望看到你們成才。但是說實(shí)話，我不奢望你們都成為棟希望看到你們成才。但是說

34、實(shí)話，我不奢望你們都成為棟梁之材，因?yàn)楣磐駚?，出類拔萃的永遠(yuǎn)是極少數(shù)，大多梁之材，因?yàn)楣磐駚?，出類拔萃的永遠(yuǎn)是極少數(shù)，大多數(shù)只能是庸常的普通人。數(shù)只能是庸常的普通人?！彼D了頓，指著無垠的田野接他頓了頓，指著無垠的田野接著說：著說：“如同春日的田野上，有高聳的白楊，有斑駁的灌如同春日的田野上，有高聳的白楊，有斑駁的灌木，但更多的是遍地的蒲公英。那些低矮的蒲公英也有自木，但更多的是遍地的蒲公英。那些低矮的蒲公英也有自己的夢(mèng)想，也有自己的價(jià)值。白楊可以做棟梁，灌木可以己的夢(mèng)想，也有自己的價(jià)值。白楊可以做棟梁，灌木可以做成籬笆，蒲公英雖然庸常卑微，卻可以藥用，也可以果做成籬笆，蒲公英雖然庸常卑微

35、，卻可以藥用，也可以果腹。我所希望的是，同學(xué)們畢業(yè)后，不管命運(yùn)把你拋向何腹。我所希望的是，同學(xué)們畢業(yè)后，不管命運(yùn)把你拋向何處，只要深深地扎根土壤，努力去完成自己生命的歷程，處，只要深深地扎根土壤，努力去完成自己生命的歷程，那就是有意義的人生。那就是有意義的人生。6”6”老師的一席話，引發(fā)了在場(chǎng)同老師的一席話，引發(fā)了在場(chǎng)同學(xué)久久的沉思。勞動(dòng)返校后，老師以學(xué)久久的沉思。勞動(dòng)返校后，老師以“春日的田野春日的田野”為主為主題，讓大家寫一篇作文。記得我的作文標(biāo)題是題，讓大家寫一篇作文。記得我的作文標(biāo)題是“蒲公英也蒲公英也有夢(mèng)想有夢(mèng)想”。 專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)

36、考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦7 7 照應(yīng)前文老照應(yīng)前文老師的話，贊美蒲師的話，贊美蒲公英的品質(zhì)。用公英的品質(zhì)。用“小傘小傘”來形容來形容當(dāng)年當(dāng)年“我我”的的“同學(xué)少年同學(xué)少年”，生動(dòng)形象地寫出生動(dòng)形象地寫出了蒲公英品格的了蒲公英品格的可貴，升華主題。可貴，升華主題。歲月流轉(zhuǎn)，世事變遷，如今老師已仙逝多年。在這個(gè)歲月流轉(zhuǎn)，世事變遷，如今老師已仙逝多年。在這個(gè)和煦明媚的春日，與庭院中的蒲公英再次邂逅，他半個(gè)多和煦明媚的春日，與庭院中的蒲公英再次邂逅，他半個(gè)多世紀(jì)前在城郊田野上的一席談話，又在我耳畔響起。世紀(jì)前在城郊田野上的一席談話，又在我耳畔響起。平心而論，自然界中的蒲公英無異于一棵野草，永遠(yuǎn)

37、平心而論，自然界中的蒲公英無異于一棵野草，永遠(yuǎn)不能與眾多的奇花秀木同日而語(yǔ)。但是，年年歲歲，蒲公不能與眾多的奇花秀木同日而語(yǔ)。但是，年年歲歲，蒲公英都要熬過嚴(yán)酷的隆冬，待到春風(fēng)吹拂之時(shí)，率先破土而英都要熬過嚴(yán)酷的隆冬，待到春風(fēng)吹拂之時(shí)，率先破土而出，綻放屬于自己的美麗，即使無人問津。夏日，蒲公英出，綻放屬于自己的美麗，即使無人問津。夏日，蒲公英又要將辛苦培育出的種子散放出去，讓它們帶著自己的夢(mèng)又要將辛苦培育出的種子散放出去，讓它們帶著自己的夢(mèng)想，飄向海角天涯。許多年過去，這些想，飄向海角天涯。許多年過去，這些“小傘小傘”飛向了華飛向了華夏土地上的大江南北，山岡、湖畔、貧瘠的曠野甚至巖石夏土地上

38、的大江南北，山岡、湖畔、貧瘠的曠野甚至巖石的縫隙，都是它們生長(zhǎng)的地方。恰如當(dāng)年我的那些的縫隙，都是它們生長(zhǎng)的地方。恰如當(dāng)年我的那些“同學(xué)同學(xué)少年少年”，在經(jīng)歷了或長(zhǎng)或短的知青生活之后，相繼在社會(huì)，在經(jīng)歷了或長(zhǎng)或短的知青生活之后，相繼在社會(huì)上找到了自己的位置，他們中的絕大多數(shù)成了社會(huì)上庸常上找到了自己的位置，他們中的絕大多數(shù)成了社會(huì)上庸常的普通人。幾十年間，他們?cè)谄椒驳膷徫簧蠆^斗著，燃燒的普通人。幾十年間，他們?cè)谄椒驳膷徫簧蠆^斗著，燃燒著，持守著心靈的寧?kù)o與和諧。生活未必富裕，凡俗的日著，持守著心靈的寧?kù)o與和諧。生活未必富裕，凡俗的日子子7 7 照應(yīng)前文老師的話，贊美蒲公英的品質(zhì)。用照應(yīng)前文老師

39、的話，贊美蒲公英的品質(zhì)。用“小傘小傘”來形容當(dāng)年來形容當(dāng)年“我我”的的“同學(xué)少年同學(xué)少年”，生動(dòng)形象地寫出了蒲，生動(dòng)形象地寫出了蒲公英品格的可貴，升華主題。公英品格的可貴，升華主題。專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦8 8 呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。謹(jǐn)。 明年春風(fēng)拂面之時(shí)，我還明年春風(fēng)拂面之時(shí)，我還會(huì)在庭院那熟悉的角落搜尋蒲會(huì)在庭院那熟悉的角落搜尋蒲公英的倩影，而它也一定會(huì)精公英的倩影，而它也一定會(huì)精靈般適時(shí)出現(xiàn)，這已成為我們靈般適時(shí)出現(xiàn)，這已成為我們之間的無言的默契。之間的無言的默契。88專題五專題五 記敘

40、文閱讀記敘文閱讀知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀考點(diǎn)考點(diǎn)1 1篩選信息概括要點(diǎn)篩選信息概括要點(diǎn)1 1閱讀文章，請(qǐng)你說出作者在與蒲公英的閱讀文章，請(qǐng)你說出作者在與蒲公英的“默契默契”中得中得到了哪些感悟，這些感悟又是怎樣形成的。到了哪些感悟，這些感悟又是怎樣形成的。(4(4分分) ) 作者的感悟：作者的感悟：默默挺立著樸實(shí)的身軀，不懈不怠固守默默挺立著樸實(shí)的身軀，不懈不怠固守一處綻放自己的價(jià)值；一處綻放自己的價(jià)值；雖然平凡但是頑強(qiáng)執(zhí)著于自己雖然平凡但是頑強(qiáng)執(zhí)著于自己的夢(mèng)想，即使無人問津也努力完成人生歷程，在奮斗的的夢(mèng)想，即使無人問

41、津也努力完成人生歷程，在奮斗的過程中持守心靈的寧?kù)o與和諧，心懷感恩和愛。過程中持守心靈的寧?kù)o與和諧，心懷感恩和愛。 知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀 解析解析 本題第一問考查的是篩選有效信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單概本題第一問考查的是篩選有效信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單概括的能力，屬于基本考題。題干中的括的能力，屬于基本考題。題干中的“哪些哪些”提示答案就提示答案就在文章中?；卮疬@道題的關(guān)鍵是找到作者與蒲公英的在文章中?；卮疬@道題的關(guān)鍵是找到作者與蒲公英的“默默契契”所在，本文既寫了院子里的蒲公英，又用插敘的方式所在，本文既寫了院子里的蒲公英，又用插敘的方

42、式回憶了高中語(yǔ)文老師借蒲公英講述對(duì)我們的期待。本文圍回憶了高中語(yǔ)文老師借蒲公英講述對(duì)我們的期待。本文圍繞著這兩層展開行文，根據(jù)相關(guān)層次，即可找到繞著這兩層展開行文，根據(jù)相關(guān)層次，即可找到“感悟感悟”。本題第二問考查的是對(duì)行文思路的把握能力。題干中的本題第二問考查的是對(duì)行文思路的把握能力。題干中的“怎樣形成怎樣形成”包含著一個(gè)作者構(gòu)思行文的過程。在已經(jīng)正確包含著一個(gè)作者構(gòu)思行文的過程。在已經(jīng)正確找到作者與蒲公英找到作者與蒲公英“默契默契”中的感悟后，要分別在這兩個(gè)中的感悟后，要分別在這兩個(gè)感悟的前文中追溯其形成的過程，這就要求我們聯(lián)系上下感悟的前文中追溯其形成的過程，這就要求我們聯(lián)系上下文，理清

43、作者的思路，找出這個(gè)過程。文，理清作者的思路，找出這個(gè)過程。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀【考情數(shù)據(jù)】【考情數(shù)據(jù)】 20112011年第年第1515題，題，20102010年第年第1313題均涉及題均涉及此考點(diǎn)，分值為此考點(diǎn)，分值為3 3分或分或4 4分?？疾樾问绞呛?jiǎn)答題或填空分?？疾樾问绞呛?jiǎn)答題或填空題，要求能從文章中篩選出合乎要求的有效信息，并題，要求能從文章中篩選出合乎要求的有效信息，并進(jìn)行準(zhǔn)確概括。進(jìn)行準(zhǔn)確概括。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀常見常見題

44、型題型1.1.品讀第品讀第段畫線句，聯(lián)系全文，說說段畫線句，聯(lián)系全文，說說“洞洞茶茶”對(duì)于對(duì)于“我我”有哪些意義。有哪些意義。(2013(2013年年1616題題) ) 2 2作者在回憶冼星海的過程中，既寫了想象作者在回憶冼星海的過程中，既寫了想象中的冼星海，也寫了冼星海留給他的印象。閱讀中的冼星海，也寫了冼星海留給他的印象。閱讀文章，填寫下面表格。文章，填寫下面表格。(2010(2010年年1515題題) ) 3 3本文記敘了年輕人大學(xué)畢業(yè)后三次修鞋的本文記敘了年輕人大學(xué)畢業(yè)后三次修鞋的經(jīng)過。閱讀作品，填寫下面表格。經(jīng)過。閱讀作品，填寫下面表格。(2011(2011年年1515題題) )知識(shí)

45、清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀應(yīng)應(yīng)考考策策略略1.1.仔細(xì)閱讀問題，確定題干關(guān)鍵詞，如：是什么、為仔細(xì)閱讀問題，確定題干關(guān)鍵詞，如：是什么、為什么、怎么樣，指代、照應(yīng)，哪些方面、哪些角度。什么、怎么樣，指代、照應(yīng)，哪些方面、哪些角度。 2 2在文章中找到題干指定的關(guān)鍵詞、句。在文章中找到題干指定的關(guān)鍵詞、句。 3 3在關(guān)鍵詞句的周圍尋找答案，通常在這個(gè)詞、句在關(guān)鍵詞句的周圍尋找答案，通常在這個(gè)詞、句前后一兩句內(nèi)就會(huì)有部分甚至全部答案。前后一兩句內(nèi)就會(huì)有部分甚至全部答案。 4 4將文章分層，分層的依據(jù)有：時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，將文章分層

46、，分層的依據(jù)有：時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，人物的變化，或者同一個(gè)人做的不同的事件，還有情節(jié)的人物的變化，或者同一個(gè)人做的不同的事件，還有情節(jié)的發(fā)展。發(fā)展。 5 5對(duì)相關(guān)層次進(jìn)行概括、提煉，組合原文相關(guān)詞、對(duì)相關(guān)層次進(jìn)行概括、提煉，組合原文相關(guān)詞、句，回答問題。句，回答問題。 答題步驟：答題步驟： (1)(1)勾畫：在原文中畫出題干指定詞、句。勾畫：在原文中畫出題干指定詞、句。 (2)(2)小范圍搜索：鎖定詞、句附近的內(nèi)容。小范圍搜索：鎖定詞、句附近的內(nèi)容。 (3)(3)大范圍尋找：放眼全篇，逐層尋找。大范圍尋找：放眼全篇，逐層尋找。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五

47、專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀考點(diǎn)考點(diǎn)2 2理解重要語(yǔ)句探究文章內(nèi)容理解重要語(yǔ)句探究文章內(nèi)容2 2老師在田野上的講話老師在田野上的講話“引發(fā)了在場(chǎng)同學(xué)久久的引發(fā)了在場(chǎng)同學(xué)久久的沉思沉思”。請(qǐng)你結(jié)合具體內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析老師的講。請(qǐng)你結(jié)合具體內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析老師的講話為什么會(huì)有這樣的效果。話為什么會(huì)有這樣的效果。(4(4分分) )同學(xué)們談到自己的理想和前途，都是同學(xué)們談到自己的理想和前途，都是“志存高遠(yuǎn)志存高遠(yuǎn)”“”“棟梁之材棟梁之材”；老師說成為棟梁之材的人是極少數(shù)老師說成為棟梁之材的人是極少數(shù)，大部分是庸常的普通人，就像，大部分是庸常的普通人，就像“遍地的蒲公英遍地的蒲公英”；蒲公英雖普通，但是也有

48、自己的夢(mèng)想，也有自己的價(jià)值蒲公英雖普通，但是也有自己的夢(mèng)想，也有自己的價(jià)值，就像人一樣，不管命運(yùn)如何，都應(yīng)努力完成自己的生，就像人一樣，不管命運(yùn)如何，都應(yīng)努力完成自己的生命歷程，讓人生有意義；命歷程，讓人生有意義；同學(xué)們和老師之間不同的認(rèn)同學(xué)們和老師之間不同的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)們陷入思考。識(shí)，讓同學(xué)們陷入思考。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀 解析解析 本題考查學(xué)生的理解能力。此題有本題考查學(xué)生的理解能力。此題有“陷阱陷阱”，極容易丟分，有的同學(xué)會(huì)直接分析老師講話中和蒲公，極容易丟分，有的同學(xué)會(huì)直接分析老師講話中和蒲公英有關(guān)的內(nèi)容，從

49、而分析產(chǎn)生效果的原因。仔細(xì)閱讀題英有關(guān)的內(nèi)容，從而分析產(chǎn)生效果的原因。仔細(xì)閱讀題干，首先需要明確老師為什么會(huì)在田野上講這番話，接干，首先需要明確老師為什么會(huì)在田野上講這番話，接著要概括出著要概括出“老師講話老師講話”的內(nèi)容，再分析同學(xué)沉思的原的內(nèi)容，再分析同學(xué)沉思的原因，才能分析出所有的考點(diǎn)。因，才能分析出所有的考點(diǎn)。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀【考情數(shù)據(jù)】【考情數(shù)據(jù)】 20172017年第年第1515題、題、20142014年第年第1313題、題、20122012年年第第1616題，對(duì)此考點(diǎn)有所考查，分值穩(wěn)定在題，對(duì)此考點(diǎn)

50、有所考查，分值穩(wěn)定在4 4分?？疾樾畏??？疾樾问蕉嗍呛?jiǎn)答題，以考查學(xué)生結(jié)合文章理解詞語(yǔ)、句子的式多是簡(jiǎn)答題，以考查學(xué)生結(jié)合文章理解詞語(yǔ)、句子的能力。能力。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀常見常見題型題型1.“1.“麥子的味道麥子的味道”在文中出現(xiàn)了在文中出現(xiàn)了4 4次，其中，次，其中，有的指麥子本身的味道，有的指麥子味道中蘊(yùn)含有的指麥子本身的味道，有的指麥子味道中蘊(yùn)含的作者情感。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容作出判斷。的作者情感。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容作出判斷。( (只填序號(hào)只填序號(hào)) ) 指麥子本身味道的是：指麥子本身味道的是：_指麥子味道中指麥子味道中蘊(yùn)含

51、作者情感的是：蘊(yùn)含作者情感的是：_(2014_(2014年第年第1313題題) ) 2 2結(jié)合文章內(nèi)容，說說為什么作者認(rèn)為結(jié)合文章內(nèi)容，說說為什么作者認(rèn)為“白白梅無價(jià)梅無價(jià)”。(2012(2012年第年第1616題題) )知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀應(yīng)應(yīng)考考策策略略1.1.逐字閱讀題干，確定問題數(shù)量，識(shí)別題目中的逐字閱讀題干，確定問題數(shù)量，識(shí)別題目中的“陷陷阱阱”，確保不丟點(diǎn)。，確保不丟點(diǎn)。 2 2在文中找到問題中引用的句子。在文中找到問題中引用的句子。 3 3拆分句子，找到句子中起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)。拆分句子，找到句子中起關(guān)鍵

52、作用的詞語(yǔ)。 4 4解釋詞語(yǔ)，盡可能說出本義，也就是詞典中的意思，解釋詞語(yǔ)，盡可能說出本義，也就是詞典中的意思，包括本身義、引申義和比喻義；必須解釋詞語(yǔ)在文中的意思，包括本身義、引申義和比喻義；必須解釋詞語(yǔ)在文中的意思，這就要求分析此句子前后文的內(nèi)容，并概括、分析，整合相這就要求分析此句子前后文的內(nèi)容，并概括、分析，整合相關(guān)信息答題。關(guān)信息答題。 5 5概括層意或中心，也就是寫出作者的態(tài)度或者情感。概括層意或中心，也就是寫出作者的態(tài)度或者情感。 答題模式：答題模式：(1)(1)選詞：選擇有特殊含義的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞，選詞：選擇有特殊含義的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞，可以多選?？梢远噙x。(

53、2)(2)解詞：解詞：“”本義是本義是，這里指，這里指。( (原文關(guān)鍵詞、原文關(guān)鍵詞、句組合答題句組合答題)(3)(3)扣中心扣中心 層意：體現(xiàn)了作者層意：體現(xiàn)了作者。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀考點(diǎn)考點(diǎn)3 3提出問題并分析提出問題并分析3 3閱讀前三段，就其內(nèi)容或?qū)懛ㄌ岢鲆粋€(gè)問題，并閱讀前三段，就其內(nèi)容或?qū)懛ㄌ岢鲆粋€(gè)問題，并簡(jiǎn)要說明這個(gè)問題對(duì)于你閱讀這篇文章會(huì)有怎樣的幫助。簡(jiǎn)要說明這個(gè)問題對(duì)于你閱讀這篇文章會(huì)有怎樣的幫助。(4(4分分) )問題：?jiǎn)栴}：說明：說明：對(duì)蒲公英綻放的細(xì)節(jié)描寫有什么作用？對(duì)蒲公英綻放的細(xì)節(jié)描寫有什

54、么作用？知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦讓讓“我我”能夠感悟到蒲公英的品質(zhì)，更好能夠感悟到蒲公英的品質(zhì)，更好地理解文章。地理解文章。專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀 解析解析 本題考查學(xué)生提出問題并分析的能力，屬于本題考查學(xué)生提出問題并分析的能力，屬于真正的真正的“學(xué)以致用學(xué)以致用”。此類題近三年以來一直出現(xiàn)，作。此類題近三年以來一直出現(xiàn)，作為重點(diǎn)考題，繼續(xù)考查的可能性依然很大。題干明確了為重點(diǎn)考題，繼續(xù)考查的可能性依然很大。題干明確了“內(nèi)容內(nèi)容”或或“寫法寫法”，方向明確。，方向明確。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題

55、五 記敘文閱讀記敘文閱讀【考情數(shù)據(jù)】【考情數(shù)據(jù)】 本考題是近三年的熱門考題，考查的方向是本考題是近三年的熱門考題，考查的方向是指定段落內(nèi)容、詞句、修辭、主旨或者表達(dá)方式等。指定段落內(nèi)容、詞句、修辭、主旨或者表達(dá)方式等。20172017年年第第1616題、題、20162016年第年第2020題、題、20152015年第年第2020題均對(duì)此考點(diǎn)有所考查題均對(duì)此考點(diǎn)有所考查?？疾樾问绞呛?jiǎn)答題，以考查學(xué)生在指定范圍內(nèi)提出有效問?？疾樾问绞呛?jiǎn)答題，以考查學(xué)生在指定范圍內(nèi)提出有效問題并解析的能力。題并解析的能力。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文

56、閱讀常見常見題型題型1.1.閱讀前三段，就其內(nèi)容或?qū)懛ㄌ岢鲆粋€(gè)問題，閱讀前三段，就其內(nèi)容或?qū)懛ㄌ岢鲆粋€(gè)問題，并簡(jiǎn)要說明這個(gè)問題對(duì)于你閱讀這篇文章會(huì)有怎樣的并簡(jiǎn)要說明這個(gè)問題對(duì)于你閱讀這篇文章會(huì)有怎樣的幫助。幫助。(2017(2017年第年第1616題題) )2 2這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)有值得欣賞的地方，也有可以這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)有值得欣賞的地方，也有可以討論的地方。請(qǐng)你從最后三段中找出一處討論的地方。請(qǐng)你從最后三段中找出一處( (字、詞、句字、詞、句皆可皆可) )值得討論的地方，并寫出你的討論題。值得討論的地方，并寫出你的討論題。(2016(2016年年第第2020題題) )3 3在你看來，這篇小

57、說的主題是什么？根據(jù)你對(duì)小說在你看來，這篇小說的主題是什么？根據(jù)你對(duì)小說主題的認(rèn)識(shí)提出一個(gè)問題，并簡(jiǎn)要說明你的理由。主題的認(rèn)識(shí)提出一個(gè)問題，并簡(jiǎn)要說明你的理由。(2015(2015年第年第2020題題) )知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀應(yīng)應(yīng)考考策策略略1.1.閱讀題干，確定答題范圍和答題要求。閱讀題干，確定答題范圍和答題要求。 2 2針對(duì)內(nèi)容提問題的前提是準(zhǔn)確概括內(nèi)容，不丟針對(duì)內(nèi)容提問題的前提是準(zhǔn)確概括內(nèi)容，不丟點(diǎn)。點(diǎn)。 3 3提問題要有質(zhì)量，抓準(zhǔn)內(nèi)容方面的切入點(diǎn)。提問題要有質(zhì)量，抓準(zhǔn)內(nèi)容方面的切入點(diǎn)。 4 4針對(duì)寫法提問題的

58、前提是準(zhǔn)確判斷寫法，理解針對(duì)寫法提問題的前提是準(zhǔn)確判斷寫法，理解該寫法作用。中學(xué)階段常見的寫法有對(duì)比、襯托、揚(yáng)該寫法作用。中學(xué)階段常見的寫法有對(duì)比、襯托、揚(yáng)抑關(guān)系、動(dòng)靜關(guān)系、正側(cè)面描寫等等。抑關(guān)系、動(dòng)靜關(guān)系、正側(cè)面描寫等等。 5 5注意：提問題不能隨意，必須落實(shí)題目要求。注意：提問題不能隨意，必須落實(shí)題目要求。知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀 記得我剛從北京來到河套時(shí)就對(duì)沙記得我剛從北京來到河套時(shí)就對(duì)沙棗這種樹感到奇怪。棗這種樹感到奇怪。19681968年冬我大學(xué)畢年冬我大學(xué)畢業(yè)后分到內(nèi)蒙古臨河縣，頭一年在大隊(duì)業(yè)后分到內(nèi)蒙古臨河

59、縣，頭一年在大隊(duì)勞動(dòng)鍛煉。我們住的房子旁是一條公路勞動(dòng)鍛煉。我們住的房子旁是一條公路，路邊長(zhǎng)著兩排很密的灌木叢，也不知，路邊長(zhǎng)著兩排很密的灌木叢，也不知道叫什么名字。第二年春天，柳樹開始道叫什么名字。第二年春天，柳樹開始透出了綠色，接著楊樹也發(fā)出了新葉，透出了綠色，接著楊樹也發(fā)出了新葉，但這兩排灌木卻沒有一點(diǎn)表示。但這兩排灌木卻沒有一點(diǎn)表示。11我我想大概早已干死了，也不去管它。想大概早已干死了，也不去管它。1 1 運(yùn)用對(duì)比手法，將運(yùn)用對(duì)比手法，將柳樹、楊樹在春天發(fā)出柳樹、楊樹在春天發(fā)出新葉與沙棗沒有一點(diǎn)表新葉與沙棗沒有一點(diǎn)表示的情形進(jìn)行對(duì)比，突示的情形進(jìn)行對(duì)比，突出沙棗的不起眼。出沙棗的不起

60、眼。二、二、20162016北京北京 閱讀閱讀沙棗沙棗，回答問題?；卮饐栴}。沙棗沙棗梁衡梁衡/ /文本助讀文本助讀 / / 知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦2 2 描寫沙棗的描寫沙棗的樣子，寫出樣子，寫出“我我”對(duì)它不在意的原對(duì)它不在意的原因。因。3 3 初聞花香，初聞花香，引發(fā)聯(lián)想。引發(fā)聯(lián)想。 后來不知不覺中這灌木叢發(fā)綠了，葉很后來不知不覺中這灌木叢發(fā)綠了，葉很小，灰綠色，較厚，有刺，并不顯眼，我想小，灰綠色，較厚，有刺，并不顯眼，我想大概就是這么一種樹吧，也并不十分注意。大概就是這么一種樹吧，也并不十分注意。22只是在每天上井臺(tái)擔(dān)水時(shí)，注意別讓它的只是在每天

61、上井臺(tái)擔(dān)水時(shí)，注意別讓它的刺鉤著我的袖子。刺鉤著我的袖子。 6 6月初，我們勞動(dòng)回來，天氣很熱，大家月初，我們勞動(dòng)回來，天氣很熱，大家就在門前空?qǐng)錾铣燥?，這時(shí)隱隱約約飄來一就在門前空?qǐng)錾铣燥垼@時(shí)隱隱約約飄來一種花香。種花香。33我一下就想起香山腳下夾道的丁我一下就想起香山腳下夾道的丁香，清香醉人。但我知道這里是沒有丁香樹香，清香醉人。但我知道這里是沒有丁香樹的。到晚上，月照窗紙，更是香浸草屋滿地的。到晚上，月照窗紙，更是香浸草屋滿地霜。當(dāng)時(shí)很不解其因。霜。當(dāng)時(shí)很不解其因。專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦 第二天傍晚我又去擔(dān)水，

62、照舊注意別讓棗刺刮著胳第二天傍晚我又去擔(dān)水，照舊注意別讓棗刺刮著胳膊，這才發(fā)現(xiàn)，原來香味是從這里發(fā)出的。真想不到這膊，這才發(fā)現(xiàn)，原來香味是從這里發(fā)出的。真想不到這么不起眼的樹叢能發(fā)出這么醉人的香味。從此，我開始么不起眼的樹叢能發(fā)出這么醉人的香味。從此，我開始注意沙棗。注意沙棗。 認(rèn)識(shí)的深化還是第二年春天。那是認(rèn)識(shí)的深化還是第二年春天。那是4 4月下旬，我參月下旬，我參加了縣里的一期黨校學(xué)習(xí)班。黨校院里有很大的一片沙加了縣里的一期黨校學(xué)習(xí)班。黨校院里有很大的一片沙棗林，房前屋后也都是沙棗樹。學(xué)習(xí)直到棗林，房前屋后也都是沙棗樹。學(xué)習(xí)直到6 6月月9 9日才結(jié)束。日才結(jié)束。這段時(shí)間正是沙棗發(fā)芽抽葉、

63、開花吐香的時(shí)期，我仔細(xì)這段時(shí)間正是沙棗發(fā)芽抽葉、開花吐香的時(shí)期，我仔細(xì)地觀察了全過程。地觀察了全過程。專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦4 “4 “我我”仔細(xì)觀察仔細(xì)觀察了沙棗發(fā)芽抽葉、開了沙棗發(fā)芽抽葉、開花吐香的過程，描寫花吐香的過程，描寫沙棗的葉、花的顏色、沙棗的葉、花的顏色、樣子、香味，引發(fā)聯(lián)樣子、香味，引發(fā)聯(lián)想，并作詩(shī)記錄感受。想，并作詩(shī)記錄感受。 沙棗的外表極不惹人注意，葉雖綠但沙棗的外表極不惹人注意，葉雖綠但不是蔥綠，而是灰綠；花雖黃，但不是深不是蔥綠，而是灰綠；花雖黃，但不是深黃、金黃，而是淡黃；個(gè)頭很小，連一般黃、

64、金黃，而是淡黃；個(gè)頭很小，連一般梅花的一個(gè)花瓣大都沒有。它的幼枝在冬梅花的一個(gè)花瓣大都沒有。它的幼枝在冬天時(shí)為灰色，發(fā)干，春天灰綠，其粗干卻天時(shí)為灰色，發(fā)干，春天灰綠，其粗干卻無論冬夏都是古銅色?？傊适菢O不無論冬夏都是古銅色。總之，色彩是極不鮮艷引人的，但是它卻有極濃的香味。我鮮艷引人的，但是它卻有極濃的香味。我一下想到魯迅說過的，牛吃進(jìn)去的是草一下想到魯迅說過的，牛吃進(jìn)去的是草，擠出來的是奶，它就這樣悄悄地為人送，擠出來的是奶，它就這樣悄悄地為人送著暗香。當(dāng)時(shí)曾寫了一首小詞記錄了自己著暗香。當(dāng)時(shí)曾寫了一首小詞記錄了自己的感受：的感受： 干枝有刺，干枝有刺， 葉小花開遲。葉小花開遲。 沙

65、埋根，風(fēng)打枝，沙埋根，風(fēng)打枝， 卻將暗香襲人急。卻將暗香襲人急。44專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦5 5 目睹沙棗林目睹沙棗林帶的壯觀，描寫帶的壯觀，描寫沙棗的形狀，品沙棗的形狀，品嘗沙棗的味道。嘗沙棗的味道。 1972 1972年秋天，我已調(diào)到報(bào)社，到杭錦后旗的年秋天，我已調(diào)到報(bào)社，到杭錦后旗的太榮大隊(duì)去采訪，又一次見識(shí)了沙棗的壯觀。太榮大隊(duì)去采訪，又一次見識(shí)了沙棗的壯觀。 這個(gè)大隊(duì)緊靠烏蘭布和大沙漠，為了防止風(fēng)這個(gè)大隊(duì)緊靠烏蘭布和大沙漠，為了防止風(fēng)沙的侵蝕，大隊(duì)專門成立了一個(gè)林業(yè)隊(duì)，造林圍沙的侵蝕，大隊(duì)專門成立了一個(gè)林業(yè)隊(duì)

66、，造林圍沙。十幾年來，他們沿著沙漠的邊緣造起了一條沙。十幾年來，他們沿著沙漠的邊緣造起了一條2020多里長(zhǎng)的沙棗林帶，沙棗林帶的后面又是柳、多里長(zhǎng)的沙棗林帶，沙棗林帶的后面又是柳、楊、榆等其他樹的林帶，再后才是果木和農(nóng)田。楊、榆等其他樹的林帶，再后才是果木和農(nóng)田。我去時(shí)已是秋后，陰歷十月了。沙棗已經(jīng)開始落我去時(shí)已是秋后，陰歷十月了。沙棗已經(jīng)開始落葉，只有那些沒有被風(fēng)刮落的果實(shí)還稀疏地綴在葉，只有那些沒有被風(fēng)刮落的果實(shí)還稀疏地綴在樹上，有的鮮紅鮮紅，有的沒有變過來，還是原樹上，有的鮮紅鮮紅，有的沒有變過來，還是原來的青綠，形狀也有滾圓的和橢圓的兩種。我們來的青綠，形狀也有滾圓的和橢圓的兩種。我們摘著吃了一些，面而澀，倒也有它自己的味道，摘著吃了一些，面而澀，倒也有它自己的味道，小孩子們是不會(huì)放過它的。小孩子們是不會(huì)放過它的。55當(dāng)?shù)厝税阉蛳庐?dāng)?shù)厝税阉蛳聛懋?dāng)飼料喂豬。在這里，我才第一次感覺到了它來當(dāng)飼料喂豬。在這里，我才第一次感覺到了它的實(shí)用價(jià)值。的實(shí)用價(jià)值。 專題五專題五 記敘文閱讀記敘文閱讀知識(shí)清單知識(shí)清單當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)考向探究考向探究考點(diǎn)聚焦考點(diǎn)聚焦 首先，長(zhǎng)長(zhǎng)的沙棗林帶鎖住了