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1、沈 虹小學數學課程標準解讀 課程在學校教育中處于核心地位，教育的課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此，目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。盡管教育改課程改革是教育改革的核心內容。盡管教育改革從來沒有停止過，但我國新一輪基礎教育課革從來沒有停止過，但我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動。程改革在世紀之交啟動。 2001年教育部頒布年教育部頒布全日制義務教育數學全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）課程標準（實驗稿），2011年年12月又頒布全月又頒布全日制義務教育數學課程標準（標準稿）日制義務教育數學課程標準（標準稿）

2、，它，它標志著我國數學教育已進入一個新的時代。標志著我國數學教育已進入一個新的時代。第一部分第一部分 課程標準的制定課程標準的制定一、設一、設 計計 理理 念念 義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識，在情感、態(tài)度與價值觀等方面都要得到發(fā)展；要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規(guī)律和心理特征、有利于激發(fā)學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已

3、有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題，構建模型，得到結果及解決問題的過程。 六 大 理 念 1、人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。 2、 數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學是一切重大技術發(fā)展的基礎，數學是一種文化。 3、數學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。 4、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。 5、評價的目的：了解學生的數學學習歷程，改進教師的教學；目標多元，方法多樣化；重過程，輕結果；關注情感態(tài)度。 6、把現

4、代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。理 念 的 解 讀:數學的功能 數學的意義數學學習數學教學活動數學評價 二、設計思路二、設計思路1、學段2、目標3、學習內容關于學段關于學段 第一學段（第一學段（1-3年級）年級） 第二學段（第二學段（4-6年級）年級） 第三學段（第三學段（7-9年級）年級）關關 于于 目目 標標知知識識技技能能目目標標了解能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征（或意義）；能根據對象的特征，從具體情境中辨認出來這一對象。 理解能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。 掌握能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中。 應用能

5、綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。 關關 于于 目目 標標過過程程性性目目標標歷經在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗。 體驗參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。 探索探索主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。關于學習內容關于學習內容.數與代數數與代數 主要內容有：數的認識，數的表示，數的大小，數的運算，數量的估計；字母表示數，代數式及其運算；方程、方程組、不等式、函數等。 在“數與代數”的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發(fā)展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。 關于

6、數與數量表示、數量大小比較、數量和運算結果的估計、數量關系等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。數感數感 夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進行一般性的運算和推理。建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。符號意識符號意識 能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力還有助于學生理解運算的算理，能夠尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。運算能力運算能力圖形與幾何圖形與幾何 主要內容有：空間和平面的基本圖形，圖形的性質和分類；平面圖形基本性質的證明；圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影

7、；運用坐標描述圖形的位置和圖形的運動。統(tǒng)計與概率統(tǒng)計與概率 主要內容有：收集、整理和描述數據，包括簡單抽樣、記錄調查數據、描繪統(tǒng)計圖表等；處理數據，包括計算平均數、中位數、眾數、極差、方差等；從數據中提取信息并進行簡單的判斷。簡單隨機事件及其發(fā)生的概率。 綜合與實踐 “綜合與實踐”是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。針對問題情景，學生借助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間以及與其他學科的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣，加深學生對所學數學內容的理解。

8、關于實施建議關于實施建議 為了保證為了保證標準標準的順利實施，的順利實施，標準標準分別對教學活動、學習評價，以及教材編寫、分別對教學活動、學習評價，以及教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用等方面提出了實施建議；課程資源的開發(fā)與利用等方面提出了實施建議；同時，為了更好地說明課程內容，同時，為了更好地說明課程內容，標準標準在在相關部分提供了一些案例，供有關教師參考、相關部分提供了一些案例，供有關教師參考、借鑒。借鑒。 三、三、 總體目標總體目標1、獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。2、體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯(lián)系，運用數學

9、的思維方式進行思考，增強發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。3、了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。知識技能經歷數與代數的抽象、運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。經歷在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、獲取信息的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識和基本技能。參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法等解決簡單問題的數學活動經驗。數學思考建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直

10、觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。體會統(tǒng)計方法的意義，發(fā)展數據分析觀念，感受隨機現象。在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。問題解決初步學會從數學的角度發(fā)現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識和實踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。學會與他人合作交流。初步形成評價與反思的意識。情感態(tài)度積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。體會數學的特點，了解

11、數學的價值。養(yǎng)成質疑的習慣，形成實事求是的態(tài)度。 第二部分第二部分 從實驗稿到標準稿基本理念課程目標核心概念課程內容一、課程目標 標準稿標準稿與與實驗稿實驗稿一樣，明確了學生一樣，明確了學生在義務教育階段的發(fā)展應該是多方面的。在義務教育階段的發(fā)展應該是多方面的。 標準稿標準稿在在實驗稿實驗稿基礎上，明確提出基礎上，明確提出了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；在分析和解決問題的基礎上，基本活動經驗；在分析和解決問題的基礎上，明確提出了增強發(fā)現和提出問題、分析和解決明確提出了增強發(fā)現和提出問題、分析和解決問題的能力，這些無疑是巨大的進步

12、。同時，問題的能力，這些無疑是巨大的進步。同時，標準稿標準稿還對一些目標進行了完善，比如對還對一些目標進行了完善，比如對于學習習慣，明確提出了應該培養(yǎng)的學習習慣于學習習慣，明確提出了應該培養(yǎng)的學習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑。疑。對于數學活動經驗的內涵，目前學者們的觀點并不統(tǒng)一。這里介紹幾個。張奠宙徐斌艷孔凡哲 張奠宙指出：“數學經驗，依賴所從事的數學活動具有不同的形式。大體上可以有以下不同的類型：直接數學活動經驗（直接聯(lián)系日常生活經驗的數學活動所獲得的經驗）、間接數學活動經驗（創(chuàng)設實際情景構建數學模型所獲得的數學經驗）、專門設計的數學

13、活動經驗（由純粹的數學活動所獲得的經驗）、意境聯(lián)結性數學活動經驗（通過實際情景意境的溝通，借助想象體驗數學概念和數學思想的本質）?！?徐斌艷教授認為：我們還可以將基本活動經驗進一步細化，它包括基本的數學操作經驗；基本的數學思維活動經驗；發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的經驗。 孔凡哲教授認為：“基本活動經驗”是指“在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。”本人觀點：第一，基本活動經驗建立在生活經驗基礎上。第二，是在特定數學活動中積累的。第三，其核心是如何思考的經驗。第四，最終幫助學生建立自己的數學現實和數學學習的直覺，學會運用數學的思維

14、方式進行思考。二、基本思想 抽象推理模型 教 學 片 段 關于“小數”的討論生生1：我覺得是無限大的。：我覺得是無限大的。師：說說你的理由？能舉個例子嗎？師：說說你的理由？能舉個例子嗎？生生2：比如說，：比如說，10000.1比比10000大；再多就是大；再多就是100000，100000.1比比100000大；再多就是大；再多就是一直可以再多，誰也不知道到底一直可以再多，誰也不知道到底有多大。有多大。生生3：我覺得自然數有多大，小數就有多大。因為，自然數：我覺得自然數有多大，小數就有多大。因為，自然數的的基礎上可以再加一個小數，自然數是無限大的，小數就是無基礎上可以再加一個小數，自然數是無限

15、大的，小數就是無限大的。限大的。生生4：我補充，：我補充，1億加上億加上0.1就比就比1億大了。億大了。生生1：小數是在自然數上：小數是在自然數上“附加附加”的，所以如果自然數是無的，所以如果自然數是無限限多，小數就應該無限大。多，小數就應該無限大。 三、核心概念 標準標準指出：指出：“在數學課程中，應當注在數學課程中，應當注重發(fā)展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾重發(fā)展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、創(chuàng)新意識和應用能力。模型思想、創(chuàng)新意識和應用能力。第一層 體現在某一內容領域的核心概念。包括數體現

16、在某一內容領域的核心概念。包括數感、符號意識、運算能力等，主要體現在數與感、符號意識、運算能力等，主要體現在數與代數領域；空間觀念主要體現在圖形與幾何領代數領域；空間觀念主要體現在圖形與幾何領域；數據分析觀念主要體現在統(tǒng)計與概率領域；域；數據分析觀念主要體現在統(tǒng)計與概率領域； 第二層第二層 體現在不同內容領域的核心概念，包括幾體現在不同內容領域的核心概念，包括幾何直觀、推理能力和模型思想。何直觀、推理能力和模型思想。 第三層第三層 超越課程內容，整個小學數學課程都應特超越課程內容，整個小學數學課程都應特別注重培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新意識。別注重培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新意識。 數 感 標準稿去掉

17、了原來實驗稿中對于數感描述中與運算有關的某些內容，將其獨立為另一個核心概念：運算能力。 標準稿將數感定義為一種感悟，這里既包括了感知、又包括了領悟，既有感性又有理性的思維。 標準稿將這種對數的感悟歸納為三個方面：數與數量、數量關系及運算結果的估計。運算能力 運算能力是標準稿新增加的核心概念。運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。 培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑來解決問題。 從上面的表述中不難看出，運算能力首先是會算和算正確；而會算不是死記硬背，要理解運算的道理，還要尋求合理簡潔的運算途徑解決問題等。符號意識 標準稿標準稿將將“符號感符號感”更名

18、為更名為“符號意識符號意識”，更，更加強調了學生主動理解和運用符號的心理傾向。加強調了學生主動理解和運用符號的心理傾向。 符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數、符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規(guī)律。這一條強調了符號表示的作用。數量關系和變化規(guī)律。這一條強調了符號表示的作用。知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。這一條，強調了一般性。這一條，強調了“符號符號”的一般性特征。因的一般性特征。因為用數進行的所有運算都是個案，而數學要研究一般為用數進行的所有運算都是個案，而數學要研究一般問題，一般問題需要通過

19、符號來表示、運算和推理。問題，一般問題需要通過符號來表示、運算和推理。因此一方面符號可以像數一樣進行運算和推理，另外因此一方面符號可以像數一樣進行運算和推理，另外通過符號運算和推理得到的結論是具有一般性的。通過符號運算和推理得到的結論是具有一般性的?？臻g觀念 除了將除了將實驗稿實驗稿中最后一條獨立中最后一條獨立為另一個核心概念為另一個核心概念“幾何直觀幾何直觀”外，外，標準標準對于對于“空間觀念空間觀念”的闡述的闡述基本保持了原來的說法?；颈３至嗽瓉淼恼f法。幾何直觀 幾何直觀是標準稿中新增的核心概念，主要是指“利用圖形描述和分析問題。 借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探

20、索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發(fā)揮著重要作用。數據分析觀念 標準稿將“統(tǒng)計觀念”更名為“數據分析觀念”，點明了統(tǒng)計的核心是數據分析。 “數據分析觀念”更加突出了統(tǒng)計與概率獨特的思維方法：體會數據中蘊涵著信息；根據問題的背景選擇合適的方法；通過數據分析體驗隨機性。推理能力 標準稿和實驗稿一樣，強調了“獲得數學猜想證明猜想”的全過程，以及在這個過程中的合情推理和演繹推理。需要特別指出的是，推理能力的發(fā)展應貫穿于整個數學學習過程中。在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用于探索思路，發(fā)現結論；演繹推理用于證明結論。模型思想模型

21、思想 小學階段有兩個典型的模型： “路程速度時間”、 “總價單價數量” 有了這些模型，就可以建立方程等，去闡述現實世界中的“故事”，就可以幫助我們去解決問題。四、內容領域分析1、圖形與幾何 2、數與代數 3、算法多樣化 4、統(tǒng)計 11名男同學100米跑的成績如下： 13秒2 17秒 13秒5 15秒8 12秒 17秒1 16秒7 15秒6 17秒 16秒6 16秒7 學生能計算出這組數據的平均數是：15秒6；這組數據的中位數是：16秒6。在此基礎上讓學生利用數據分析如下問題： （1）如果選擇參加一項比賽，希望有一半的男同學可以參加，選擇哪個成績作為標準？ （2）如果希望確定一個較高的標準，選擇

22、哪個成績作為標準？ （3）如果需要確定一個標準，你如何確定？為什么？ 五、關于五、關于“標準標準”和和“數學教育數學教育”的的感悟感悟 標準稿和實驗稿的精神是一致的，在關注變化的同時，我們要關注什么是沒有變化的，實際上就是對于數學教育價值的深刻認識和對于學生發(fā)展的真正關懷?？傊覀冃枰囵B(yǎng)一個真正健康的人，真正有自己想法的人。要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，必須注重過程，啟發(fā)思考，總結經驗，學會反思。要鼓勵學生不斷思考：為什么要思考它，思考的東西是什么，思考的核心是什么，思考的主線是什么，能啟發(fā)哪些新的問題。 如何發(fā)表自己的觀點如何發(fā)表自己的觀點?怎樣講清楚自怎樣講清楚自己的想法己的想法? 如何學會仔細

23、耐心傾聽同伴的說話如何學會仔細耐心傾聽同伴的說話? 如何汲取同伴的觀點如何汲取同伴的觀點? 如何形成小組的意見和討論結果如何形成小組的意見和討論結果? 如何與其他小組進行交流如何與其他小組進行交流?案 例 一 師：下面請大家根據剛學的統(tǒng)計知師：下面請大家根據剛學的統(tǒng)計知識自由尋找伙伴，進行互動學習，商討識自由尋找伙伴，進行互動學習，商討你們想你們想“統(tǒng)計統(tǒng)計”些什么，然后自由統(tǒng)計，些什么，然后自由統(tǒng)計， 課堂上出現了前所未有的、激動人課堂上出現了前所未有的、激動人心的場面：學生四處奔跑，發(fā)言不必舉心的場面：學生四處奔跑，發(fā)言不必舉手，想怎么說就怎么說；想怎么動就怎手，想怎么說就怎么說；想怎么動

24、就怎么動么動井然有序的發(fā)言成了迫不及待的井然有序的發(fā)言成了迫不及待的搶答，安靜的課堂成了搶答，安靜的課堂成了“一鍋粥一鍋粥”。探探 析析 我們不禁反思：難道這就是新課程改革所我們不禁反思：難道這就是新課程改革所倡導的、能夠促進師生雙方共同發(fā)展與提高的倡導的、能夠促進師生雙方共同發(fā)展與提高的“互動互動”嗎嗎?其實不然，這只是一種其實不然，這只是一種“盲動盲動”，只是部分教師在公開課時為只是部分教師在公開課時為“博取大家美博取大家美言言”競賽課時為競賽課時為“顯示其對新課標理解顯示其對新課標理解”而而進行的進行的“秀秀”罷了缺乏思維上的真正碰撞。罷了缺乏思維上的真正碰撞。我認為：師生、生生之間。只

25、有互相分享彼此我認為：師生、生生之間。只有互相分享彼此的思考、見解、方法、經驗和知識。交流彼此的思考、見解、方法、經驗和知識。交流彼此的情感、感受、認識、體驗與觀念，從而達到的情感、感受、認識、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，才能實現真正意義上的互共識、共享、共進，才能實現真正意義上的互動與交往。動與交往。建建 議議 第一，第一，“互動與交往互動與交往”要具有明確的目的，要具有明確的目的，教師要懂得為什么要設計這一環(huán)節(jié)，這樣設計教師要懂得為什么要設計這一環(huán)節(jié)，這樣設計對學生來說、對整個教學來說具有何種積極意對學生來說、對整個教學來說具有何種積極意義和作用。義和作用。 第二，教師要選準或設

26、計好第二，教師要選準或設計好“互動、交往互動、交往”的內容和話題，這樣才能便于師生、生生間的的內容和話題，這樣才能便于師生、生生間的互動和交流?；雍徒涣?。 第三，選擇不同的互動與交往的方式，諸第三，選擇不同的互動與交往的方式，諸如巧用置疑、演示、實驗、討論、嘗試、發(fā)現、如巧用置疑、演示、實驗、討論、嘗試、發(fā)現、體驗等。體驗等。 第四，要把握好互動與交往的時機第四，要把握好互動與交往的時機。案 例 二 師：從右邊起，第四位是什么位呢師：從右邊起，第四位是什么位呢? 生：是十位。生：是十位。 師：你的回答真棒，已經接近正確答案了。師：你的回答真棒，已經接近正確答案了。 生：是百位。生：是百位。

27、師：你比他還棒，因為你更接近答案了。師：你比他還棒，因為你更接近答案了。 生：是千位。生：是千位。 師：你回答得太棒了，太了不起了，大家一起師：你回答得太棒了，太了不起了，大家一起表揚他一下表揚他一下! 齊：棒，棒，你真棒齊：棒，棒，你真棒!探探 析析 上面的案例讓我們不得不反思：新上面的案例讓我們不得不反思：新課程改革需要的真是如此廉價、無度的課程改革需要的真是如此廉價、無度的表揚嗎表揚嗎?也許有的教師辯解：也許有的教師辯解：課程標準課程標準中不是說要幫助學生建立信心嗎中不是說要幫助學生建立信心嗎?是要保是要保護學生的自尊心和不要傷害他們稚嫩的護學生的自尊心和不要傷害他們稚嫩的學習積極性嗎學

28、習積極性嗎?然而事實上，這樣做只注然而事實上，這樣做只注意到意到“幫助學生建立信心幫助學生建立信心”而忽視了而忽視了幫助學生理性地幫助學生理性地“認識自我認識自我”；只是注；只是注意到評價的激勵作用，忽視了評價的導意到評價的激勵作用，忽視了評價的導向功能。向功能。 新課程雖然強調保護學生的積極性，但并新課程雖然強調保護學生的積極性，但并不意味著教師要失去自我，一味去遷就、附和不意味著教師要失去自我，一味去遷就、附和學生。像這樣學生。像這樣“溺愛式溺愛式”的贊賞，只會造成學的贊賞，只會造成學生學習上的浮躁與麻木，使其今后更加經受不生學習上的浮躁與麻木，使其今后更加經受不住挫折和傷害。況且過度頻繁

29、和千篇一律的住挫折和傷害。況且過度頻繁和千篇一律的“棒極了棒極了”不但會使學生懷疑教師的真誠程度，不但會使學生懷疑教師的真誠程度，而且也會讓學生感到教師贊賞的貶值。特別應而且也會讓學生感到教師贊賞的貶值。特別應指出的是，教師的有些評語，例如指出的是，教師的有些評語，例如“你的回答你的回答真棒，已經接近正確答案了真棒，已經接近正確答案了”等等，如同給學等等，如同給學生發(fā)出一個錯誤的信號即教師允許漫無邊際生發(fā)出一個錯誤的信號即教師允許漫無邊際地瞎猜，這對于學生的地瞎猜，這對于學生的“情感、態(tài)度和價值觀情感、態(tài)度和價值觀”的健康發(fā)展來說，有百害而無一利。的健康發(fā)展來說，有百害而無一利。 建建 議議

30、贊賞應是一種真誠的客觀評價，只有當學生贊賞應是一種真誠的客觀評價，只有當學生在富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，經過自我艱辛努在富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，經過自我艱辛努力，歷經滿懷欲望、痛苦、茫然、激動、充實、力，歷經滿懷欲望、痛苦、茫然、激動、充實、焦慮和喜悅的情感體驗，終獲成功后，教師再焦慮和喜悅的情感體驗，終獲成功后，教師再給予恰如其分的贊賞，這樣才能激發(fā)學生情感給予恰如其分的贊賞，這樣才能激發(fā)學生情感的共鳴，誘發(fā)其強大的學習動力。由此可見，的共鳴，誘發(fā)其強大的學習動力。由此可見，贊賞既不能吝嗇又要把握好分寸。教師尤其應贊賞既不能吝嗇又要把握好分寸。教師尤其應真誠地、委婉地提醒和糾正學生的錯誤，使學真誠地、委婉地提醒和糾正學生的錯誤，使學生在挫折中汲取教訓，在挫折中健康成長。生在挫折中汲取教訓，在挫折中健康成長。