《人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 作文課 教案 教學(xué)設(shè)計(jì) 說(shuō)課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 作文課 教案 教學(xué)設(shè)計(jì) 說(shuō)課稿（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第五單元 作文課 【教學(xué)任務(wù)】主備人彭東花單位卞橋中學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和信心。2.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們能夠清晰明確地陳述自己的觀點(diǎn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們能夠清晰明確地陳述自己的觀點(diǎn)。難點(diǎn)記事具體生動(dòng)；觀點(diǎn)闡述清晰明確。課時(shí)二課時(shí)課型寫(xiě)作課【教學(xué)流程】第一課時(shí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)問(wèn)題最佳解決方案投放題目1. 導(dǎo)入：從古到今，出現(xiàn)了一批又一批勇敢的探險(xiǎn)家，他們上天入地，走南闖北，打開(kāi)了自然界一扇扇緊閉的門窗，讓我們知道了世界上的許多奧秘。這些探險(xiǎn)家中，有外國(guó)的哥倫布、麥哲倫、斯文赫定、南森、阿蒙森、斯科特等，有中國(guó)的張騫、鄭和、徐霞客、堯茂書(shū)、余純順等

2、。他們的故事充滿傳奇色彩，他們的精神激勵(lì)著后人。下面，讓我們一起透過(guò)探險(xiǎn)家們的故事來(lái)漫話探險(xiǎn)。2.講探險(xiǎn)故事 讀關(guān)于探險(xiǎn)家故事的書(shū)，并做好讀書(shū)筆記；講探險(xiǎn)家的故事，感受探險(xiǎn)家的精神。 余純順徒步走中國(guó)(鄭石平) 6月中旬，已經(jīng)在神州大地上走了整整8年的徒步探險(xiǎn)家余純順，在穿越素有“死亡地帶”之稱的羅布泊時(shí)，突發(fā)急病而死，噩耗傳出，使得無(wú)數(shù)關(guān)心、欽佩他的人們扼腕長(zhǎng)嘆。 漂流長(zhǎng)江第一人(郭正剛) 在長(zhǎng)江源頭起伏險(xiǎn)峻的通天河峽谷中，千萬(wàn)年來(lái)的寂靜被一陣激越昂揚(yáng)的四川號(hào)子打破了。“嘿喲、嘿喲嘿喲，嘿；嘿喲、嘿喲嘿喲，嘿”從長(zhǎng)江上游沖下一只紅色橡皮船，船的兩舷閃著五個(gè)金燦燦的大字“龍的傳人號(hào)”。一個(gè)身穿

3、紅色救生服的青年，手操雙槳，嚴(yán)峻的目光注視著前面的激流，鎮(zhèn)定自若地駕馭著橡皮船，在奔騰咆哮的江水中左突右奔，飛流直下。兩岸峽谷的回聲，呼應(yīng)著高昂、蒼勁的號(hào)子，讓人覺(jué)得這不是一葉輕舟在孤行，而像是千舟競(jìng)發(fā)3.出示題目以“探險(xiǎn)”為話題作文，文體不限。要求：記事具體生動(dòng) 議論觀點(diǎn)明確 嚴(yán)禁抄襲 字?jǐn)?shù)600字左右 卷面要整潔字體要工整建議提前一周布置下去，提出具體要求。在這期間教師可以抽查學(xué)生搜集的資料，以收到督促、監(jiān)控之效。要求學(xué)生們充分搜集和整理素材，做好寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作。學(xué)法指導(dǎo)一：作文題目要在寫(xiě)作前一周或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)投放；學(xué)生要提前做好寫(xiě)作前的準(zhǔn)備。學(xué)生講述搜集的故事：弗朗西斯德雷克（約1543

4、年1596年）是第一位完成環(huán)球航行的英國(guó)海員。1577年，伊麗莎白女王一世委派他進(jìn)行一次經(jīng)由南美洲抵達(dá)南太平洋的航行。于是他沿非洲西海岸南下，然后橫渡大西洋，于1578年春到達(dá)巴西。接著他沿南美洲海岸南下。德雷克終于發(fā)現(xiàn)了將火地島（位于南美洲的最南端）和南極洲隔開(kāi)的航道。現(xiàn)在這條航道便以他的名字來(lái)命名。 約翰漢寧斯皮克（1827年1864年）是一名英國(guó)陸軍軍官，曾在印度服役。1857年，他和理查德伯頓（1821年1890年）一起去尋找被“白尼羅河”的尼羅河西支的源頭。 瓦斯科努涅斯德巴爾沃亞（約1475年1519年）在西班牙人和葡萄牙人探測(cè)西印度群島和中、南美洲之后，接著便是征服那片土地和移民

5、定居。屬早期的西班牙定居者。1511年，他第一次橫越了大西洋。學(xué)生齊讀作文要求，以明確寫(xiě)作的任務(wù)。寫(xiě)前寫(xiě)寫(xiě)前指導(dǎo)寫(xiě)好“探險(xiǎn)”話題類的作文，請(qǐng)把握以下要點(diǎn)：一、立足于一個(gè)“探”字，寫(xiě)活人物的行動(dòng)和心理活動(dòng)。人在探險(xiǎn)過(guò)程中，心理活動(dòng)是不斷變化著的，有時(shí)好奇，有時(shí)期待，有時(shí)害怕，有時(shí)驚喜。寫(xiě)作者要設(shè)身處地的考慮探險(xiǎn)者的心理感受，寫(xiě)出心理變化的不同階段。要采用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，寫(xiě)出人在探索過(guò)程中的動(dòng)作（最好能寫(xiě)一些一連串的動(dòng)作），突現(xiàn)人物不同尋常的活動(dòng)。二、立足于一個(gè)“險(xiǎn)”字，進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境之險(xiǎn)，是吸引人類探索行為的原因。寫(xiě)作過(guò)程中，要將環(huán)境的奇特之處作重點(diǎn)描寫(xiě)。比如山之高，洞之深，水之急，蟲(chóng)獸之出沒(méi)，

6、惡鳥(niǎo)之鳴叫，把這些讓人罕見(jiàn)的景物寫(xiě)活了，就能及時(shí)地引出文中人物的相關(guān)活動(dòng)。當(dāng)然，這也能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。三、立足于一個(gè)“理”字，擺出充足的理由。探險(xiǎn)活動(dòng)是利大還是弊多？如果你愿意就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表一通看法，一定要有個(gè)明確的觀點(diǎn)，比如“要鼓勵(lì)人們有針對(duì)性地探險(xiǎn)”，然后，圍繞這個(gè)觀點(diǎn)，舉出一些例子，講述一些道理，著重論述“為什么”這個(gè)觀點(diǎn)是對(duì)的。1師生共同討論寫(xiě)作思路，使學(xué)生明確本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)。2根據(jù)自己所選的題目，結(jié)合教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，有選擇地進(jìn)行思路探討。選定同一話題的學(xué)生可組合為一桌，共同探討。3. 根據(jù)討論的具體情況，列出寫(xiě)作提綱，理清寫(xiě)作思路，做到胸有成竹，下筆成功。4. 在明確本

7、次作文要求的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。學(xué)法指導(dǎo)二：教師適當(dāng)指導(dǎo)，供學(xué)生參考。1.記敘類作文?？煞譃橛泴?shí)類和幻想類。記實(shí)類可以寫(xiě)“某某探險(xiǎn)的故事” “我的一次探險(xiǎn)經(jīng)歷”等；幻想類可以寫(xiě)成童話故事，如“小鴨歷險(xiǎn)記” “初探神秘島”等。2.議論類作文。可以對(duì)某一傳奇人物，探險(xiǎn)壯舉進(jìn)行謳歌和評(píng)價(jià)，如：“小議鄭和下西洋” “斯科特一行值不值”等；也可對(duì)人類探險(xiǎn)的是非功過(guò)加以綜述或評(píng)說(shuō)，如：“探險(xiǎn)的功過(guò)” “推崇（反對(duì)）探險(xiǎn)”等。自主寫(xiě)作1.教師巡視指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的小問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。也可以搜集整理，加以歸類，準(zhǔn)備在反饋時(shí)集中指導(dǎo)。2. 收閱學(xué)生作文：在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，集中收起同學(xué)們的作文本，有

8、選擇地進(jìn)行批閱，再次歸類補(bǔ)充學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)。學(xué)生選取一個(gè)角度獨(dú)立寫(xiě)作，并力求在45分鐘內(nèi)成文。相互修改、評(píng)價(jià)。寫(xiě)作要求：1.記事具體生動(dòng)，觀點(diǎn)明確，但不許抄襲。2.語(yǔ)句通順，結(jié)構(gòu)完整，遇到不會(huì)的字一定要查字典。3.字體要工整，卷面要整潔。字?jǐn)?shù)在600字左右。第二課時(shí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)問(wèn)題最佳解決方案合作交流評(píng)改指導(dǎo)和要求 出示“中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)閱：一類卷：感情真摯，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，中心明確，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表達(dá)方式，有較強(qiáng)的感染力，語(yǔ)言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)寫(xiě)工整，卷面整潔。二類卷：思想健康，內(nèi)容充實(shí)，中心明確，語(yǔ)言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)寫(xiě)工整

9、，卷面較整潔。三類卷：文章有中心，材料較具體，語(yǔ)言基本通順，條理較清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)寫(xiě)較工整，卷面較整潔。四類卷：語(yǔ)句不通，語(yǔ)病在五句以上；內(nèi)容空泛，中心不明確；層次不分明，條理不清楚；不足400字。五類卷：寫(xiě)作范圍不符合題目要求，文不對(duì)題；有明顯的觀點(diǎn)錯(cuò)誤；文理不通；結(jié)構(gòu)雜亂。學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互批閱、交流，并推薦出優(yōu)秀習(xí)作，以備班內(nèi)展示交流。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。預(yù)測(cè)：作文可能出現(xiàn)的問(wèn)題：1記事不具體，不生動(dòng)。2. 內(nèi)容平淡枯燥，缺乏真情。3觀點(diǎn)模糊，模棱兩可。4. 結(jié)構(gòu)不完整，語(yǔ)句不通順。5. 字體欠工整，卷面不整潔。6. 出現(xiàn)抄襲情況。7.錯(cuò)別字連篇的現(xiàn)象。.（不同的情況要讓學(xué)生做出不同的

10、標(biāo)記）佳作品析1. 每組選派1至2名同學(xué)，上臺(tái)朗讀自己的作文。要求：中心要突出，思路要清晰，語(yǔ)言富有感染力。2.組織學(xué)生代表點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文。3.將優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)，在班內(nèi)課下傳閱。各小組展示佳作，說(shuō)出推薦理由，并指出本組習(xí)作中的一些不足，提出補(bǔ)救措施。班內(nèi)欣賞點(diǎn)評(píng)，學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作，并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。反思提升反思提升根據(jù)課堂交流情況，教師對(duì)本次作文加以指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出建議。教師課后工作：1.收集學(xué)生的“作文反思”，認(rèn)真研究。2.收集學(xué)生作文本，查看學(xué)生批閱后所定類別是否恰當(dāng)，然后據(jù)此打分。3.補(bǔ)寫(xiě)批語(yǔ)。學(xué)生總結(jié)本次寫(xiě)作的成功及不足之處。寫(xiě)出自我反思，明確今后努力的方向。學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)：繼續(xù)欣

11、賞優(yōu)秀習(xí)作，明確努力方向。教后反思附錄：佳作賞析：房縣探險(xiǎn)記這次，我到房縣山區(qū)參加夏令營(yíng)。到了基地后，導(dǎo)游先帶領(lǐng)我們熟悉一下四周的環(huán)境，然后讓我們自由活動(dòng)一個(gè)小時(shí)左右。跟我們一同來(lái)夏令營(yíng)的郭老師叫我們陪她散散步，我們高興地答應(yīng)了。路上我們欣賞著美麗的景色，不知不覺(jué)來(lái)到一個(gè)石梯前。由下向上望去，只見(jiàn)石梯高聳入云，使人望而生畏，但當(dāng)看到上面那云蒸霞蔚的壯麗景象時(shí)，又不由得想上去領(lǐng)略一下那身臨仙境的感覺(jué)。于是我提議爬上去看看，有些同伴打了退堂鼓，最后只剩下郭老師、鳳、麗和我“四大美女”共同上陣。剛往上爬的時(shí)候，我還不以然，一邊欣賞著周圍的風(fēng)景，一邊與同伴們聊著天。可是剛爬了十幾分鐘，我就開(kāi)始腿軟腳麻

12、：這石梯怎么這么陡呀，似乎是垂直下來(lái)的，我的腿直打哆嗦，也不知是累的還是嚇的。扭回頭一看，緊跟在后面的麗簡(jiǎn)直就站在我的腳底下。只見(jiàn)她閉著眼，咬著牙，雙手緊緊抓住欄桿，小心地挪動(dòng)步子，生怕掉了下去。終于到達(dá)了梯頂，首先映入眼簾的是一個(gè)亭子，仔細(xì)一看，上書(shū)“云逸亭”三個(gè)石雕大字，哇，這是誰(shuí)留下的墨寶呢？我們?cè)谕ぷ永镄艘粫?huì)兒，看時(shí)間差不多了，就準(zhǔn)備往回走?？墒怯址鸽y了，怎么？前面有兩條路，我們不知該走哪一條了？唉，聽(tīng)天由命吧。我們從地上撿起一根樹(shù)枝，向上一扔，再閉上眼睛，待樹(shù)枝落下時(shí)，我們慢慢睜開(kāi)眼，樹(shù)枝指向右邊那條道，好，那就走這條。我們又上路了，走了許久，到一個(gè)地方時(shí)，覺(jué)得這地方特眼熟，這不是

13、剛才經(jīng)過(guò)的地方嗎？難道，難道我們迷路了？我們有些擔(dān)心起來(lái)。環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)那兒還有條小路，我們沒(méi)有放棄希望，向那條小路挺進(jìn)。走著走著，前面居然沒(méi)路了，一看表，自由活動(dòng)時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，再不回去，大家一定會(huì)擔(dān)心的。“這可怎么辦呀？”麗說(shuō)話時(shí)都帶著哭腔，我們幾個(gè)也焦急起來(lái)。郭老師非常鎮(zhèn)靜地安慰我們說(shuō)：“大家不要慌，冷靜下來(lái)，仔細(xì)辨認(rèn)一下方向，回憶一下來(lái)的時(shí)候路的特征?！蔽覀円宦?tīng)，也冷靜了下來(lái)，忽然“這兒有人走過(guò)，這是腳??！”我指著山壁上的幾個(gè)鞋印叫了起來(lái)，大家聚過(guò)來(lái)看。“對(duì)，我們?cè)囋嚕蛟S能找到出路?！蔽覀冺樦@條路攀援而上，這條路雖然不陡，但是上面一直有細(xì)沙直向下灑落，一不小心就會(huì)迷眼。我側(cè)著頭，瞇

14、著眼，手抓樹(shù)干，一馬當(dāng)先。她們也學(xué)著我的樣子，奮力往上走。這時(shí)候誰(shuí)也沒(méi)有心情留心周圍的景致了，大家一句話也不說(shuō)，心情都很緊張。終于，我搶先爬了上去，一看，好大一片茶園啊，這不就是上午我們經(jīng)過(guò)的地方？！“我們回來(lái)了！”我高興得不能自已，跳著喊起來(lái)。接著她們也陸續(xù)爬了上來(lái)，臉上都滿是微笑。在這翠綠欲滴的茶園里，我們大叫，剛才繃緊的神經(jīng)一下輕松了，心情好了很多。走過(guò)茶園，看見(jiàn)五顏六色的小花，我們?nèi)齻€(gè)還未長(zhǎng)大的女孩，最受不住花的誘惑，不顧郭老師地催促，摘起花來(lái)。我們拿著手中的“戰(zhàn)利品”凱旋了，到了營(yíng)地，大家都非常羨慕，一些同學(xué)不停追問(wèn)我們經(jīng)歷了什么事，讓我覺(jué)得自己真的跟英雄似的。那次探險(xiǎn)真是即緊張刺激

15、，又充滿了樂(lè)趣。你也想試試嗎？就請(qǐng)到十堰房縣來(lái)吧！簡(jiǎn)評(píng)：一次真正的登山探險(xiǎn)活動(dòng)，一次鍛煉膽識(shí)的勇敢之舉。為了突現(xiàn)探路之奇，文章抓住人物的行程，著重描寫(xiě)兩次尋路時(shí)的情景，細(xì)致刻畫(huà)了人物的心理活動(dòng)。內(nèi)容真實(shí)可信，詳略處理得當(dāng)，重點(diǎn)突出，使得文章主旨鮮明。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)作者的膽識(shí)，也要學(xué)習(xí)她面對(duì)困境時(shí)的冷靜和自救精神。漫話探險(xiǎn) 在今日崇尚個(gè)人英雄主義，拼搏頑強(qiáng)的魯濱遜精神的浪潮之中，中小學(xué)生無(wú)異于弄潮兒：“中日少年友好徒步野行”，“寒暑假野外訓(xùn)練營(yíng)”。在一片褒揚(yáng)聲中，我的聲音難免有些煞風(fēng)景，但我仍大聲呼喊：“中小學(xué)生不應(yīng)該去探險(xiǎn)！”也許探險(xiǎn)能豐富人生閱歷，也許探險(xiǎn)能磨煉意志，也許探險(xiǎn)能激發(fā)自立

16、意識(shí)，但途徑只有唯一嗎？古人云：“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)?！毙腥f(wàn)里路固然重要，讀萬(wàn)卷書(shū)則與之相比更切實(shí)更完善更有效，這“書(shū)”是一種載體，它是另一條大道。一個(gè)孩子在餐桌邊，捂著嘴大喊：“不吃不吃，奶奶的菜吃了口干”這是一則雞精廣告，但意味深長(zhǎng)，祖國(guó)花朵如何邁向自立，沒(méi)有自立，大張旗鼓去探險(xiǎn)；天方夜譚。然而在生活，這樣的例子比比皆是：大學(xué)新學(xué)年，新生父母來(lái)陪讀；小學(xué)食堂，學(xué)生對(duì)帶殼熟雞蛋無(wú)可奈何；高中教師，學(xué)生無(wú)法削光蘋(píng)果皮；暑假到來(lái)，大學(xué)生抱著一箱臟衣服讓父母洗。父母著急了，老師著急了，社會(huì)著急了。于是急于奮起直追，一個(gè)個(gè)夏令營(yíng)，一個(gè)個(gè)探險(xiǎn)團(tuán)，一個(gè)個(gè)“公主太陽(yáng)”茫然不知所措，弄得狼狽不堪。父母迷茫了

17、，老師迷茫了，社會(huì)迷茫了，為什么會(huì)陷入怪圈，為什么探險(xiǎn)訓(xùn)練會(huì)拔苗助長(zhǎng)，適得其反呢？探險(xiǎn)畢竟是危險(xiǎn)的，這需要一定的自立能力和一定的經(jīng)驗(yàn)，這就是探險(xiǎn)訓(xùn)練的弊端之處吧？條條大路通羅馬，人們把太多的熱情投入了探險(xiǎn)，而淡忘了生活的點(diǎn)滴。我們不能去蒸炒飯菜，但能否從端飯端菜做起？我們不能洗凈棉衣，但能否從洗手帕，襪子做起？我們不能徒步去郊游，能否從主動(dòng)買什物做起？我們想要的矯健身子，能從寬闊的操場(chǎng)中獲得；我們想要的團(tuán)隊(duì)、吃苦耐勞精神能否從一次次義務(wù)勞動(dòng)中獲得，即使高山大川能陶冶心境，我們能否去名勝景點(diǎn)；而不去危險(xiǎn)的奇山峻嶺。探險(xiǎn)能帶給我們神秘感，但未成熟的身心體魄，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)會(huì)把我們帶入險(xiǎn)境，甚至扼殺生命之花。天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增意其所不能。亞圣名字的亙古恒言猶響于耳。但時(shí)過(guò)境遷，面對(duì)自強(qiáng)自立之路，我們必須高呼探險(xiǎn)嗎？我們眼前只有探險(xiǎn)這一條羊腸小道嗎？