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1、如安在漢語教學中恰如其分的運用電教媒體建工小學李惠英摘要：我以自己在教學中的體會來談談如安在漢語教學中恰如其分的運用電教媒體。全文要緊從五個方面進行論述：一、借助電教媒體，激發(fā)學生閱讀學習的愛好；二、借助電教媒體 ,突出閱讀明白得課文的重點；三、借助電教媒體，引導學生踴躍思維；四、借助電教媒體 ,激發(fā)學生產生寫作欲望；五、借助電教媒體，激發(fā)學生情感 ,產生共鳴。關鍵詞：語文教學電教媒體恰如其分現(xiàn)代社會是一個以運算機技術， 微電子技術和通信技術為特點的現(xiàn)代信息社會。 網絡已經深切到社會的方方面面， 正在阻礙和改變著人們現(xiàn)有的學習方式、工作方式、生活方式和思維方式。現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育

2、手腕， 而教育手腕的現(xiàn)代化又有賴于電教手腕、電教媒體的運用。小學漢語教材內容豐碩，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采納電教手腕進行教學。 而傳統(tǒng)的閱讀教學， 以教師的教授講解為主，無益于學生獨立閱讀明白得能力的提高， 更無益于良好閱讀適應的養(yǎng)成。多媒體運算機的引進提供文本、 圖形、靜止圖象、動畫、聲音等教學信息， 改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀， 激活了閱讀教學課堂，能夠幫忙學生尤其是低年級學生獨立閱讀明白得課文， 使學生自主地學習，培育良好的學習適應。因此，在語文閱讀教學中 ,踴躍發(fā)揮電教媒體的作用， 恰本地利用多媒體電教手腕， 不僅能多渠道地刺激學生感官器官，而且能使教學內容化靜為動，

3、化難為易，沖破學生對學習的時空限制， 激發(fā)學生的主體意識， 從而內化學生的素養(yǎng)，最大限度地提高課堂教學效率。一、借助電教媒體，激發(fā)學生閱讀學習的愛好。俄國教育家烏申斯基說 :“沒有任何愛好，被迫地進行學習，會抹殺學生把握知識的志向。 ”心理學以為， 愛好是心理活動的偏向，是學習的動力， 是開發(fā)智力的鑰匙。 孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。 ”可見，愛好是推動學生主動學習、 踴躍思維、探討知識的內在動力。 在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中， 教師有激發(fā)學生學習愛好的意識， 但往往只是成立在教師語言講述基礎上的， 激發(fā)學生的好奇心、求知欲，學習動機有專門大的局限性。世上萬事萬物離開了人的需

4、要、欲望、要求，什么也制造不出來。咱們的教育必需是行為的動機，而不是行為本身。也確實是說，必需成立起學生正確的行為動機，利用動機的教育達到對行為的教育。例如在趕海一課的教學中，可利用課件創(chuàng)設情境， 畫面上出示碧藍的大海， 金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著大海啊 ,故鄉(xiāng)的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲 ,一邊聽著娓娓悅耳的朗誦，一邊欣賞著大海的漂亮景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了， 以至音樂停了， 學生還沉醉在那無窮無盡的聯(lián)想當中。這不能不說是一個愛好點的激發(fā)，變“單一語言激趣”為“多個感官體驗”，使學生在閱讀學習中真正取得探討的愛好， 熟悉的樂

5、趣，審美的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，踴躍向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內驅力，讓學生有一個閱讀學習的良好開端。多媒體進學生閱讀課堂， 開下學生閱讀學習的愛好， 使各類學習愛好真正成為學生本身的一種自我學習需要， 在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內化”為自身素養(yǎng)，并非斷引導學生向智商、情商的方面進展。二、借助電教媒體 ,突出閱讀明白得課文的重點。課文重點部份的關鍵詞、句、段 ,是最能本質地、集中地表現(xiàn)全文的內容的。因此，重點段的文句往往牽動全篇。課文的重點一樣表現(xiàn)為 :集中表現(xiàn)主題思想、要緊內容、要緊事件的段落；最能表現(xiàn)中心所運用的修辭手法。 今天的兒童面臨著科學技

6、術迅猛進展的時期，信息量成倍地增加，學生的閱讀能力也必需適應時期的需要。應該說，準確地閱讀明白得課文的重點 ,對培育學生的實際閱讀能力是十分重要的。閱讀重點，要求兒童對課文有深切的了解， 這種深細的閱讀進程，是一種由多種因素組成的復雜的智力活動。 這包括兒童的感知、熟悉、思維、語言的活動 ,同時，兒童的動機、情緒都直接作用于系列的智力活動當中。 運用多媒體運算機輔助教學突出學習閱讀明白得的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往能夠充分感受形象，促使閱讀進程的多種心理因素產生踴躍作用， 從而使學生更好地明白得課文。例如在學習荷花一文時，可借助錄像讓學生欣賞作者對荷花的靜態(tài)描述。錄像的最大特點在于

7、畫面持續(xù)， 層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺， 并可依照教學需要臨時定格， 讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點， 第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂什么緣故“能夠看做一大幅活的畫”的道理，進一步明白得“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上教師的穿插點撥，讓學生展開合理的想象，體會讀者“突然感覺自己恍如確實是一朵荷花”并隨著一路舞蹈的情感轉變，最后得出結論“滿池荷花實在太美了”！全文的教學難點因此不攻自破。學生取得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培育了學生的

8、閱讀能力，豐碩了學生的語言，進展了思維能力。三、借助電教媒體，引導學生踴躍思維。教育心理學家指出 :兒童一樣是依托感性熟悉轉而取得思維能動性。及時創(chuàng)設情境，能有效地激發(fā)學生的思維。當學生對教材中重、難點的明白得顯現(xiàn)障礙 ,致使學生“思維”受阻時，教師及時利用電教媒體，能幫忙學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的踴躍思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的成效。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)覺， 樂觀表現(xiàn)常常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的歡樂是在進程中，而不是取得以后。多媒體引領學生在取得某中程度的進程后，會取得一種個人操縱感，并在學習中取得知足和樂趣！筆者在執(zhí)教詠柳一

9、課時 ,運用投影把春天的柳樹形象展現(xiàn)出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人。教師采納提問的方式引導學生觀看畫面：畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學生憑直觀回答是“春天”。什么緣故說它是春天？學生邊觀看邊進行思維， 將大腦中貯存的有關春天的特色畫面相對照分析解決了那個問題。春天柳樹有什么特點呢？學生就照著畫面回答 “:高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細很細 ”春天有無風？春天的風有什么特點？與冬季相較有什么不同的地址？從那些地址能夠表現(xiàn)出來？這幾個問題似乎從畫面上很難看出來， 這就要引導學生擅長聯(lián)想，試探以前學到的關于四季風的詞語 (和風送暖、冷風送爽、秋風蕭瑟、寒風凜冽 )，分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關系如何。通過觀看山、水、人和柳樹的姿態(tài) ,就能夠一一回答這些問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，在關鍵之時進行點撥 ,如此，既減輕了教師的勞動強度，又使學生主動完全地明白得了詩意。