《[東北師范大學(xué)]《教育類心理學(xué)》18秋在線作業(yè)11》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《[東北師范大學(xué)]《教育類心理學(xué)》18秋在線作業(yè)11（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、實(shí)用文案【奧鵬】 東北師范大學(xué) 教育心理學(xué)18 秋在線作業(yè)1試卷總分 :100得分 :100第 1 題, （）是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。A、學(xué)習(xí)策略B、元認(rèn)知策略C、精加工策略D、組織策略第 2 題, 聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)觀是由（）提出來的。A、桑代克B、華生C、斯金納D、巴浦洛夫第 3 題, （）就是用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個(gè)整體的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)加以考察。A、客觀性原則；B、系統(tǒng)性原則；C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則；D、整體性原則第 4 題, （ ）的思想來源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但程序教學(xué)的真正首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納。A、掌握學(xué)習(xí)B、程序教學(xué)C、

2、合作學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第 5 題, 原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案第 6 題, 布盧姆提出了（） 的思想。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、指導(dǎo)學(xué)習(xí)C、模仿學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)第 7 題, 下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是.A、學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D、學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀第 8 題, 在動(dòng)作技能的形成過程中， （）的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者忙于領(lǐng)會(huì)技能的基本要求，掌握技能的局部動(dòng)作， 因而注意范圍比較狹窄， 精神和全身肌肉緊張， 動(dòng)作忙亂，

3、呆板而不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)很多多余的動(dòng)作，不能察覺自己動(dòng)作的全部情況，難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。A、認(rèn)知階段B、分解階段C、聯(lián)系定位階段D、自動(dòng)化階段第 9 題, （） 是指能滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)， 是有機(jī)體趨向或回避的行為目標(biāo)。A、動(dòng)機(jī)B、內(nèi)驅(qū)力C、誘因D、強(qiáng)化第 10 題 , 提出 試誤說 學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是A、斯金納B、桑代克C、巴甫洛夫D、布魯納第 11 題 , 知識(shí)或信息在人腦中記載和貯存的方式是指.標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案A、命題和命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)C、策略性知識(shí)D、知識(shí)的表征第 12 題 , 布魯納提倡（） 的形式。A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、觀察學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第 13 題 ,

4、 （）是一種通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解與記憶的策略。A、學(xué)習(xí)策略B、元認(rèn)知策略C、精加工策略D、組織策略第 14 題 , （ ）是指在教學(xué)之前為了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)具備的基本條件的評(píng)價(jià)。準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)通常運(yùn)用所謂的 摸底測(cè)驗(yàn) 的方式來進(jìn)行。A、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、教學(xué)評(píng)價(jià)第 15 題 , 一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于（）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大。A、努力程度B、能力高低C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣好壞第 16 題 , 行為主義學(xué)習(xí)理論的代表學(xué)說有.A、經(jīng)典條件反射學(xué)說B、操作條件反射學(xué)說標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知 - 發(fā)現(xiàn)說,B,

5、C第 17 題 , 維納（ 1974）認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí)，人們傾向于把結(jié)果歸因于以下幾個(gè)原因：A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣,B,C,D第 18 題 , 按照塞利格曼等人的觀點(diǎn)，習(xí)得性無力感的產(chǎn)生主要經(jīng)歷以下過程：A、獲得 結(jié)果是不可控的 失敗體驗(yàn)；B、產(chǎn)生 結(jié)果不可控 的認(rèn)知，即無論自己如何反映，都和結(jié)果沒有關(guān)系，結(jié)果都是失??；C、形成 將來結(jié)果也不可控 的期待， 即在以后的行為中，無論自己努力與否也都將面臨失敗的結(jié)果；D、產(chǎn)生無力感。,B,C,D第 19 題 , 常用的啟發(fā)法有以下幾種A、爬山法B、試誤法C、逆推法D、類推法,B,C,D第 20 題 , 激發(fā)與維持內(nèi)在

6、動(dòng)機(jī)的措施有:A、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效方法C、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣D、利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移,B,C,D第 21 題 , 托爾曼學(xué)習(xí)理論中兩個(gè)重要的中介變量是.A、刺激B、目的C、認(rèn)知D、反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案,C第 22 題 , 根據(jù)強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的關(guān)系，可將間歇強(qiáng)化分為A、固定時(shí)間間隔強(qiáng)化B、變化時(shí)間間隔強(qiáng)化C、固定比率強(qiáng)化D、變化比率強(qiáng)化,D第 23 題 , 觀察學(xué)習(xí)的過程包括四個(gè)下位過程：注意過程、A、模仿過程B、保持過程C、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程D、動(dòng)機(jī)作用過程,C,D第 24 題 , 常用的啟發(fā)法有以下幾種.A、爬山法B、試誤法C、逆推法

7、D、類推法,B,C,D第 25 題 , 智力技能形成后一般具有下列特點(diǎn)A、智力技能的對(duì)象脫離了支持物B、智力技能的進(jìn)程壓縮C、智力技能應(yīng)用的高效率D、智力技能應(yīng)用的低效率,B,C第 26 題 , 在應(yīng)運(yùn)提問技巧時(shí)老師要給與學(xué)生需要足夠的時(shí)間去思考教師提出的問題。A、錯(cuò)誤B、正確第 27 題 , 學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的情境中，會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)使學(xué)生盡自己的最大可能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，激活思維，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在這種情境下一般學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外部動(dòng)機(jī)。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案A、錯(cuò)誤B、正確第 28 題 , 道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的最高水平是形成道德信念。A、錯(cuò)誤B、正確第 29 題 , 心理健康是指無心理疾病。A、錯(cuò)

8、誤B、正確第 30 題 , 布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是一門學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。A、錯(cuò)誤B、正確第 31 題 , 調(diào)查法包括訪談法和問卷調(diào)查法兩種主要的類型。A、錯(cuò)誤B、正確第 32 題 , 教育心理學(xué)的研究方法只有觀察法和實(shí)驗(yàn)法。A、錯(cuò)誤B、正確第 33 題 , 加涅將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。A、錯(cuò)誤B、正確第 34 題 , 維納認(rèn)為，歸因不同會(huì)引起不同的心理變化，進(jìn)而會(huì)影響以后的成就行為。A、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案B、正確第 35 題 , 記憶術(shù)就是一種通過在本無內(nèi)在聯(lián)系的項(xiàng)目間建立聯(lián)系，以增強(qiáng)項(xiàng)目的意義性的策略 。A、錯(cuò)誤B、正確第 36 題 , 桑代克被譽(yù)為 教育心理學(xué)之父 。A、錯(cuò)誤B、正確第 37 題 , 掌握了知識(shí)就等于形成了技能。A、錯(cuò)誤B、正確第 38 題 , 評(píng)價(jià)是指 以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。A、錯(cuò)誤B、正確第 39 題 , 群體有助于成員滿足自己的心理需要，有助于各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。A、錯(cuò)誤B、正確第 40 題 , 組織策略是一種通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解與記憶的策略。A、錯(cuò)誤B、正確標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)