《高考生物總復(fù)習(xí) 第10單元 第36講 實(shí)驗(yàn)原則與設(shè)計(jì)課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考生物總復(fù)習(xí) 第10單元 第36講 實(shí)驗(yàn)原則與設(shè)計(jì)課件（47頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第十單元第十單元 實(shí)驗(yàn)原則與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原則與設(shè)計(jì) 第十單元第十單元 實(shí)驗(yàn)原則與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原則與設(shè)計(jì) 假設(shè)假設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)分析分析提出問(wèn)題提出問(wèn)題 作出假設(shè)作出假設(shè)得出結(jié)論得出結(jié)論原則原則單一變量原則單一變量原則對(duì)照對(duì)照變量變量自變量自變量因變量因變量設(shè)置對(duì)照設(shè)置對(duì)照觀察比較觀察比較得出結(jié)論得出結(jié)論不給對(duì)照組不給對(duì)照組以任何處理以任何處理如要驗(yàn)證甲狀腺激素的作用，如要驗(yàn)證甲狀腺激素的作用，則對(duì)照組動(dòng)物不作任何處理，則對(duì)照組動(dòng)物不作任何處理，讓其自然生長(zhǎng)讓其自然生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都在同一實(shí)組都在同一實(shí)驗(yàn)對(duì)象上進(jìn)行驗(yàn)對(duì)象上進(jìn)行植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，在同一裝片中先后進(jìn)

2、行。驗(yàn)，在同一裝片中先后進(jìn)行。對(duì)照組即正常的洋蔥表皮細(xì)對(duì)照組即正常的洋蔥表皮細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)組即質(zhì)壁分離和復(fù)胞，實(shí)驗(yàn)組即質(zhì)壁分離和復(fù)原的細(xì)胞，是同一組細(xì)胞原的細(xì)胞，是同一組細(xì)胞給對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)給對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)處理，但這種處理是處理，但這種處理是作為對(duì)照意義的，或作為對(duì)照意義的，或者說(shuō)這種處理不是實(shí)者說(shuō)這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的變量意義的在在“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物物”的實(shí)驗(yàn)中，采用等的實(shí)驗(yàn)中，采用等組實(shí)驗(yàn)法，甲組為實(shí)組實(shí)驗(yàn)法，甲組為實(shí)驗(yàn)組驗(yàn)組(飼喂甲狀腺激素飼喂甲狀腺激素)，乙組為條件對(duì)照乙組為條件對(duì)照(飼喂飼喂甲狀腺抑制劑甲狀腺抑制劑)不單獨(dú)設(shè)對(duì)照

3、組，不單獨(dú)設(shè)對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)照互對(duì)照植物向重力生長(zhǎng)的向性植物向重力生長(zhǎng)的向性實(shí)驗(yàn)中將玉米種子放置實(shí)驗(yàn)中將玉米種子放置在不同的方向在不同的方向B 秋水仙素濃度秋水仙素濃度(g/L) 再生植株再生植株(棵棵)四倍體植株四倍體植株(棵棵)0480244443786281181851092C C A 比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目探究性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)概念概念指實(shí)驗(yàn)者在不知實(shí)驗(yàn)結(jié)指實(shí)驗(yàn)者在不知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己果的前提下，通過(guò)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、分析進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)知活動(dòng)指

4、實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)指實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)復(fù)性實(shí)驗(yàn)比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目探究性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)假設(shè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)探索研究對(duì)象的未知屬性、探索研究對(duì)象的未知屬性、特征以及與其他因素的關(guān)系特征以及與其他因素的關(guān)系驗(yàn)證已知對(duì)象的已驗(yàn)證已知對(duì)象的已知屬性、特征以及知屬性、特征以及與其他因素的關(guān)系與其他因素的關(guān)系假設(shè)一般采用假設(shè)一般采用“如果如果A，則，則B”的形式表達(dá)，是根據(jù)現(xiàn)有的形式表達(dá)，是根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論、事

5、實(shí)，對(duì)所要的科學(xué)理論、事實(shí)，對(duì)所要研究的對(duì)象設(shè)想出一種或幾研究的對(duì)象設(shè)想出一種或幾種可能的答案、解釋種可能的答案、解釋因結(jié)論是已知的，因結(jié)論是已知的，故不存在假設(shè)問(wèn)題故不存在假設(shè)問(wèn)題葡萄糖溶液葡萄糖溶液 適量的酵母菌培養(yǎng)液和液體石蠟油適量的酵母菌培養(yǎng)液和液體石蠟油與與A瓶所加酵母菌培養(yǎng)液等量的酵母菌培養(yǎng)液瓶所加酵母菌培養(yǎng)液等量的酵母菌培養(yǎng)液與與A瓶所加酵母菌培養(yǎng)液等量的蒸餾水瓶所加酵母菌培養(yǎng)液等量的蒸餾水酵母菌的細(xì)胞呼吸方式有有氧呼吸和無(wú)氧酵母菌的細(xì)胞呼吸方式有有氧呼吸和無(wú)氧不變不變低于低于酵母菌無(wú)氧呼吸釋放酵母菌無(wú)氧呼吸釋放的能量比有氧呼吸釋放的能量少的能量比有氧呼吸釋放的能量少呼吸兩種呼吸兩種(或酵母菌為兼性厭氧菌或酵母菌為兼性厭氧菌)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)存活率甲組存活率甲組丙組乙組丙組乙組存活率甲組乙組丙組存活率甲組乙組丙組培養(yǎng)液心肌細(xì)胞生物制劑培養(yǎng)液心肌細(xì)胞生物制劑Q神經(jīng)神經(jīng)體液體液胰蛋白酶胰蛋白酶對(duì)照對(duì)照