《江蘇省蘇州市高新區(qū)第三中學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 21《事物的正確答案不止一個(gè)》課件 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省蘇州市高新區(qū)第三中學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 21《事物的正確答案不止一個(gè)》課件 蘇教版（25頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、事物的正確答案不止一個(gè)事物的正確答案不止一個(gè) 第第 一一 課課 時(shí)時(shí)作者羅迦費(fèi)因格1948年生，美國(guó)實(shí)業(yè)家，曾發(fā)表過(guò)踢醒沉睡之心等著作。 1 1、通讀課文，掌握生字詞。通讀課文，掌握生字詞。2 2、閱讀文章開(kāi)頭部分（四個(gè)圖形），、閱讀文章開(kāi)頭部分（四個(gè)圖形），想想想想這個(gè)例子說(shuō)明了什么道理？這個(gè)例子說(shuō)明了什么道理？3 3、認(rèn)真朗讀課文，思考、認(rèn)真朗讀課文，思考本文作者是圍本文作者是圍繞什么觀點(diǎn)展開(kāi)論述的繞什么觀點(diǎn)展開(kāi)論述的?作者是如何提作者是如何提出這一觀點(diǎn)的出這一觀點(diǎn)的?這樣寫(xiě)有什么好處？這樣寫(xiě)有什么好處？自讀指導(dǎo)1、給重點(diǎn)字注音。、給重點(diǎn)字注音。汲汲取取( ) 根深根深蒂蒂固固()孜孜孜孜

2、不倦不倦() 鍥鍥而不舍而不舍()j d z zqi 生字詞生字詞2、閱讀開(kāi)頭部分 從這四個(gè)圖形中找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)，并說(shuō)明理由A惟一的沒(méi)有角的圖形。B惟一的僅由直線構(gòu)成的圖形。C惟一的非對(duì)稱性圖形。D惟一由直線和曲線構(gòu)成的圖形。結(jié)論：由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確。這個(gè)例子說(shuō)明了什么道理？說(shuō)明“事物的正確答案不止一個(gè)”。推而廣之：探求事物的答案，不應(yīng)當(dāng)只滿足一個(gè)答案，一種方法，應(yīng)當(dāng)多角度考慮問(wèn)題。4 4、作者是如何提出這一觀點(diǎn)的、作者是如何提出這一觀點(diǎn)的? ?這樣寫(xiě)這樣寫(xiě)有什么好處？有什么好處？ 由一道有趣的圖形選擇題引出本篇文章要討論由一道有趣的圖形選擇題引出本篇文章要

3、討論的話題，十分巧妙自然，的話題，十分巧妙自然，這樣顯得這樣顯得新穎別致、新穎別致、生生動(dòng)形象，動(dòng)形象，且通俗易懂且通俗易懂而且能激發(fā)讀者的閱讀興趣而且能激發(fā)讀者的閱讀興趣。3 3、你覺(jué)得本文作者是圍繞什么觀點(diǎn)展開(kāi)論、你覺(jué)得本文作者是圍繞什么觀點(diǎn)展開(kāi)論述的？述的？事物的正確答案不止一個(gè)。事物的正確答案不止一個(gè)?；?dòng)交流一互動(dòng)交流一1、 圍繞圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)觀點(diǎn)，作者闡這個(gè)觀點(diǎn)，作者闡述了哪幾個(gè)問(wèn)題，在文中劃出概括性的語(yǔ)句。述了哪幾個(gè)問(wèn)題，在文中劃出概括性的語(yǔ)句。2、 這些問(wèn)題的提出，作者運(yùn)用什么句式？說(shuō)說(shuō)這個(gè)句式這些問(wèn)題的提出，作者運(yùn)用什么句式？說(shuō)說(shuō)這個(gè)

4、句式的表達(dá)作用？的表達(dá)作用？1 1、圍繞這個(gè)觀點(diǎn)，作者闡述了哪幾個(gè)問(wèn)題。、圍繞這個(gè)觀點(diǎn)，作者闡述了哪幾個(gè)問(wèn)題。（一）、一）、創(chuàng)造性的思維需要哪些必需的因素。創(chuàng)造性的思維需要哪些必需的因素。（二）、（二）、創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。（創(chuàng)造性思維是否任何人都具備）（創(chuàng)造性思維是否任何人都具備）2、提出這兩個(gè)問(wèn)題，作者運(yùn)用什么句式？設(shè)問(wèn)句設(shè)問(wèn)句它的作用它的作用: :引出下文，引發(fā)思考，使文勢(shì)有變化。引出下文，引發(fā)思考，使文勢(shì)有變化。在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。條理清楚。 互動(dòng)交流二互動(dòng)交流

5、二 作者在文章結(jié)尾是如何論述怎樣才能成為有作者在文章結(jié)尾是如何論述怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人？創(chuàng)造性的人？ 1 1、任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)、任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。 2.2.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)； 3 3、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思 路，去運(yùn)路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；用所得的知識(shí)； 4.4.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。舍地把它發(fā)展下去?；?dòng)交流三互動(dòng)交流三提出問(wèn)題提出問(wèn)題 （ 13段）段）：以一個(gè)問(wèn)題引出話題，說(shuō)以一個(gè)問(wèn)題引出話題

6、，說(shuō)明確立明確立“事物的正確答案不止一個(gè)事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的思維方式的重要性。的重要性。分析問(wèn)題分析問(wèn)題 （4-12段）段） （4-8）：由話題引出創(chuàng)造性的問(wèn)題，論述產(chǎn)生創(chuàng)）：由話題引出創(chuàng)造性的問(wèn)題，論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。造性思維所必需的要素。（9-12）：論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的）：論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。人的區(qū)別。解決問(wèn)題（解決問(wèn)題（13段）段）：論述怎樣才能成為一個(gè)富有述怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。創(chuàng)造力的人。 按議論文的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決按議論文的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的論述思路，理清文章結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的論述思路，理清文章

7、結(jié)構(gòu)。課堂小結(jié)課堂小結(jié) 通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)生活中的許多“事物的正確答案不止一個(gè)”應(yīng)該有了一定的認(rèn)識(shí)，事物的答案是豐富多彩的，那種局限于“事物的答案只有一個(gè)”的觀念，是不對(duì)的，在我們這個(gè)發(fā)展變化非常快的社會(huì)已經(jīng)不適應(yīng)了。因此我們要努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，學(xué)以致用，積極地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練（多角度語(yǔ)言思維訓(xùn)練）（多角度語(yǔ)言思維訓(xùn)練） 生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢(mèng)想的礁石。生活是一朵浪花，撞擊著人類夢(mèng)想的礁石。 生活是生活是 ， 。 至少至少5句。句。 生活是一份試卷，寫(xiě)滿了人生的功過(guò)是非。生活是一份試卷

8、，寫(xiě)滿了人生的功過(guò)是非。 生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。 生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。 生活是一場(chǎng)戲，上演著人生的喜怒哀懼。生活是一場(chǎng)戲，上演著人生的喜怒哀懼。 生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。 生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。 生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。生活是一

9、支梭，穿透了人生的層層壁壘。 生活是一棵樹(shù)，結(jié)滿了人生的累累碩果。生活是一棵樹(shù)，結(jié)滿了人生的累累碩果。 生活是一場(chǎng)夢(mèng)，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。生活是一場(chǎng)夢(mèng)，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。 生活是一幅畫(huà)，臨摹出人生的曲折漫長(zhǎng)。生活是一幅畫(huà)，臨摹出人生的曲折漫長(zhǎng)。 生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑事物的正確答案不止一個(gè)事物的正確答案不止一個(gè) 第第 二二 課課 時(shí)時(shí)自學(xué)指導(dǎo) 1、事物的答案不止一個(gè)，那么尋求第二種答案依賴什么呢？ 2、結(jié)合課文內(nèi)容想想創(chuàng)造性思維所必需的因素？（創(chuàng)造性思維要具備的條件）創(chuàng)造性思維所必需的因素？創(chuàng)造性思維所必需的因素？A A、必須汲取知識(shí)，使

10、自己學(xué)識(shí)、必須汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博，知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材淵博，知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材b b、必須有探求新事物，并為此而、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)C C、必須持之以恒地進(jìn)行各種嘗、必須持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。試。 本文為了證明本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)識(shí)”列舉了哪兩個(gè)事例？列舉了哪兩個(gè)事例？1.德國(guó)的約翰古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。2.美國(guó)的羅蘭布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。這兩個(gè)事例是為了證明什么

11、道理？這兩個(gè)事例是為了證明什么道理？ 證明證明“首先有了探求新事物的意識(shí)，然后活用知識(shí)，進(jìn)行嘗首先有了探求新事物的意識(shí)，然后活用知識(shí)，進(jìn)行嘗試，這是發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵試，這是發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”。 這屬于什么論證方法？有何作用？ 舉例論證，舉例論證，證明“首先有了探求新事物的意識(shí)，然后活用知識(shí)，進(jìn)行嘗試，這是發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”的道理，增強(qiáng)文章說(shuō)服力，使人信服。 有人認(rèn)為有人認(rèn)為“只有見(jiàn)多芬、愛(ài)因斯坦以及莎只有見(jiàn)多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維士比亞才具備創(chuàng)造性思維”的看法，你認(rèn)為的看法，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？你同時(shí)能舉些例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？貝多芬貝多芬莎

12、士比亞莎士比亞愛(ài)因斯坦愛(ài)因斯坦互互 動(dòng)動(dòng) 交交 流流 二二1、 在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。舉就能獲得如此非凡的靈感。2、 這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。逐漸充實(shí)。 3、不僅偉人具有創(chuàng)造力，一般人也具有創(chuàng)造力。、不僅偉人具有創(chuàng)造力，一般人也具有創(chuàng)造力。魯班發(fā)明鋸子。魯班發(fā)明鋸子。黃道婆革新紡織技術(shù)。黃道婆革新紡織技術(shù)。4、偉人也是從一般人開(kāi)始的，逐步成長(zhǎng)為偉人的。、偉

13、人也是從一般人開(kāi)始的，逐步成長(zhǎng)為偉人的。 伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示，伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示，發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，當(dāng)時(shí)只不過(guò)是一個(gè)學(xué)生。發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，當(dāng)時(shí)只不過(guò)是一個(gè)學(xué)生。 瓦特看見(jiàn)水燒開(kāi)時(shí)水壺蓋震動(dòng)而受到啟示等，瓦特看見(jiàn)水燒開(kāi)時(shí)水壺蓋震動(dòng)而受到啟示等，發(fā)明蒸汽機(jī)。發(fā)明蒸汽機(jī)。 愛(ài)因斯坦原先被老師認(rèn)為之個(gè)蠢材，可是后來(lái)愛(ài)因斯坦原先被老師認(rèn)為之個(gè)蠢材，可是后來(lái)照樣成功。照樣成功。要點(diǎn)歸結(jié)要點(diǎn)歸結(jié) 1、 區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)什么？區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)什么？ 主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想

14、法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。2、“之一之一”可否去掉？為什么？可否去掉？為什么？ 不可。因?yàn)檫€有其他不可。因?yàn)檫€有其他“主要根據(jù)主要根據(jù)”?；セ?動(dòng)動(dòng) 交交 流流 三三結(jié)合課文談?wù)勛鲆粋€(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里結(jié)合課文談?wù)勛鲆粋€(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？1、保持好奇心。、保持好奇心。2、探求新思路。、探求新思路。3、發(fā)展小靈感。、發(fā)展小靈感。怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，為什么到篇末才給出答案怎樣成

15、為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，為什么到篇末才給出答案? ? 文章層層深入地逐層論述后，最后順理成章、水到文章層層深入地逐層論述后，最后順理成章、水到渠成得出結(jié)論渠成得出結(jié)論我們每人都擁有創(chuàng)造力，這樣層層論述，我們每人都擁有創(chuàng)造力，這樣層層論述，便于讀者理解和把握。便于讀者理解和把握。提出問(wèn)題提出問(wèn)題 （ 13段）段）：以一個(gè)問(wèn)題引出話題，說(shuō)明確立以一個(gè)問(wèn)題引出話題，說(shuō)明確立“事物的正確答案不止一個(gè)事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性。的思維方式的重要性。分析問(wèn)題分析問(wèn)題 （4-12段）段） （4-8）：由話題引出創(chuàng)造性的問(wèn)題，論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思）：由話題引出創(chuàng)造性的問(wèn)題，論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。維所必需的要素。（9-12）：論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)）：論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。別。解決問(wèn)題（解決問(wèn)題（13段）段）： 本文論述了本文論述了”事物的正確答案不止一個(gè)事物的正確答案不止一個(gè)“的思維方式，具備產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，的思維方式，具備產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，堅(jiān)信任何人都擁有創(chuàng)造力，就一定能成為一個(gè)堅(jiān)信任何人都擁有創(chuàng)造力，就一定能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然。富有創(chuàng)造力的人。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然。 課堂總結(jié)課堂總結(jié)