《完整word版,2、《單價、數(shù)量、總價》說課稿(數(shù)學)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《完整word版,2、《單價、數(shù)量、總價》說課稿(數(shù)學)（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 如何說課——以《單價、數(shù)量、總價》為例 說課是在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述 為主的教研方式。 為了參加上學期的區(qū)教師教學評選活動， 我首先根據(jù)教學進度選定了說課內(nèi)容為《單價、數(shù)量、總價》，因為它是三年級上冊用一位數(shù)除單元中的新增內(nèi)容， 說明它在教材中的位置是比較重要的， 而且同行間說過的人也相對較少，能說出自己的亮點來。選定內(nèi)容后我就開始精心準備我的說課內(nèi)容，主要包括七個部分，分別是說教材、說學生、說教學理念、說教學目標、說教學重難點，說教法，說教學過程。 一、 說教材 《單價、數(shù)量、總價》是二期課改小學

2、數(shù)學九年義務(wù)教育課本第五冊第四單 元用一位數(shù)除單元中的新增內(nèi)容， 在教材中的位置是比較重要的。 學好這一課將為學習更復雜的應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。 單價、數(shù)量、總價這一組常用數(shù)量關(guān)系是學生在日常生活中， 接觸最多的。 將它放在學習了用一位數(shù)乘除法的后面， 一方面是對乘除法含義的一個拓展， 另一方面也體現(xiàn)新課標提出的 “人人都能獲得必要的 數(shù)學”這一理念。這是本單元的一個難點內(nèi)容，主要難在要掌握“單價×數(shù)量 = 總價”這個數(shù)量關(guān)系式及其變式， 并運用這個數(shù)量關(guān)系式解決實際問題， 而且還要讓學生理解單價和總價的相對性， 學會靈活運用。 這就需要教師實施 “基于課程標準的教學與評價”， 能結(jié)合學

3、生的實際情況，根據(jù)不同學生的態(tài)度傾向和能力，幫助他們達到課程學習的要求。課時安排為 2 課時。 說教材就是要說明自己對教材的理解，確定教什么？如何教？可以將之后的教學目標和重難點也放在這個部分。 二、說學生 在學習本課知識前學生已熟練掌握用一位數(shù)乘除法的計算， 日常生活中也經(jīng)常接觸得到數(shù)量關(guān)系， 只是沒有用數(shù)學的語言去規(guī)范而已。 而三年級學生正處于 瑞士兒童心理學家皮亞杰提出的“認知發(fā)展階段論”中的具體運算階段（ 7 歲-1 1 歲）；他們在學習概念時可以直接把概念的關(guān)鍵屬性同他們的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而獲得意義。但他們的思維仍有具體性，在學習概念時還要憑借表象的支

4、持，規(guī)則學習更需要具體經(jīng)驗支持。 1 而數(shù)學學科特點與兒童認知特點的對立統(tǒng)一關(guān)系分析如下： 具體——抽象 個別——一般 兒童 數(shù)學 已知——未知 局部——整體 簡易——繁難 因此，我從他們生活中常體驗到的購物情景引入， 有利于激發(fā)學生對新知識的學習興趣。 布魯納曾經(jīng)指出：許多復雜的概念可以在充分簡化之后使之適合某一認知發(fā)展水平。所以我認為： 一方面應(yīng)依據(jù)小學生的認知特點來設(shè)計練習， 另一方面則通過精心設(shè)計練習及適宜的指導方法促進小學生認知發(fā)展， 根據(jù)小學生認知發(fā)展的具體、直覺水平來設(shè)計練習。 說學

5、生就是分析教學對象， 因為學生是學習的主體， 因此教師說課必須說清楚學生情況，主要可以從學生的知識經(jīng)驗、技能態(tài)度、特點風格來進行說明。我在這部分還引入了心理學家和教育學家的研究和理論作支撐，使之更有說服力。 三、說教學目標 根據(jù)三維并重的教學理念，我確定了《單價、數(shù)量、總價》的教學目標是： 1、知道“單價、數(shù)量、總價”的實際含義。 2、掌握“單價×數(shù)量 =總價”，并推出求單價與數(shù)量的另兩個數(shù)量關(guān)系式， 發(fā)展數(shù)學抽象概括的能力。 3、通過對比深入了解總價和單價的區(qū)別，在獨立思考和合作交流中初步形 成解決問題的能力。 4、體會數(shù)學與日

6、常生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成正確的價 值觀。 四、說教學重難點 教學重點：發(fā)現(xiàn)并掌握“單價×數(shù)量 =總價”這個數(shù)量關(guān)系式，并運用這個 數(shù)量關(guān)系式解決實際問題。 教學難點：理解單價和總價的相對性。 2 五、說教法 二期課改注重讓學生自主學習， 掌握自行獲取知識的方法， 學習主動參與教學實踐的本領(lǐng)， 從而真正體現(xiàn)教育的主動性、 民主性、合作性和發(fā)展性的教學特征的原則。因此《單價、數(shù)量、總價》在課堂教學中，充分體現(xiàn)了學生是學習和 發(fā)展的主體， 教學中體現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)有機結(jié)合， 采用獨

7、立自主、 合作探究、交流反饋相結(jié)合的學習方式。 說教法就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段， 以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是什么。 六、說教學過程 本節(jié)課我主要安排了以下幾個環(huán)節(jié) “談話引入——探索新知——鞏固發(fā)展— —拓展提高——全課總結(jié)——作業(yè)布置——板書設(shè)計。 在說教學過程之初就將各環(huán)節(jié)先說一說， 提綱掣領(lǐng)，即使之后時間不夠沒有講完，也能讓評委對教學過程有個整體的認識。 1、談話，引入新課。 新課伊始，我把即將到來的秋游作為談話主題， 學生頓時興致盎然， 他們開始暢所欲言，我詢問學生在秋游前買食品時

8、會了解商品的哪些信息？由此很順利的引入這節(jié)課的主要研究內(nèi)容“價格”方面的內(nèi)容。 2 、探索新知。 由于書上的例題學生容易死記硬背數(shù)量關(guān)系而非真正理解加以實際運用， 不利于知識的消化吸收， 因此，我選擇從學生熟悉的超市購物情景入手， 用購物單 的形式讓學生從中發(fā)現(xiàn)和推導出三個數(shù)量關(guān)系（詳見附件 1 圖 2），同時從清單中感受三個式子的正逆的關(guān)系。 使學生能從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)， 主動探究數(shù)學規(guī)律。 這樣，學生的學習積極性一下子調(diào)動起來， 而且學生也能把三個關(guān)系式自然而然地熟記并加以運用了。 愛于表現(xiàn)是每個兒童的天性， 讓孩子們有表現(xiàn)的機會可以使孩

9、子們增長學習數(shù)學的興趣，更有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學化能力和發(fā)散性思維。 因此在教學設(shè)計上， 3 我先讓學生從購物清單中尋找有用信息， 讓他們自己概括出單價、 數(shù)量、總價的 概念，再通過計算礦泉水的總價來得出三者的數(shù)量關(guān)系式：單價×數(shù)量 =總價， 獲得成功的體驗，更有信心進行后續(xù)學習。之后，我又設(shè)計了一道開放性習題， 如下： 果凍 牛奶 波力海苔 果汁牛肉干 火腿腸 15元/袋 3 元/瓶 6元/袋 20元/袋 5 元/袋 這些商品中你最喜歡哪一種？你準備買多少呢？挑選其中的一種， 記錄下這種商 品的名稱、

10、單價以及你準備買的數(shù)量，再算一算這種商品的總價。 商品名稱 單價 數(shù)量 總價 讓學生根據(jù)自己的喜好來購買食品，得出總價，不僅鞏固了新知，也發(fā)散了 學生的思維，不局限于一種選擇， 創(chuàng)建學生喜歡的課堂。 此外，教學媒體的運用，也為該題的講解增色不少，非常實用、有效。 掌握了基本的數(shù)量關(guān)系式后我讓學生再看這張收銀條， 發(fā)現(xiàn)少了幾樣商品的單價和數(shù)量。我讓學生猜一猜小胖他們買的蛋糕和薯片單價是多少， 鱈魚絲和巧克力各買了多少？怎么算？于是學生又開始積極探索， 最終得出了兩個關(guān)系式的變式：總價÷數(shù)量 =單價，總價÷單價 =數(shù)量，為之后解決生活中與價格有關(guān)的問

11、題奠定了良好的基礎(chǔ)。于是，我又趁熱打鐵，設(shè)計了第二次的模擬購物題： 果凍 牛奶 波力海苔 果汁牛肉干 火腿腸 15元/袋 3元/瓶 6元/袋 20元/袋 5 元/袋 帶 30 元錢去購買這些商品的其中一種， 30 元正好用完，可以買這樣的幾袋（或幾瓶）？討論一下， 記錄在第二張表格里。 商品名稱 單價 數(shù)量 總價 30 元 在模擬購物題中讓學生掌握這三個數(shù)量關(guān)系式， 體會這三個數(shù)量關(guān)系式的重要性。 在本環(huán)節(jié)我雖只設(shè)計了兩道例題，但本著用透用活例題的原則，我通過隱藏條件和提高購物要求，使得一題多變，融會貫通。 4

12、 3、鞏固發(fā)展。 通過上面的學習，學生已基本掌握單價、數(shù)量、總價的含義及三者之間的數(shù) 量關(guān)系式。但在學生的知識庫中這還是一個新授的知識點， 有部分同學可能對單 價、數(shù)量、總價有模糊的認識，這時我設(shè)計了一系列基礎(chǔ)題來鞏固新知（詳見附 件 1 圖 6、 7、8、9），并進行學法指導，讓學生明確計算單價、數(shù)量、總價分別需要哪兩個已知條件。 不僅如此，我還精心設(shè)計了一道習題： 1 箱雪碧有 12 瓶, 每箱售價 60 元，超市運來一車雪碧剛好 100 箱。 1 瓶雪碧要付多少錢？（ ）。 1 車雪碧要付多少錢？（ ）。

13、 A.60× 12 B.60 ÷ 12 C.60 ×100 D. 12 × 60×100 這題中的“每箱售價 60 元”，對于第一個問題，它是“總價”，通過 60÷1 2，可以求出一瓶雪碧的單價；但對于第二個問題，它是“單價”，通過 60×10 0，可以求出一車雪碧的總價。這說明總價和單價是相對而言的，一定要讀清題 意，靈活運用知識。 也讓學生通過對比深入了解總價與單價的區(qū)分， 學會靈活應(yīng) 用。 4、拓展提高 緊接著，我又出了一道多維思考的實際生活題讓學生思考： 1、小丁丁到超市想買杯子，有兩種包裝， A

14、包裝每只 40 元， B 包裝 5 只 160 元，你覺得小丁丁買哪種包裝合算？ 這道拓展練習從生活中來，有利于提升學生的思維層次，鼓勵學生用多樣化 的算法和思路去求解問題。 兩種包裝的杯子， 哪一種才是最便宜的買法。 學生可以 160÷5=32（元）， 32 元＜ 40 元，比單價；也可以 160÷40=4（只）， 4 只＜ 5 只，比數(shù)量；還可以 40×5=200（元）， 200 元＞ 160 元，比總價；用三種不同的方法來得出小丁丁買 B 包裝合算。由此得出，購物時我們不僅可以比單價， 還可以比數(shù)量、比單價，培養(yǎng)學生的多樣化解題能力。 之后，我又出了一道綜合性的習

15、題： 2、小胖同樣買了一些學習用品可是不小心把發(fā)票弄臟，你能算出筆記本每 本多少元嗎？ 5 物品名稱 單價 數(shù)量 總計 筆記本 2 本 180 元 鋼筆 70 元 2 支 這題可以（ 180-70 × 2）÷2，用筆記本與鋼筆的總價和減去鋼筆的總價，得 到筆記本的總價再除以筆記本的數(shù)量求出筆記本的單價；也可以 180÷ 2-70 ，因 為筆記本和鋼筆的數(shù)量相同， 非常特殊，所以先用筆記本和鋼筆的總價和除以數(shù)量，得到筆記本與鋼筆的單價和， 再減去鋼筆的單價求出筆記本的單價。 讓學生在掌握常規(guī)解法

16、的同時， 能有效利用題目數(shù)據(jù)的特殊性， 選擇更為巧妙的方法來解題，讓學生“跳一跳”。 通過這樣層層遞進的練習，幫助學生扎實掌握數(shù)量關(guān)系。 最后，我再設(shè)計了一道機動練習： 3、幫叔叔來進貨 （1）批發(fā)市場里 4 箱梨的價格是 80 元，3 箱蘋果和 1 箱梨的價格是 110 元，水果店進了 6 箱蘋果，需要多少錢？ （2）用 410 元進 10 箱蘋果，那么剩下的錢能進幾箱梨？ 讓學有余力的學生能進一步鞏固新知，提升水平。 4、總結(jié)。 前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出了 “最近發(fā)展區(qū)”理論。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性其意義在于教師不應(yīng)

17、只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平， 還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)， 正在發(fā)展的過程。 所以，維果茨基強調(diào)教學不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平， 而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”， 從而走在發(fā)展的前面， 最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。 三年級學生的理解和接受能力有限， 當新學一個知識時， 需要一定的時間來消化吸收，因此，經(jīng)過一系列探究、推導和分層練習后，學生對本節(jié)課的知識已有一定的理解，能總結(jié)出本節(jié)課的學習重點。 5、作業(yè)布置。 完成練習冊第 41 頁及補充題。 6 6、板書設(shè)計 單價、數(shù)量、總價 單價×數(shù)量 =

18、總價 總價÷數(shù)量 =單價 總價÷單價 =數(shù)量 說教學過程是說課的重點部分， 不是單純的將所備教案的內(nèi)容進行陳述， 而是將自己獨具匠心的教學安排也就是亮點展示出來。 要說清楚教學思路設(shè)計的層次性及理論依據(jù)，習題設(shè)計的意圖。還要說明教學重點、難點的處理，因為突出 重點、突破難點是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志， 因此教師在說課時， 必須重點說明突出重點，突破難點的基本策略。 這也是評委非常重視的內(nèi)容。 此外還可以說說各教學環(huán)節(jié)的時間分配、板書設(shè)計等。 七、說作業(yè)設(shè)計 練習冊 41 頁的習題

19、設(shè)計，層次分明，難易適中， A 級題偏重基礎(chǔ)，由易入難， B 級題偏重拓展， 與課上拓展習題 2 類似，有效的讓學生鞏固與提高。 在此基礎(chǔ)上我還補充了一道方案設(shè)計的習題： 帶 30 元錢去購買這些商品，你有多少種不同的購物方案？ 果凍 牛奶 波力海苔 果汁牛肉干 火腿腸 15元/袋 3 元/瓶 6元/袋 20元/袋 5元/袋 名稱 果凍 牛奶 波力海苔 果汁牛肉干 火腿腸 方案 方案 1 方案 2 方案 3 方案 4 方案 5 ? 通過設(shè)計不同的購物方案， 讓學生在過程中真切的感受到數(shù)學知識的魅力與吸引力，體驗到收獲成功的

20、喜悅！ 7 說作業(yè)設(shè)計也可以包含在說教學過程這一部分，除了配套的練習冊作業(yè)之 外，教師如果補充了課外習題， 就可以談?wù)勛约旱脑O(shè)計意圖以及訓練的重點， 好 的習題設(shè)計也能讓評委老師留下深刻的印象。 8