《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：體態(tài)語(yǔ)在外語(yǔ)課堂上有著不可替代的作用，充分利用體態(tài)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言進(jìn)行交際，能活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文剖析中外教師課堂教學(xué)差異的根源，探討體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上的功能及注意點(diǎn)，對(duì)于缺少語(yǔ)言環(huán)境和文化背景又習(xí)慣于說(shuō)母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生將會(huì)大有裨益，對(duì)中國(guó)教師加緊學(xué)習(xí)和研究體態(tài)語(yǔ)并運(yùn)用在課堂上也具有重大的意義。 關(guān)鍵字：體態(tài)語(yǔ) 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 全身動(dòng)作反應(yīng)法 我們發(fā)現(xiàn)，外籍教師與中國(guó)教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)交際功能在課堂上與學(xué)生交流時(shí)產(chǎn)生的效果有存在著差別。閏建華、劉建剛在調(diào)查外籍教師在中國(guó)授課的情況時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，外籍教師在上課時(shí)借助西方人特有的幽

2、默和豐富的體態(tài)語(yǔ)，將要表達(dá)的意思表達(dá)的淋漓盡致，學(xué)生不時(shí)開懷大笑，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生不是被動(dòng)的觀眾，而是積極地參與，即使聽力差的學(xué)生也能“看”得懂。外籍教師能緊緊抓住學(xué)生的注意力，大大地提高教學(xué)效果。一堂課猶如一出戲，不知不覺表演完了，學(xué)生還意猶未盡。相比之下，中國(guó)教師的課堂體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的比較少，所以中國(guó)教師的課堂顯得比較沉悶，多數(shù)情況下，教師一本書，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在也有電教設(shè)備，但使用率不高，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生坐姿端正，一邊聽課一邊做筆記，課堂氣氛嚴(yán)肅。中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家各有不同的社會(huì)文化氛圍，各有其獨(dú)立發(fā)展的歷史和特殊空間，在各自的歷史文化發(fā)展過(guò)程中形成相對(duì)穩(wěn)恒的具有不同民族特色的

3、民族性格，這兩種迥然相異的性格特征表現(xiàn)為中國(guó)人屬內(nèi)斂型性格，而英語(yǔ)國(guó)家的人屬外露型性格。由此可見，外籍教師外向開放、活潑自然、在課堂上幽默風(fēng)趣、善于表演、通過(guò)各種體態(tài)把人的見解、幻想、期望、沮喪、孤獨(dú)、喜悅、愛慕等淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，而中國(guó)社會(huì)重禮節(jié)、講究含蓄持重、感情豐富而不外露，所以中國(guó)教師在課堂上不會(huì)無(wú)拘無(wú)束地表演。一、體態(tài)語(yǔ)概說(shuō)美國(guó)學(xué)者brosnahan在中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家非語(yǔ)言交際對(duì)比一書的緒論中指出：人類交際一般分為書面、口頭和身勢(shì)三部分，由于文化教育的偏見，絕大多數(shù)受過(guò)教育的人往往認(rèn)為書面語(yǔ)最重要，口語(yǔ)次之，至于身體動(dòng)作，是名列最后的。然而，無(wú)論是從不斷進(jìn)化的整個(gè)人類，還是從個(gè)人角度

4、看，這些技能的習(xí)得次序，出現(xiàn)率以及平常所提供的信息量，都表明三者之間的重要地位正好相反。隨著改革開放的不斷深入，國(guó)際交流的不斷增加，非語(yǔ)言交際在跨文化交際中的作用越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注，不再成為一個(gè)被冷落的課題。而在非語(yǔ)言交際的研究中，倍受關(guān)注的是體態(tài)語(yǔ)（Body language）。在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z(yǔ)，而借助于表情、手勢(shì)之類的動(dòng)作達(dá)到交流思想的目的，有時(shí)甚至?xí)盁o(wú)聲勝有聲”，這就是體態(tài)語(yǔ)的妙用。對(duì)體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)研究的要首推美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)的Birdwhistell教授,他在1952年出版了體語(yǔ)學(xué)導(dǎo)論(Introduction to Kinesics), 正式提出了身勢(shì)

5、學(xué)理論。Birdwhistell對(duì)同一文化的人在對(duì)話中語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為做了一個(gè)量的估計(jì)， 認(rèn)為語(yǔ)言交際最多只占整個(gè)交際行為中的30%左右。Samovar則更為肯定地說(shuō)：“絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為：在面對(duì)面交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語(yǔ)言行為，其它都是通過(guò)非語(yǔ)言行為傳遞的?！?Samovar, et, al, 1981)。美國(guó)心理學(xué)家阿爾培根認(rèn)為人的信息是由三個(gè)方面組成的：的體語(yǔ)的聲調(diào)的言詞。美國(guó)還有一些研究表明，在表達(dá)感情和態(tài)度時(shí)，語(yǔ)言只占交際行為的7%，而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息多達(dá)93%。胡文仲在英美文化辭典中說(shuō)：“體態(tài)語(yǔ)是指?jìng)鬟f交際信息的表情和動(dòng)作?！狈ㄋ固卣f(shuō)：“體態(tài)語(yǔ)是以同

6、外界交流情感的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作?！本烤购螢轶w態(tài)語(yǔ)？人際間交流的工具和符號(hào)，可以概括的分為兩類：即言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)交流。而構(gòu)成非言語(yǔ)交流的方式有三種：即動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流，靜態(tài)無(wú)聲交流和有聲交流。其中動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語(yǔ)(Body language)，它又稱為身勢(shì)語(yǔ)(kinesics)。它是包括以身體姿態(tài)(posture)、面部表情(facial expression)、眼神(eyes,oculosics)、手勢(shì)(sign behaviour)和其他動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人的面部能表達(dá)25萬(wàn)多個(gè)表情和動(dòng)作，用手可以做出1000多種不同的姿勢(shì)。這類非言

7、語(yǔ)行為既可與言語(yǔ)同時(shí)使用，又可單獨(dú)使用，它在師生交流，理解的過(guò)程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過(guò)程中具有特別重要的意義。二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)概說(shuō)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力

8、和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。小學(xué)英語(yǔ)是一門以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度、建立學(xué)生初步的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)為目的的一門語(yǔ)言學(xué)科。小學(xué)英語(yǔ)課程在總體教學(xué)目標(biāo)上要重興趣、成就感、自信心；在課程實(shí)

9、施上要重語(yǔ)言環(huán)境、頻率、效率；在教學(xué)模式與方法上要重體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、創(chuàng)造；在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)上要重語(yǔ)感、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)和交流能力；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要重態(tài)度、參與、努力程度和交流能力。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本模式是全身動(dòng)作反應(yīng)法（TPR）Total Physical Response，是美國(guó)著名的心理學(xué)家詹斯阿謝爾潛心研究20年而提出的，它是一種比較適合兒童的語(yǔ)言教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的正確理解，并通過(guò)一定的身體活動(dòng)給予反饋。像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程一樣，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種方法。這種方法的主要優(yōu)點(diǎn)是：優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的聽力；聽力訓(xùn)練和身體動(dòng)作相結(jié)合；說(shuō)的練習(xí)適當(dāng)推遲；用歸納

10、法教語(yǔ)法。教師要耐心、寬容，允許學(xué)生犯語(yǔ)言錯(cuò)誤，要成為導(dǎo)演，想方設(shè)法最大限度地增加學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；學(xué)生要成為演員，注意觀察，依令而行，教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整練習(xí)的節(jié)奏。這種方法也存在某些缺陷：它強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，但對(duì)于如何培養(yǎng)讀寫能力的問題考慮欠少，重視培養(yǎng)聽指令做動(dòng)作和說(shuō)單句的能力，但對(duì)于作為交際活動(dòng)的重要形式對(duì)話，有所忽視，不利于培養(yǎng)交際能力；理論上缺乏一定的新意和深度，可以稱為一種教學(xué)技巧，和其他方法配合運(yùn)用會(huì)更好，如分別按照聽、說(shuō)、讀、寫、玩、演、視聽來(lái)進(jìn)行要求：Watch and listen，Listen and number，Listen and say，Look and ac

11、t，Listen and chant，Look and talk，Ask and answer等等。Cooper（1988）說(shuō):“非語(yǔ)言交際對(duì)教師至關(guān)重要。研究表明，教師如果學(xué)會(huì)了如何在課堂上更有效地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善。不僅如此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高?！?Grant(1971)在非語(yǔ)言行為分析(An Analysis of Nonverbal Activity)中有這樣一句話：“課堂教學(xué)的效果82是通過(guò)教師的表情、舉止等非語(yǔ)言手段實(shí)現(xiàn)的，只有18的信息是通過(guò)語(yǔ)言行為達(dá)到的?！鳖櫭剂x，全身動(dòng)作反應(yīng)法即體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上的良好體現(xiàn)方式之一。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教

12、學(xué)中，運(yùn)用全身動(dòng)作反應(yīng)法能為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)語(yǔ)境，傳達(dá)更豐富的語(yǔ)言信息，讓學(xué)生感受到真實(shí)的語(yǔ)言意義，并依賴這些身體語(yǔ)言判斷對(duì)方的真實(shí)意圖，體會(huì)不可言傳的交際內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言交流。三、體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用及意義（一）能替代母語(yǔ)，有助于第二語(yǔ)言的信息輸入隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，教師在教學(xué)過(guò)程中都采用了英語(yǔ)授課的方式以達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言交際的功能，與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上也要求使用英語(yǔ)。初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語(yǔ)來(lái)解釋一個(gè)單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會(huì)使他們失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但是小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時(shí)期，這

13、個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的興趣；喜歡引起別人的注意，重視老師的表?yè)P(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少有羞怯感；他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)遠(yuǎn)比成年人容易；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)，坐不住，坐不久，這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。所以在教學(xué)中教師就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)使語(yǔ)言形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過(guò)視、聽、說(shuō)、唱等多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式與方法來(lái)解決母語(yǔ)到英語(yǔ)的“心

14、譯”過(guò)程。如：在教授表示身體部位的各名詞時(shí)，教師可以指著自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不用任何講解，學(xué)生也完全知道eye、nose、mouth、ear、head等詞的意義，再通過(guò)游戲touch your eye(s)，touch your nose(s)，touch your mouth(s)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固操練。這樣，即使是接受能力差的學(xué)生也能很好地掌握這些詞。對(duì)于此類游戲，筆者屢試不鮮，每次都收到了顯著的效果。（二）能吸引學(xué)生注意力，有利于組織、優(yōu)化教學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生有意注意與無(wú)意注意交替運(yùn)用、共同發(fā)揮作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程。小學(xué)生的注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩；不善于調(diào)節(jié)

15、和控制自己的注意力；無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，容易分心，所以單靠有意注意支撐學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生疲倦，難以持久，教師必須根據(jù)學(xué)生的注意特點(diǎn)充分發(fā)揮無(wú)意注意的作用。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特布魯斯曾對(duì)教師的體態(tài)語(yǔ)這樣論述過(guò)：“體態(tài)語(yǔ)對(duì)教師幫助學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！?在講課過(guò)程中，教師富于變化的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、變換的節(jié)奏，配以指引性手勢(shì)或加強(qiáng)性手勢(shì)并自覺地變換身體姿態(tài)、視線和與學(xué)生的空間距離，可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而起到組織優(yōu)化教學(xué)的作用。低年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，剛開始接觸英語(yǔ)，所以課堂上許多用語(yǔ)如Stand up! Sit down! Com

16、e here! Go back to your seat!等，不能馬上被學(xué)生所吸收。學(xué)生通過(guò)教師手勢(shì)的暗示性作用，如：Stand up! 可以雙手手心稍向上提；Sit down! 雙手手心稍稍向下；Come here! 可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手；Go back to your seat!一只手掌心向上指著學(xué)生的位置。又如：需要安靜時(shí)，將一食指放在雙唇前并說(shuō)“噓”；需要學(xué)生聽錄音時(shí)，手指耳朵并點(diǎn)點(diǎn)錄音機(jī)；需要學(xué)生兩人一組操練時(shí)（固定搭配），可伸出兩手指作旋轉(zhuǎn)狀簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)手勢(shì)就能使學(xué)生的困惑一掃而光。（三）能發(fā)展學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛教師的體態(tài)語(yǔ)也可以說(shuō)是一個(gè)演員

17、的演技，演得生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)體態(tài)語(yǔ)游戲看動(dòng)作，猜詞語(yǔ)（look and guess）。這個(gè)詞語(yǔ)可以是名詞也可以是動(dòng)詞，教師在臺(tái)上根據(jù)所學(xué)的單詞表演一個(gè)動(dòng)作或發(fā)出相關(guān)的聲音，然后讓學(xué)生自由地猜，教師可以用“really？”或“maybe.”來(lái)回答他們，通過(guò)開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維從而訓(xùn)練他們的想像力；在敘述Its a angry dog.時(shí)，可以將兩手耷拉在兩耳旁邊，同時(shí)搖頭，并露出憤怒的神情，學(xué)生從教師的表情中就可以想像到：How angry the dog is!這樣不僅滾動(dòng)式地回憶了大量的單詞，也豐富了學(xué)生的想象力。學(xué)生的

18、想象力是活躍的，結(jié)果也各有千秋。有的想象合理但缺乏創(chuàng)意；有的新穎但不合理；有的既合理又新穎。對(duì)于不同的想象，教師都不該持否定的態(tài)度。因此，教師在每節(jié)課上課之前，要調(diào)整好自己的心態(tài)、情緒，面帶微笑、情緒飽滿地進(jìn)入教室，真誠(chéng)地問候?qū)W生，每堂課要自始至終盡量多地進(jìn)行鼓勵(lì)，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)、以成就感帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)，鼓動(dòng)他們加入到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們插上想像的翅膀在知識(shí)的海洋自由翱翔。（四）能夠傳達(dá)更為豐富真切的知識(shí)信息，擴(kuò)大教師信息的發(fā)射量，增強(qiáng)學(xué)生有用信息的接受量 前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)最細(xì)致的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛?！睆慕逃睦韺W(xué)

19、上講，多種形式的信息同時(shí)作用于學(xué)生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時(shí)活動(dòng)，使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一，這樣產(chǎn)生的多種神經(jīng)聯(lián)系使理解更為深刻，記憶更為牢固。由于體態(tài)語(yǔ)的抽象程度比較低，往往較為形象，所以能更生動(dòng)地表現(xiàn)人的內(nèi)心活動(dòng)，更直接地刺激學(xué)生的視覺器官。教學(xué)實(shí)踐證明，要擴(kuò)大學(xué)生對(duì)教師發(fā)出的有用信息接受量，就必須增加對(duì)學(xué)生的感官刺激，以保持學(xué)生大腦皮層的興奮，增強(qiáng)其信息接受系統(tǒng)的攝取功能，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，既可避免用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生同步理解，使傳授的內(nèi)容變得具體可感、形象生動(dòng)，又可創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的語(yǔ)言環(huán)境。具體表現(xiàn)為：

20、1、有助于學(xué)生聽力水平的提高?！奥牎痹谖覀冋Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著最基本的作用。大家都知道，在我們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要通過(guò)嬰幼兒時(shí)期對(duì)周圍環(huán)境的聆聽才到呀呀學(xué)語(yǔ)的階段，如果沒有熟練地“聽”，那“說(shuō)”就顯得較困難，“十聾九啞”就是一個(gè)顯著的例子。在訓(xùn)練兒童英語(yǔ)聽力的過(guò)程中，如果教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，效果將更加顯著。例如：在教學(xué)Im hungry.時(shí)，手摸肚子，做有氣無(wú)力狀；教學(xué)歌謠：Look at the flag!（手指一面旗）Is it our flag?（手指一下旗再兩手放胸且作環(huán)抱狀）Its not our flag.(搖頭) What a pity!（聳聳肩，作無(wú)可奈何狀）。通過(guò)體態(tài)語(yǔ)直觀形象

21、地解釋，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力易產(chǎn)生濃厚的興趣。2、有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高?？陬^表達(dá)是人們進(jìn)行交流的重要手段之一，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)都把口語(yǔ)教學(xué)作為重點(diǎn)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。因此，在英語(yǔ)課上，不僅教師使用英語(yǔ)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)不同的環(huán)境使用不同的體態(tài)語(yǔ)。例如：在教授介紹和打招呼用語(yǔ)時(shí)，教師可以一邊說(shuō)“Hello, ”一邊微笑地舉起手向?qū)W生致意；當(dāng)說(shuō)到自己的名字時(shí)“Im celine,”可以雙手指向自己并把名字寫黑板上；當(dāng)說(shuō)到“Nice to meet you.”時(shí)，教師走到每個(gè)學(xué)生之前，與他們握手；最后在設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演。不僅縮短了學(xué)生與教師之間的距離，避免了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法和啞巴

22、英語(yǔ)的存在，而且也形成了一個(gè)輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中得到充分的口語(yǔ)練習(xí)，為他們?cè)趯?lái)實(shí)際交流過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 3、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。朗讀能讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)能將單詞的發(fā)音、拼寫及意義聯(lián)系在一起，更為關(guān)鍵的是，朗讀能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美，教師身體語(yǔ)言的使用也有助于學(xué)生朗讀能力的提高。升降調(diào)是英語(yǔ)中最基本的語(yǔ)調(diào)，教師在教授單詞和句子（陳述句和疑問句）時(shí)就可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這兩種基本語(yǔ)調(diào)的掌握。用手往上提表示聲調(diào)，用手往下降表示將調(diào)，或以擊掌的輕重程度來(lái)表示句子中該重讀的詞和弱讀的詞。這樣，教師只要用手勢(shì)指導(dǎo)，學(xué)生就能根據(jù)不同的語(yǔ)調(diào)發(fā)出正確的單詞讀音，區(qū)別出不同意

23、義的句子。如以下面一首小詩(shī)為例：Rain, rain, go away, Come again another day. Rain, rain, go away, Little Johnny wants to play. 這是一首很簡(jiǎn)單的兒歌，每一句有四個(gè)重音，如果讓學(xué)生自由朗讀的話，節(jié)奏及連續(xù)不一定會(huì)掌握的好，但是，如果教師在每個(gè)重音處用擊掌來(lái)控制學(xué)生朗讀速度的話，從慢到快進(jìn)行練習(xí)，不一會(huì)兒，這首小詩(shī)就能瑯瑯上口了，而且節(jié)奏及連音處理都較易習(xí)得。四、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的注意點(diǎn)（一）將體態(tài)語(yǔ)、全身動(dòng)作反應(yīng)法與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合首先教師要增強(qiáng)自身的跨文化非語(yǔ)言交際教學(xué)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)中西方文化的對(duì)比，努力排

24、除文化優(yōu)越感、文化模式化和文化偏見的干擾。解決好認(rèn)識(shí)態(tài)度問題是教師自然地融全身反應(yīng)于英語(yǔ)教學(xué)的前提。例如，聳肩是西方國(guó)家常見的動(dòng)作，這一動(dòng)作表現(xiàn)為皺額、揚(yáng)眉聳肩、雙肘彎曲、雙掌向上攤開、甚至微曲雙腿，表示“我不知道”、“毫無(wú)希望”、“無(wú)可奈何”或“無(wú)能為力”等，而中國(guó)人在表述上述含義時(shí)習(xí)慣搖頭或擺手。因?yàn)橹袊?guó)沒有聳肩的身勢(shì)動(dòng)作，從主觀上拒絕聳肩所表達(dá)的文化意義顯然是不對(duì)的。其次，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)與和全身動(dòng)作反應(yīng)法要找準(zhǔn)切入點(diǎn)緊扣教學(xué)內(nèi)容。如涉及到dragon（龍）一詞時(shí)，可比較一下中西方文化中“龍”的意義的差異。作為中華民族象征的“龍”在漢文化中是興風(fēng)布雨的神圣吉祥之物，中華兒女自豪地說(shuō)

25、自己是“龍的傳人”；而在西方，“龍”是噴煙吐火的怪物，在圣經(jīng)中被視為魔鬼的化身，因此在英語(yǔ)中才會(huì)有“She is a bit of a dragon around this place”（她在這里是個(gè)專橫跋扈的人）和“bank dragon”（毒龍）這樣的表達(dá)。第三，全身反應(yīng)是雙向的，包括教師的全身反應(yīng)和學(xué)生的全身反應(yīng)。從這個(gè)意義上講，教師既是導(dǎo)演又是演員，學(xué)生既是觀眾又是演員，教師通過(guò)非語(yǔ)言交際教學(xué)，變教師的全身反應(yīng)為學(xué)生的全身反應(yīng)，這樣學(xué)生才能加強(qiáng)對(duì)非語(yǔ)言交際行為的理解，實(shí)現(xiàn)利用非語(yǔ)言交際教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（二）體態(tài)語(yǔ)要力求準(zhǔn)確適度。小學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上還是在活動(dòng)上幾乎都是以教師為

26、準(zhǔn)則。所以，教師的體態(tài)要到位、規(guī)范，易于學(xué)生理解、接受和領(lǐng)會(huì)。體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用要有一個(gè)整體觀念，做到準(zhǔn)確適度。這個(gè)度，就是服從有聲語(yǔ)言的表達(dá)需要，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。其不可不用，更不可濫用。不用，會(huì)使語(yǔ)言表達(dá)呆板；濫用，就會(huì)喧賓奪主，削弱有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果。一般來(lái)講，體態(tài)語(yǔ)大多出現(xiàn)在表達(dá)意義或情感過(guò)程中最主要、最關(guān)鍵的部分。這樣，就不能要求每一句話、每一個(gè)詞語(yǔ)都要附之以體態(tài)語(yǔ)。在教授“A rhyme：rain，rain，go away，come again another day.”時(shí)， 教師可拿一個(gè)雙響筒，一邊慢慢有節(jié)奏地打著，一邊有感情地說(shuō)著，并伴有讓睡懶覺的“l(fā)ittle jony”趕快起來(lái)的體

27、態(tài)及表情，學(xué)生在有節(jié)奏的聲響中看著老師的體態(tài)及活動(dòng)，似乎已經(jīng)體會(huì)到了這首rhyme的語(yǔ)意和朗讀特點(diǎn)，更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。 （三）體態(tài)語(yǔ)要自然協(xié)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂體態(tài)語(yǔ)必須服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，并與教學(xué)內(nèi)容融為一體，切忌生搬硬套，矯揉造作。一方面各種體態(tài)語(yǔ)之間的動(dòng)作要互相配合，另一方面體態(tài)語(yǔ)要與有聲語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和諧統(tǒng)一。體態(tài)語(yǔ)是為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的，它應(yīng)該與表達(dá)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在課堂上運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)必須注意這一問題，否則就難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。五、結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性和交流性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重體態(tài)語(yǔ)在課堂上的重要作用，加緊學(xué)習(xí)和研究體態(tài)語(yǔ)，并將其引入課堂教學(xué)中，借助生動(dòng)形象的體態(tài)語(yǔ)，增強(qiáng)師生之間的無(wú)聲語(yǔ)言交流，使課堂氣氛更加輕松自然，讓英語(yǔ)教學(xué)更具科學(xué)性和趣味性，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，提高英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。