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1、人教版新目標初中英語教學(xué)論文先行輸入 整體感知 構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)科的結(jié)構(gòu)隨著社會生活的信息化和各國經(jīng)濟的全球化， 世界范圍內(nèi)人們交往 變得國際化。英語作為最重要的信息載體之一，已成為國際社會使用最廣泛的語言 。尤其在我國，隨著2008年國際奧運會和2010年世界博覽會的相繼舉行，英語作為我們對外交流和溝通的工具，已成為我們生活中一個不可或缺的部分，英語教育已成為 公民素質(zhì)教育的一個重要組成部分。對學(xué)生而言，學(xué)好英語不僅是國家和民族的需要，也是適應(yīng)現(xiàn)代生活和社會發(fā)展的必然要求，更是成為個人接受大學(xué)教育以及繼續(xù)深造成為專門人才的必備條件。正因如此，英語學(xué)科無論從學(xué)生未來發(fā)展的角度，還是升學(xué)就業(yè)的角度

2、，都越來越凸顯出其無可比擬的重要性.因此，社會、家長、學(xué)校、學(xué)生都十分重視英語學(xué)習(xí)，投入了大量的時間和精力。然而，并非人人都能成為語言學(xué)習(xí)的成功者，每個班級中總有一部分同學(xué)英語成績并不理想，整日“掛紅燈”。 “掛紅燈”的次數(shù)多了，其學(xué)習(xí)英語的意志力和耐心也消耗殆盡，其學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情也隨之降到了冰點。所以盡管有的同學(xué)其他學(xué)科成績不錯，但因為“英語”這一“瘸腿科”而失去了升學(xué)和就業(yè)的機會，失去了提升自我的機會，實在是件令人遺憾的事情。這種現(xiàn)象，在我們的英語教學(xué)中非常普遍，也困擾了我們大家很久很久。 我們老師真的很敬業(yè)、很勤奮，也想了很多的秘訣和絕招，但付出與收獲總不成正比。 究竟是什么原因

3、使那么多的孩子害怕英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)科提不起興趣，既而導(dǎo)致他們掉隊呢？兩年前，在和幾個已畢業(yè)的學(xué)生閑聊時，我突然找到了一方面原因，那就是：英語學(xué)科的知識點如沙粒般零碎，系統(tǒng)性不強，單元與單元間的結(jié)構(gòu)比較松散，所以學(xué)生無法構(gòu)建起完整而系統(tǒng)的知識框架。是?。￠L期以來，我們僅僅是一單元又一單元的完成任務(wù)。我們只是按照教材的安排，盡可能多的設(shè)計一些直觀的語言情境，添加一些雙邊或多邊活動，增加一引起語言交際訓(xùn)練的形式，盡可能讓我們課堂生動些、活躍些，情境自然真實些。即便如此，學(xué)生接受的也還只是零碎的詞匯，呆板的語法規(guī)則及語言搭配等，久而久之，學(xué)生就會逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，學(xué)生的綜合運用語言

4、的能力就難以得到提高，也就很難產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)興趣。加涅認為：要使學(xué)習(xí)得以發(fā)生，首先應(yīng)該激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，要促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就要使他們具有一種奔向某個目標的動力，要把學(xué)習(xí)者想要達到的目標，也就是頭腦中的期望，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，并激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語言學(xué)習(xí)的科研成果也表明，只有當學(xué)生認識到語言整體時，他們才能認識到語言的本質(zhì)。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下了解整體，然后逐步掌握更具體的教學(xué)內(nèi)容。英語新課標 對此也提出了要求：要求教師積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標及實現(xiàn)目標的方法。找到了理論的支撐，我開始了整體目標教學(xué)的初步嘗試：首先，結(jié)合新課標的要求，我對

5、教材進行了比較深入地分析和研究。在閱讀了大量的教學(xué)工具書后，結(jié)合自己的理解及在教學(xué)實踐中的領(lǐng)悟，我確定了每一個單元的話題目標、交際功能和語法規(guī)則；明確了其在初中英語學(xué)科中的比重及新舊知識之間的聯(lián)系。在研究教材的過程中，我始終堅持三個原則：一、“話題、結(jié)構(gòu)、功能、任務(wù)”相結(jié)合的原則。英語新課標明確提出：課程要求從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，逐步掌握英語知識和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。這就要求我們，以單元話題為依托，以任務(wù)型教學(xué)為課堂主要表現(xiàn)形式，突出語言結(jié)構(gòu)和交際功能，因此，我堅持“知識結(jié)構(gòu)為

6、主體，情景為主線，交際應(yīng)用貫徹始終”的原則，即使是在對整體目標進行先行輸入時，也要做到“話題、結(jié)構(gòu)、功能、任務(wù)”四者有機的結(jié)合。二、“局部不離整體，整體寓于局部之中”的原則系統(tǒng)論認為，一個嚴密合理的事物系統(tǒng)，其整體的功能大于局部之和，沒有對整體的綜合感知，對部分的分析必然是孤立的、片面的、淺層的。比如，我們在教授詞匯時，往往并不能孤立的教詞匯，而應(yīng)放在具體的句子和語境中進行，原因就在于此。同樣，整體目標的實現(xiàn)依賴于具體的語言環(huán)境、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等。離開了這種具體的內(nèi)容，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只見森林不見木”的空洞感。所以，在進行整體目標的先行輸入時，教師也不能簡單的三言兩語一帶而過，因為那對學(xué)生

7、整體目標的構(gòu)建毫無幫助。三、“用教材教而非教教材”的原則教材是知識的載體，是教師進行教學(xué)活動的依據(jù) 。教師借助教材進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，進行語言知識和技能的培養(yǎng)；依托教材進行思維能力的提高，進行跨文化意識的培養(yǎng)。 由此可見，教材只是我們教學(xué)的工具，而不是我們教學(xué)的目的。因此，盡管教材的編排非?？茖W(xué)，但因?qū)W習(xí)活動主體的生活經(jīng)驗、生理特點和心理特點的不同，我們完全可以根據(jù)自己的教學(xué)需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教材進行合理的整合。我在教學(xué)過程中，就通常把八年級上冊六單元與十二單元進行結(jié)合，使學(xué)生對形容詞的比較等級進行系統(tǒng)而深層次的訓(xùn)練；九年級三單元與九單元進行結(jié)合，讓學(xué)生比較全面地掌握被動語態(tài)這一

8、語言結(jié)構(gòu)。不但是單元間可以整合，單元內(nèi)各部分也可以合理的調(diào)整，對此，新課標也給出了明確的建議。其次，結(jié)合學(xué)生用書前面的目錄，對學(xué)生進行教學(xué)目標的先行輸入，教學(xué)目標的呈現(xiàn)可以采用多種形式：如框架、圖表、大括號、箭頭等等不一而足，為了消除學(xué)生的視覺疲勞，應(yīng)盡可能地采用多種呈現(xiàn)方式，以九年級上冊（1-5單元）為例。Unit1主要以“How to study”作為功能話題，通過“How to study for an English test”“How to learn English”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)英語的方法，進而對語篇“How to deal with our problems”進行大容

9、量輸入，一方面深化了這一語言結(jié)構(gòu)，另一方面，教會學(xué)生如何應(yīng)對生活中的各種問題，如圖：By bike/car/taxi SectionA （八年級上Unit4）How do you get to school?How to learn English?By reading/listening SectionB By watching/taking notes By learning to forgetBy regarding problems as challengesBy thinking of something worseHow to deal with our problems?How

10、to study for English testsArticleUnit2本單元通過過去和現(xiàn)在的對比，進行了大量的語言實踐，多角度練習(xí)“used to do”這一語言點，引出People sure change進而對學(xué)生進行情感的滲透We should see others in the light of her development，該單元從我們所熟知的話題Describle a person（七年級下冊七單元）導(dǎo)入，可自然過渡進行本單元的交際話題，如圖所示：TopicTalk about the developmentNowPastLooksActivitiesTalk about a

11、 personFeeling EmotionSee others in the light of her developmentUnit3本單元是通過“Teenagers should be allowed to do”這一目標語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會談?wù)摗耙?guī)則”，而“規(guī)則”這一話題學(xué)生并不陌生，在七年級下冊12單元曾經(jīng)學(xué)習(xí)過School rules、Family rules，從這兩個貼近學(xué)生生活的話題談開去，引導(dǎo)學(xué)生用“Should be allowed to do”句式發(fā)表自己的見解和看法。并教育學(xué)生在培養(yǎng)自己的獨立思想的同時要遵守規(guī)章制度，如圖所示：1、 Teenagers should

12、be allowed: 2、 Teenagers shouldnt be allowed: 為了對“被動語態(tài)”這一語法現(xiàn)象有個系統(tǒng)而整體的認知和應(yīng)用，我準備在完成Unit3的基礎(chǔ)上，進入Unit9 Talk about the history of inventions這個話題，一方面繼續(xù)訓(xùn)練“被動語態(tài)”這一語言結(jié)構(gòu)，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了Several kinds of inventions, the history of tea等話題后形成崇尚科學(xué)，樂于探究，敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。Unit9InventionsWho/When/Where was（Were）inventedHowWhat

13、 forComputerTelephoneLight bulbPotato chipsBasketball Unit4四單元通過談?wù)撘恍┘僭O(shè)的、虛擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生使用虛擬句提出建議：If I were you, I would ,初步了解“虛擬語氣”這種語言結(jié)構(gòu)。同時，結(jié)合八年級下冊四五單元if的用法，讓學(xué)生在進行大量口頭實踐的基礎(chǔ)上區(qū)別賓語從句、真實條件句和虛擬條件句三種句式。并培養(yǎng)學(xué)關(guān)注社會，樂于助人的優(yōu)秀品德，如：1、I want to know if he will leave for Hong Kong.2、We will go boating if it doesnt rain

14、tomorrow.3、If I had a million dollars, I would give it to charities and schools. Unit5本單元以“一次野餐遺留的物品”為切入點，引入“利用情態(tài)動詞作出推斷”這一語言點，學(xué)生在進行大量的口頭運用（對物品歸屬的推測和活動及情景的推測）的基礎(chǔ)上，自然而然的引入其用法，同時進行了大容量的語言輸入和輸出。再次，階段整體目標的先行輸入不宜內(nèi)容過多過細，內(nèi)容過多則很難在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)出清晰的知識框架；過細則有了講課之嫌，既不容易為學(xué)生所記憶，也很難激發(fā)起學(xué)生的參與熱情。因此，我認為，這種教學(xué)目標的先行輸入可以以期中考試為界

15、，分為兩個階段進行（九年級可分為三個階段）。第四，建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想把獲得的知識遷移到新的情境，首先依賴于知識的概括，同時也依賴于提取知識的線索。所以，在接下來的單元課時教學(xué)中，我們要始終抓住這個線索，并不斷擴充其結(jié)構(gòu)體系，我常把這個線索與結(jié)構(gòu)比喻為春天的柳條，只要學(xué)生把所學(xué)的詞匯、重點短語及句式融會貫通，這個柳條就能夠枝繁葉茂，學(xué)生們就能收獲到綠油油的春天。當然，這一切離不開老師的幫助。老師要幫助學(xué)生建構(gòu)起三種聯(lián)系：1、 當前所學(xué)單元與階段整體目標之間的聯(lián)系。2、 當前所學(xué)內(nèi)容的各個部分（詞、句、段、篇）之間的聯(lián)系。3、 當前所學(xué)內(nèi)容與原有知識、話題、經(jīng)驗之間的聯(lián)系。最后，我們在進行階

16、段期中或期末復(fù)習(xí)時，這些教學(xué)目標也發(fā)揮著不可替代的作用 。由于學(xué)生們已經(jīng)在頭腦中建構(gòu)起了這個框架，所以原本零碎而無規(guī)律的英語學(xué)科內(nèi)容都像編了碼一樣貯存在大腦中，大部分同學(xué)都能用自己的語言歸納整理出各單元的重點語法、話題、交際用語等。教師的輸入是為了學(xué)生能夠有效的進行輸出，因為語言學(xué)習(xí)是一個信息加工過程。認知理論認為：語言學(xué)習(xí)是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程，經(jīng)過加工的語言信息通過了輸出這一過程，才可以說是完成了語言學(xué)習(xí)的全教程，才能夠成就習(xí)得。就像學(xué)生自己所說：“我們現(xiàn)在能做到隨用隨取，方便快捷?！爆F(xiàn)在，這種教學(xué)思路我已經(jīng)試用了兩年，自我感覺有一定的幫助，這主要表現(xiàn)在：1、 掌握了

17、整體目標和基本結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)科內(nèi)容更容易理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)理清了，其他具體內(nèi)容就更易于理解了，因為這些內(nèi)容常是圍繞著整體目標轉(zhuǎn)化、衍生出來的。2、 理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識的記憶。正如布魯納所言：除非把一件件事情放進構(gòu)造的很好的模型，否則就會忘記。而整體目標教學(xué)恰恰是給了學(xué)生這樣一個模具。3、 獲得了學(xué)科整體結(jié)構(gòu)，有助于以后在類似的情景中廣泛的遷移應(yīng)用。比如，在應(yīng)用過去的某一語言現(xiàn)象或規(guī)則時，建構(gòu)成目標和框架的同學(xué)總能快速反應(yīng)出來并應(yīng)用的十分恰當正確。4、 掌握了英語學(xué)科的整體目標，可以讓學(xué)生先行準備任務(wù)，有助于“任務(wù)型教學(xué)的實施”，對于學(xué)生進一步獨立探求知識，獲得更高層次的知識也有所幫助。例如，在八年級上冊Unit9學(xué)習(xí)前，不用老師事先安排，同學(xué)們就準備好了各類名人的出生日期及生平簡介，這為課堂上的任務(wù)型教學(xué)提供了最直接的資源，也讓學(xué)生在收集和準備的過程中得到了心靈的充實。6