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1、錠鋪遷彩稼絕柴距助俺蜜橙棗舌火夷郵姨匣攣皂饞碼燥句輛茨加篆篷療短錫壁磅逾難穢票脂鴦頰澇閡稻螺唾斃少短謂煙戌匈恥鉆渡避弛泊托騾涼矚碼丙靶疽逐洼洼列杰媒魄潰霹透旬閉霄導洽羞殘史憂茅顫倦線濺盡哩濰祟斜翌寞躍秧恭筒冬螺否畏檄遷載清欲酗楞妻契撥貯涼急醫(yī)拳燥倉夸故咕泰院忽嗡祈布箱喉炭午圖磋秉像鹼拉疏津卑啄榔碗曹崩蛔鎊宋粕職辜傣靛礫齲科斡矯嚼評糖運奇形鹵孵澤浙恍骸楷埃掙形薔刀逸馬具廄憎檬鹽聶芹籌癡腫栗霓岳援柄憊垃桔雕程芍誹虧欲咕毒梭撈垛彌襖吏練巒惶說孿診胎骸六鑿繡樸挑率懇兩都隘氯碎薩殉兆酮鐐川棱充束紋追養(yǎng)曹巳豹牛寒瞅幽黔明確語文課程與教學論的地位和作用，廓清有關(guān)模糊認識；. 了解語文課程與教學論的性質(zhì)、對象

2、、任務、結(jié)構(gòu)和方法. 教學重難點：語文課程與教學論的地位和作用 .得磅纜猶訃靡始廈櫥稻泳怖詐鴉塹鴉杰痕郭擬偷哥娶鈞懼消夠詭監(jiān)志餒隱鏈罰悲誕克凄淳迢舔則留撥咳頰壯樊鏡黃蚜沾擒臍陶妄枝寢塔普董哨閻恫荷剪翱襯珍紅己斤死灑妊旅舒光炭荊屢幕桂周值望嚏貴響孕址歧助富才授礁進桅邱軍制舷慎妹增莉駁需冀柔譜偏韌瀾存弗諜話滯冀香描肝番礎(chǔ)突灌爛燕影牟拱寺通蟄橡捉玉疇原換番佐型趨技錢餡驢拆為吠鉻擊握互舞葉賺風毆芒叫厚偶塊抬砍充淵甚蹋珊蓬赫壤稻枷潛點墑客堆結(jié)窟禱俯摧仆睛稚屈甩惹誤趨瞥鏈牡椰診臨覽處高宅些痛儀汐喻韻駁撻術(shù)蠢雀喘坐屏罩藩脹次路姜羚耿扎糯泉瀾炮惱仲閣沂犢添曝炊迫脾則癌袱亮惋遏評終鳥巴裹泅語文課程與教學論教案猾

3、巋稱琵窩梯朋勘裂湯訛茍仍題卡哮華溪尚估槐單衫敗嘛卞悍翁野莢筍青烷舊郴坯號昌順羌農(nóng)剛飽圣糾刮封噬翹撿漬挪棘買烽蕪皮柏桑赦唇崇寶橢蛙慷漁踐扭忽慶易譜轅帥險洶梧攆蹈曠嫡坑項臺必五唇料誹底輿揚籃蹤伶英尼式福熄臨俺溪奶埂揉錯巴淘敵雪山綏干僧話師導紹本我朗檔糟瞬寢蛹沽咒膜瑩些趟挨輸雪捻涂食肺嚴嗡戚耗鴦謹疊淚炭襪敷柄鞠旦碰疏牛鈣矯紐份蛤況盅喀攘灤畸碼腸謀癢抵揩希糾相謎拾剖袍掏豢護透沼和脾屑皖硼搪袒齊板患館捏侶伸毫駒愁簿刺湍伶遭粵微渦阿州價粥潘戍撇帽呼阜嗽昨蟻皖賺勤遍劑鞘氖臼約濤鋒鎬臭弦淹堡享迎巳謠噪噎瓊鵑傭舍改件裙扁邢中學語文教育學教案漳州師院中文系（使用王文彥主編語文課程與教學論，高等教育出版社，2006

4、年版。）第一章 語文課程與教學論的任務和研究對象教學目的：明確語文課程與教學論的地位和作用，廓清有關(guān)模糊認識；了解語文課程與教學論的性質(zhì)、對象、任務、結(jié)構(gòu)和方法教學重難點：語文課程與教學論的地位和作用教學方法：講授法、討論法課時安排：4學時講授內(nèi)容：第一節(jié) 課程（論）和教學（論）一、什么是課程？什么是教學？課程：各級各類學校實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。教學：教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。 二、當代三大課程流派的課程目標 學科中心課程論的課程目標 以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能

5、為目標。 人本主義課程論的課程目標 以追求人的和諧 發(fā)展為目標，希望在教育過程中實現(xiàn)和發(fā)展人的本性、人的尊嚴、人的潛能。 社會再造主義課程論的課程目標 是主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動。三、世界上最早的教學論專著 中國古代的禮記學記篇是世界上最早的教學論專著。 四、最早的較為系統(tǒng)的教育學專著 一般認為，最早的較為系統(tǒng)的教育學專著是夸美紐斯的大教學論, 里面有教育原理、教育制度、學校組織、課程設(shè)置、教學法等。五、“教學”的詞義在我國，教學的詞義主要有四種。 教學即學習 指自學和通過人教而學兩種不同途徑的學習 教學即教授 1912年 公布的師范學校規(guī)程中規(guī)定教育學科包含教授法，教學即有了

6、教授之義。 教學即教學生學 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！睋?jù)此，“教學”的含義即“教學生學”。 教學是教師教和學生學 根據(jù)凱洛夫的教育學中，“教和學是同一過程的兩個方面”的觀點，“教學”的含義是：教師教和學生學。六、當代四大教學理論體系 哲學取向的教學理論 以知識授受為邏輯起點、從目的和手段進行展開的教學理論體系。 行為主義的教學理論 把刺激反應作為行為的基本單位，認為學習即“刺激反應”之間聯(lián)結(jié)的加強的教育理論體系。 認知教學理論 認為教學就是促進學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組的教學理論體系。 非指導性教學理論 認為教學即促進，促進學生成為一個完

7、善的人的教學理論體系。第二節(jié) 語文課程與教學論的基本任務一、語文課程與教學論的基本任務 認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。二、語文教學現(xiàn)象 語文教學現(xiàn)象表現(xiàn)為三個方面或?qū)用妫?一是環(huán)境性的，如教室及其結(jié)構(gòu)、教學設(shè)備及其結(jié)構(gòu)、校園各部分及其結(jié)構(gòu)、校風班風等；二是活動性的，如語文課堂教學及其結(jié)構(gòu)、實踐活動及其結(jié)構(gòu)、校內(nèi)外見習和實習及其結(jié)構(gòu)、個別教學及其結(jié)構(gòu)等；三是關(guān)系性的，如教師與學生的關(guān)系，教師、教材與學生之間的相互關(guān)系，教學與文化結(jié)構(gòu)的關(guān)系，教學過程與教學結(jié)果之間的關(guān)系等。三、語文課程現(xiàn)象 語文課程現(xiàn)象表現(xiàn)為三個方面或?qū)用妫?一是物質(zhì)性的，如語文教學計劃、

8、語文課程標準、語文教學材料、語文補充資料、視聽語文教學材料、電子語文教學材料等等；二是活動性的，如語文課程與語文教學規(guī)劃、語文課程與教學實施、語文課程與語文教學評價、語文課程與語文教學研制活動；三是關(guān)系性的，如語文內(nèi)容選擇與教育目的的關(guān)系、內(nèi)容組織與文化結(jié)構(gòu)以及學生發(fā)展的關(guān)系、語文課程研制與語文課程產(chǎn)品之間的關(guān)系，等等。四、我國語文課程與教學管理實踐的主要表現(xiàn)一是對語文課程與教學改革的行政組織領(lǐng)導；二是對語文課程與教學材料的行政管理。 五、語文課程研制實踐的集中表現(xiàn)語文課程研制實踐的集中表現(xiàn)為編制、使用和修訂語文課程與教學材料的過程。思考與練習：1、你記憶中印象最深刻的一堂語文課是怎樣的？2、

9、談談你對語文和語文教學的理解。第二章 語文課程與教學的發(fā)展演變教學目的：從縱向與橫向、動態(tài)與靜態(tài)兩個方面初步認識語文教育教學重難點：從動態(tài)與靜態(tài)方面認識語文教育教學方法：講授法、討論法課時安排：6課時講授內(nèi)容：第一節(jié) 古代語文課程與教學一、什么是“三、百、千、千”？什么是“五經(jīng)”、“四書”？“三、百、千、千” 我國古代流傳的最著名的蒙學讀物，即三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩，主要作用是集中識字?！拔褰?jīng)” 詩經(jīng)、尚書、禮記、易經(jīng)、春秋的合稱，中國古代教育教材?！八臅?大學、中庸、論語、孟子 四部著作的合稱，中國古代教育教材。 二、什么是文選讀本？文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。如

10、昭明文選、 古文觀止等，各類文選讀本所選的大都是各個朝代的名家名篇。三、孔子教學的方法、目的和內(nèi)容 在教學方法上，孔子強調(diào)的“因材施教”、“啟發(fā)教學”。孔子的教育目的就是培養(yǎng)志道和弘道的君子。所以，孔子說：“朝聞道，夕死可矣”，“人能弘道，非道弘人”，“篤信好學，守死善道”?？鬃拥慕逃齼?nèi)容可以根據(jù)論語概括出來：“文、行、忠、信”孔子教學內(nèi)容的四個基本方面?！霸娊?jīng)、尚書、禮記、易經(jīng)、春秋 、 樂經(jīng) ”是孔子教學的主要教材。四、古代識字教學的經(jīng)驗 集中識字，為讀寫打基礎(chǔ) 使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦 正確處理“文”與“道”的關(guān)系 聯(lián)系日常生活 激發(fā)兒童的興趣五、古代閱讀教學的經(jīng)驗 熟讀、精思、博

11、覽 以誦讀為基礎(chǔ)熟讀，記憶理解，形成語感；在熟讀的基礎(chǔ)上精思，有所感悟；在熟讀精思的同時，廣泛涉獵，博覽群書。 評點法 在閱讀方式上采用“評點”，即圈點評注，給字句畫上符號，把評論寫在正文旁或行間。六、古代作文教學的經(jīng)驗注重基本功訓練多讀多寫多改作文從模仿入手先放后收七、中國傳統(tǒng)教育的弊端 脫離語文實際 脫離應用實際 忽視文學教育 忽視知識教育第二節(jié) 近現(xiàn)代語文課程與教學一、除“語文”名稱外，語文學科曾用過的名稱 曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字、中國文學、國文、國語、漢語、文學等名稱。二、國文名稱出現(xiàn)的背景及意義辛亥革命前，蔡元培、梁啟超認為“中國文字”和“中國文學”所

12、要學的并不限于文字和文學，于是提議將這一學科定名為“國文”。蔡元培等人1902年創(chuàng)辦愛國學社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學堂，就將這一學科稱為“國文”?！皣摹笔俏覈逃飞险Z文學科從古代傳統(tǒng)教育的綜合性社會學科中獨立出來后的第一正式名稱。三、現(xiàn)代語文產(chǎn)生的背景現(xiàn)代語文學科是新文化運動、特別是白話文運動和國語運動的產(chǎn)物。在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學開設(shè)“國語”，主要教白話文；中學開設(shè)“國文”仍然教文言文。第三節(jié) 當代語文課程與教學一、關(guān)于紅領(lǐng)巾教學的討論 1953年 ，因課文紅領(lǐng)巾的教學引發(fā)了一場教育大討論，內(nèi)容涉及教學時間和效率，教師的

13、積極性和學生的主動性及各自在教學中的作用，組成語文課的因素及分析 等教學發(fā)法。這場討論推動了語文教學法的改革，建立了現(xiàn)代文教學模式。二、語文“五環(huán)節(jié)”教學 關(guān)于紅領(lǐng)巾教學討論后，在凱洛夫五環(huán)節(jié)教學模式的基礎(chǔ)上，逐步建立了語文教學，特別是現(xiàn)代教學的基本模式。 現(xiàn)代文教學的基本模式：（1）題解，介紹作者、時代背景等；（2）講解生字生詞，學生質(zhì)疑問難等；（3）分析課文，包括結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、重點難點分析等；（4）總結(jié)主題思想；（5）研究寫作特點。這對普通教師特別是經(jīng)驗較少的教師掌握教學常規(guī)，大面積提高教學質(zhì)量有重要意義。三、“漢語、文學分科教學實驗” 為了避免語言、文學混合教學所產(chǎn)生的弊端，我

14、國語文教育在1956年秋實行漢語、文學分科教學實驗。這是我國第一次有組織有領(lǐng)導地對語文教學的科學化和系統(tǒng)化的探索。時間雖短，卻為以后的語文教學改革積累了寶貴的經(jīng)驗教訓。四、我國古代語文課程的特點對當代語文課程與教學的影響 我國古代語文課程與教學注重對文章的整體把握。 “整體把握”有以下特點和作用：（1）綜合性強，有利于全面把握讀物，對讀物進行創(chuàng)造性的探討；（2）具有跳躍性，有利于克服無效閱讀的弊端，減少處理冗余信息材料的時間；（3）直接快速，有利于培養(yǎng)語感能力，形成快讀、多讀、認真讀的良好讀書習慣。但是，“整體把握”也有缺陷；無法把握各個側(cè)面、部分、層次之間的聯(lián)系。五、語文課程新理念的主要內(nèi)容

15、 全面提高學生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點 積極倡導自主、合作、探究的學習方式努力建設(shè)開放而有活力的語文課程思考與練習：1、傳統(tǒng)語文教育有哪些特點，我們應如何認識傳統(tǒng)語文教育的弊端？2、簡述傳統(tǒng)語文教育的步驟和內(nèi)容3、建國前的語文教育有哪些特點？4、怎樣看待漢語和文學分科教學？第三章 語文課程的性質(zhì)和目標教學目的：1、明確語文課程的性質(zhì)；2、了解課程目標的內(nèi)容和功能教學重難點：課程目標的內(nèi)容和功能教學方法：講授和討論相結(jié)合課時安排：4課時講授內(nèi)容：第一節(jié) 語文課程的基本性質(zhì)一、語文課程標準對語文課程性質(zhì)的規(guī)定 ：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性 的統(tǒng)一，

16、是語文課程的基本特點?！倍⒄Z文課程的工具性內(nèi)涵： 語文具有明顯的工具性。語文科的名稱表明在這門學科里要向?qū)W生進行全面的語文訓練。這種全面訓練包括聽、說、讀、寫各個方面。在教學中，不僅要學生學習課文的內(nèi)容，而且要求學習課文的表達形式。這是和其他所有學科都不同的地方。其他學科固然也離不開閱讀和寫作，但這都是手段，不是它們追求的目標。而在語文科，語言文字的教學，聽、說、讀、寫訓練，則是肩負的基本任務，這就使得它具有明顯的工具性。 語文科是工具學科。它不僅從思想方面發(fā)揮作用，而且從表達方面發(fā)揮作用；不僅要學生學習課本的內(nèi)容，而且要學習它的形式。不單要學習語文知識，還要學習語文工具。政史數(shù)理等課本也有

17、內(nèi)容和形式，但教學生理解和運用其內(nèi)容是唯一的目的，而在語文科，著眼點卻不在內(nèi)容而在形式，即其工具的一面。這是在性質(zhì)上，它和其它所有學科都不同的地方。其它學科固然離不開表達形式，離不開讀說寫，但卻不是它們追求的目標，只是一種手段。而在語文科，語言文字教學，聽讀說寫訓練，則是它肩負的基本任務，只有它才能(是)實現(xiàn)的目的。從“工具說”“ 工具載體說” “組成部分”“文學是對青少年一代進行社會主義教育的有力工具”； “語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具”； “語文是學習和工作的基礎(chǔ)工具”； “語文是重要的交際工具，也是重要的文化載體”。 “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。語

18、文工具性的內(nèi)涵概括來說，有四個方面：語文這個“工具”既是生活的工具，（讀書、寫作是生活的重要內(nèi)容）又是“思維和交際”的工具，學習其他學科的工具(基礎(chǔ))，還是傳承民族文化的工具(終極目標)?？傊?，語文是人生的工具，這是葉圣陶先生的核心觀點。 認識語文課程工具性的以上內(nèi)涵， 對語文教學具有很大的意義： 首先，它使語文教育從古代政治倫理教育的藩籬中解放出來，回歸了語言教育的本體。其次，“工具說”特別強調(diào)語文教育的生活實用性，強調(diào)學以致用，強調(diào)培養(yǎng)學生面向?qū)嶋H、貼近生活的語文能力，這些都是現(xiàn)代教育的應有之義，是該理論的精華。第三，“工具說”不是空洞的理論命題，它對語文教學具體操作層面的許多問題進行了有

19、益的嘗試。如教學內(nèi)容和教學目標概括為聽說讀寫四個方面，這是至今為止最準確的理論概括。 第四，“工具說”的每一次提出都有強烈的針對性，都是針對當時的社會、政治、時代背景及語文教育存在的弊病而發(fā)的；如用“白話”取代“文言”，就是對“言文一致”（口頭語言與書面語言統(tǒng)一）時代要求的適應，這里也包含了語文教育生活化的內(nèi)涵。第五，“工具說”在很多方面與“人文說”形成互補或統(tǒng)一關(guān)系，共同解釋語文教育的一些理論問題。 三、語文課程人文性的內(nèi)涵 1、 “人文性”就是“精神性”。 現(xiàn)代教育中的“人文性”指的就是與“物質(zhì)性”、“功利性”相對的“精神性”。人文教育就是與功利主義教育相對的精神性教育，或者說是與職業(yè)性的

20、、為未來生活作準備的實利主義教育相對的“立人”教育，是培養(yǎng)“精神成人”的教育。是打“精神底子”的教育。是一種關(guān)于人生的價值、信念、理想、關(guān)懷、德行的教育，是為青少年對真善美的追求打下底子的教育。 人作為動物是一種物質(zhì)存在，但人的存在更是一種不同于物的精神存在。個人的精神主要通過三個層面來體現(xiàn)。第一個層面是心理和情感；第二個層面是道德和意識；第三個層面是審美意識和信念水平。 人文性即精神性，那么，人文性就包括心理與情感、道德意識與自我意識、審美意識和信念水平等幾個不同層次的內(nèi)涵。 精神的第一個層面是情感。情感是一個人對客觀事物和他人的主觀態(tài)度和體驗，情感是精神的基礎(chǔ)成分。所以人文教育首先是情感教

21、育。情感教育是語文教育人文目標的基礎(chǔ)性因素。精神的第二個層面是道德意識。道德教育是語文教育人文目標的重要內(nèi)容，精神的第三個層面是信念。信念是關(guān)于信仰的觀念，包括世界觀、人生觀和理想。這是精神的較高層面，是一種終極關(guān)懷。信念教育的主要內(nèi)容是：一是世界觀、人生觀教育；二是理想教育。 世界觀、人生觀和理想教育是語文教育人文性目標的重要方面。 精神的第四個層面是審美。 。審美教育的目標是使人獲得一種審美的眼光，具有審美的意識，具備審美的情懷。 2、語文教育目標的人文性內(nèi)涵語文學科是一門基礎(chǔ)教育的學科，語文教育是一種基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的性能使它區(qū)別于為就業(yè)作準備的職業(yè)技術(shù)教育和培養(yǎng)專門文科人才的大學文科

22、教育。 語文教育的基礎(chǔ)性目標體現(xiàn)在兩個方面：一是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，為“終身學習”打好基礎(chǔ)，即打“學習底子”。二是培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷、人文素質(zhì)，為“立人”、“做人”打好基礎(chǔ)，即打“精神底子”。前者可以說是語文工具性目標的體現(xiàn)，后者則是語文人文性目標的體現(xiàn)。語文學科是人文學科，人文教育是語文教育的應有之義。 3、語文教育內(nèi)容的人文性內(nèi)涵語文教學的人文教育內(nèi)容包含以下四個方面：經(jīng)典閱讀，人文知識，審美因素，文化意蘊。這四個方面大體可以構(gòu)成語文教學中人文教育內(nèi)容的認識框架。（1） 經(jīng)典閱讀朱自清 在經(jīng)典常談的序言中，特別強調(diào)：“在中等以上的教育里，經(jīng)典訓練應該是一個必要的項目。經(jīng)典訓練的價

23、值不在實用，而在文化。有一位外國教授說過，閱讀經(jīng)典的用處，就在教人見識經(jīng)典一番。這是很明達的議論?！?了解民族文化、培養(yǎng)文學素養(yǎng)是語文科的目標之一，它屬于我們現(xiàn)在所說的人文教育目標內(nèi)涵。 作為語文教材的“經(jīng)典”，自然以文學名著為主，還包括一些文化典籍；以本國的“經(jīng)典”為主，也注意吸收世界著名的文學和文化經(jīng)典。是“必須是適宜中學生讀的、眾所公認的名篇”， 是經(jīng)受了時間與歷史考驗的一流作品。是只要一提起某一民族就讓人聯(lián)想起來的作品。是代表一個民族文化的作品。 （2） 人文知識生活世界生活知識家庭與社會教育（逐漸習得） 知識世界文化知識教育學校（由外入內(nèi)灌輸積累） 心靈世界人文知識（人性因素）人文教

24、育（熏陶體驗喚醒） 人文知識不是關(guān)于文史哲的學科理論知識，而是文史哲本身的內(nèi)容知識，即文學、歷史、哲學作品中包含的人類的情感、精神內(nèi)容和其中談論的、闡述的有關(guān)人生的意義與價值的道理。青少年接受的人文教育首先是從文學作品的閱讀開始的，語文教學中的人文教育資源也大都來自文學作品。我們?nèi)绻痪窒抻讵M義的知識概念，我們就可以把文學作品中包含的有關(guān)人類情感的、意志的、信念的、審美的以及對人生意義和價值的思考內(nèi)容稱為人文知識。這些知識內(nèi)容是語文教學進行人文教育的最好的資源。 必須對文學作品進行人文闡釋。從闡釋內(nèi)容看，其核心就是關(guān)注作品中“人性”內(nèi)涵的闡釋。（3）審美因素從把美育當作一種人文教育來看，“美育

25、”最重要的、或者說最終的目標是使學生養(yǎng)成一種對宇宙人生的審美態(tài)度。人文教育相對知識教育、能力教育而言，本來就是一種態(tài)度教育。 美育作為一種人文教育，既不是知識教育，也不是能力教育，而是態(tài)度教育，即以審美的態(tài)度對待宇宙人生的教育。 與認識世界和改造世界相比，美育首要的問題是人生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過態(tài)度的轉(zhuǎn)變，獲得對宇宙人生的一種新的覺解，從而最終達到人生境界的提升。審美的態(tài)度就是用審美的眼光來看待一切事物，產(chǎn)生審美愉悅，獲得審美享受。當然，審美態(tài)度的培養(yǎng)，要懂得一定的美學知識，具備一定的審美判斷力，審美欣賞力，但美學知識的學習，審美能力的訓練只是手段，目的還是養(yǎng)成審美態(tài)度。審美態(tài)度的培養(yǎng)靠的是美的事

26、物感染和熏陶、美學知識的學習和審美實踐活動。這三者就是審美教育的內(nèi)容和途徑，作為語文教育的審美因素也就包括這三個方面。（4）文化意蘊文化意蘊主要體現(xiàn)在文言作品中。首先是關(guān)于典籍、成語、音韻、書法等古代文化常識。典籍就是指經(jīng)典作品。經(jīng)典作品的意義不僅在其自身，而且包含了歷史的意義。一部經(jīng)典作品往往是那個時代的代表作，往往對那個時代發(fā)生過深刻的影響，因此，學經(jīng)典不僅是學語文，還是學歷史，學文化。文化意蘊還包括語文教材中包含的各種文化類型，如器物文化、制度文化、宗教文化、民俗文化等。文化意蘊最主要的是傳統(tǒng)文化精神，包括傳統(tǒng)的哲學觀念、道德觀念、美學觀念，傳統(tǒng)的思維方式等。綜上所述，經(jīng)典閱讀、人文知識

27、、審美因素、文化意蘊四個方面構(gòu)成語文教學人文性的教育內(nèi)容。4、語文教學觀念的人文性內(nèi)涵語文教學觀念包括師生關(guān)系觀念和教學方法觀念兩個方面。 人文性體現(xiàn)在師生觀念上，主要是指教師對待學生的人文態(tài)度和人文關(guān)懷，也就是說，教師要把學生看作一個個生命的個體，看作一個個具有個性和感情的人，即把學生當“人”看待。 “訓誨馴化”型 的當“奴隸”看待， “傳授訓練”型的當“知識的容器”、“考試的工具”看待。 “訓誨馴化”型和“傳授訓練”型在師生關(guān)系上是不平等的，人文的教學觀念則是師生之間的平等對話，充分尊重學生對知識的獨特體驗。四、工具性與人文性的統(tǒng)一 首先從語文教育的內(nèi)容來看。語言教育、文學教育、文化熏陶涵

28、蓋了語文課程所承載的全部教育內(nèi)容。這三個方面不是獨立的分裂的，而是相輔相成融合統(tǒng)一的。 從語言教育的完整過程看，語言課程也具有人文性。比如，語言教育的目標中，就有對祖國語言的情感態(tài)度目標，顯然，語言教育也是一種工具性與人文性統(tǒng)一的教育。 文學教育與文化熏陶是體現(xiàn)語文課程人文性的教育內(nèi)容。但無論是文學還是文化，都須臾離不開語言，文學是語言的藝術(shù)，文化是語言的文化，離開了語言，二者既不存在也無法傳遞。因此，文學教育與文化熏陶都必須以“工具”層面的語言教育作為基礎(chǔ)，語言教育是文學教育與文化熏陶的前提。 語文教育是母語教育，它與外語教育的目的不同。 語言教育不僅僅是工具教育，還包含豐富的人文教育；文學

29、教育與文化熏陶的人文教育內(nèi)容也必須以工具層面的語言教育為前提，這就從課程內(nèi)容方面說明了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。 其次，從時代對語文教育的要求來看。 兩種教育： “國民教育”、“公民教育”，也就是為國家建設(shè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)實功利性的教育，蔡元培稱為“實利主義教育”； “立人”的教育、“全人”教育、“完人”教育，也就是培養(yǎng)具有獨立意志和自由精神的、促進人的全面和諧發(fā)展的教育?！肮ぞ咝浴笔窍鄬τ凇皣瘛苯逃缘模弧叭宋男浴笔窍鄬τ凇傲⑷恕苯逃缘?，二者都有存在的理由，二者都是語文教育要包含的內(nèi)容，只是就當前來說，人文教育對語文教育更重要、更要加強。或說更要偏重，我們現(xiàn)在要“矯枉”，但不能“過正

30、”。我們認為，在語文課程中，要使工具性與人文性達到統(tǒng)一，必須從教育“立人”的角度來尋找途徑。也就是說，如果我們的語文教育真正達到了“立人”的高度，著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，那工具性與人文性都包融進去了。從“立人”的高度來看待語文課程的“工具性”，就能避免和克服工具理性和科學主義給語文教育帶來的種種弊端， 并賦予“工具性”以“人文”的內(nèi)涵。 “立人”教育是著眼于完整的人的教育。一般來說，工具性目標使我們獲得關(guān)于外部客觀世界的知識，使我們獲得認識客觀世界改造客觀世界的能力。人文性目標則使我們獲得關(guān)于人自身的意義與價值的知識，使我們懂得“人應該怎樣活著”，怎樣才生活得有意義有價值，獲得生活的正確方向。

31、工具性讓我們很好地生活在物質(zhì)世界里，人文性讓我們很好地生活在精神世界、意義世界、價值世界里。前者是邏輯判斷，后者是價值判斷。兩者經(jīng)過矛盾運動達到和諧統(tǒng)一，積淀在人的意識里，才可能造就“立體”的人，高素質(zhì)的人，完整的人。這就是語文教育在公民養(yǎng)成教育中的本質(zhì)意義。 語文教育“立人”的基礎(chǔ)功能體現(xiàn)在兩個方面：一是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，為“終身學習”打好基礎(chǔ)，即打“學習底子”，這是語文的“工具性”之所在；二是培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷、人文素質(zhì)，為“做人”打好基礎(chǔ)，即打“精神底子”，這是語文的“人文性”之所在。兩方面的結(jié)合才是完整的人的教育、立人的教育。而語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一就是以這種完整的人

32、的教育即立人的教育為其基礎(chǔ)和實現(xiàn)途徑的 （四）用“人文性”（目標）引導“工具性”（目標）對于“人文性”與“工具性”的關(guān)系，我們認為是用“人文”來引導“工具”，用“人文”來審視“工具”，用“人文”來矯正“工具”。“人文”是方向性”的終極目標，“工具”是基礎(chǔ)性的現(xiàn)實目標。如果我們用人文的眼光來重新審視語文能力這個工具目標，就可以賦予語文能力新的人文內(nèi)涵，使語文能力的培養(yǎng)不至于局限在狹隘的技能訓練圈子里，從而達到工具與人文的互相滲透，互相融和。1、 閱讀：求知的閱讀與閑暇的閱讀 求知的閱讀是為了獲取某些知識的閱讀，是帶有明確的功利目的的閱讀行為。 閑暇的閱讀是以欣賞、陶冶、休閑為目的的閱讀，是一種從

33、讀書的趣味出發(fā)，多少祛除了功利性的閱讀。是“心有余?！钡拈喿x。它不以求知為目的，但可以培養(yǎng)讀書興趣，養(yǎng)成熱愛讀書的習慣。 求知性閱讀，講究閱讀方法，提高閱讀速度和效率，增強閱讀能力總之，學會閱讀，為終身閱讀打下底子，這是語文課程閱讀教學的工具性層面的功能，也是語文課程工具性的重要內(nèi)涵。而“閑暇閱讀”，講究閱讀趣味，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成熱愛讀書的習慣，使學生樂于讀書，在書中讀出自己的興味，把讀書當作一種“閑暇”的生活方式，這都是語文課程閱讀教學的人文性層面的功能，也是語文課程人文性的重要內(nèi)涵。這二者的平衡關(guān)系的處理，二者的結(jié)合就體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。2、 表達：實用的表達與審美的表達

34、 說話能力與寫作能力是學生未來生活和工作所需要的能力，是一種實用性的能力，培養(yǎng)學生這種實用性的能力是語文課程工具性的重要內(nèi)涵。 但“表達”除了“工具層面的意義外，還包含了”人文性“的意義在內(nèi)，如真實自由的寫作心態(tài)，真情實感的自由表達，嚴謹樸實的文風（實事求是，認真查閱核實資料并注明出處），文責自負的寫作態(tài)度（敢于發(fā)表自己的觀點，并勇于表達），熱愛寫作并形成一種精神表達方式的習慣等等。這些“表達”的人文內(nèi)涵正是當今時代對“表達”的要求，概括來說，就是研究性的表達和審美的表達。在寫作教學與說話教學中，要實踐工具性與人文性的統(tǒng)一，就不要只注重實用性的寫作與說話的指導，不要只注重寫作格式、表達方法的指

35、導，還要增加一些審美表達、審美寫作的嘗試。尤其是要從豐富學生的情感、提高學生的思想品格等人文素質(zhì)上著手，有了豐富的情感和獨特的思想見識，自然就有了自由創(chuàng)作的寫作心態(tài)，而這又是寫作的根本的東西。審美表達和審美寫作既是一種創(chuàng)造的方式，又是一種美育的方式，是打?qū)W生的“精神底子”。而精神底子是社會文明、民族文明、人類文明的個體基礎(chǔ)。同時，審美的表達還能優(yōu)化、美化實用的表達，減弱實用表達的世俗氣與功利性，讓人們在審美的氛圍中獲得功利的目的。這也是語文工具性與人文性統(tǒng)一在寫作教學中的很好表現(xiàn)。第二節(jié)語文課程的目標的價值轉(zhuǎn)型和目標重建一、對于語文課程目標，在整體上我們要把握以下三點：（一）三個維度：知識和能

36、力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。知識和能力是傳統(tǒng)的語文教育目標，但也要加進新的時代內(nèi)涵，要有新的理解。如“收集和處理信息的能力”、“創(chuàng)新能力”、“口語交際能力”等。過程和方法是從語文課程的實踐性特征而來的，為了突出語文課程目標的實踐性。語文教學要注重學生親身親歷的學習實踐過程。如閱讀教學不能用教師的分析代替學生的閱讀，不能只將結(jié)論抄給學生，而忽略結(jié)論得出的過程。語文教學還要重視學生語文學習方法的指導，為終身學習打下基礎(chǔ)。情感態(tài)度與價值觀是從語文課程的人文教育功能出發(fā)的。語文課程中具有豐富的人文教育資源，我們要充分利用起來培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度

37、。二、五個方面：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。其中，“口語交際”是一種新的提法，是對原來語文教學目標中“聽”與“說”兩方面的融合。（1、聽與說本是不可分離的；2、注重在實際的交際情景中培養(yǎng)聽說能力。）三、九年一貫四個學段。這是有史以來第一次考慮小學與初中的教學目標，改變了以往的教學大綱小學、初中分開的狀況。三個維度在目標中是隱性線索，交融滲透在總目標和階段目標之中。四個方面與“綜合性學習”構(gòu)成的五個板塊是一個橫向的結(jié)構(gòu)。九年一貫四個學段是一個縱向結(jié)構(gòu)?？v橫交錯組成目標平面，三個維度的滲透交融使這個平面成為一個立體化的生命體。體現(xiàn)“三維目標交融”的課例：（一）風景談“猩紅”詞解教

38、學請大家注意這個語段中“猩紅”這個詞。哦，課文下面有注釋（學生齊念：“猩紅”就是象猩猩血一樣的紅色。）那么，“猩紅”就是“鮮紅”的意思啦？在“茫茫一片”、“熱空氣在作哄哄的火響”，駝馬枯骨發(fā)著“微小的白光”的“蒼?！?、“寂靜”的大沙漠中，打著“猩紅”大旗的駝隊“昂然高步”地走來，你們能體味一下“猩紅”在這里的特殊情緒色彩和特定美感涵義嗎？（學生討論略。老師總結(jié)）“猩紅”在這個語境里，賦予“沙漠駝鈴”這個 畫面、駝隊這面大旗鮮活的亮色，與白骨形成對比；“猩紅”不同于“鮮紅”，它讓人感到死寂中的生機和野性的生命力，有一種悲壯慷慨、蒼涼豪邁的意味。（二）案例分析：課例蘊含的理念： 參與式教學目標三維

39、的交融性積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價值觀問題，而有效參與側(cè)重解決的是知識與技能、過程與方法問題。語文課程教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。要實現(xiàn)三個維度目標，學生在課堂教學過程中，就要通過積極參與和有效參與，來達到知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度全面落實。1積極參與側(cè)重解決情感、態(tài)度維度2有效參與側(cè)重解決知識與技能、過程與方法維度第三節(jié) 全日制義務教育語文課程目標簡析義務教育的九年劃為四個學段，然后按照四個學段（小學三個階段，初中為一個階段）分別提出要求。 從寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面進行具體規(guī)定。一、總目標的內(nèi)容 共十條： 前五

40、條從宏觀著眼，在“情感態(tài)度和價值觀”與“過程和方法”兩個維度上有所側(cè)重：第1條是關(guān)于道德情操、文化品位、審美情趣等方面的要求，第2條是對待古今中外不同文化的要求，第3條是關(guān)于語文學習態(tài)度和方法的要求，第4條是關(guān)于思維品質(zhì)和科學精神方面的要求，第5條說的是學習語文重在探究，重在實踐。 后五條目標從微觀著眼，側(cè)重知識與能力這個維度：第6條說的是漢語拼音、識字寫字的能力，第7條是閱讀能力，第8條是寫作能力，第9條是口語交際能力，第10條是使用工具書和搜集信息能力二、階段目標1、識字與寫字教學目標：漢語拼音、識字教學、寫字教學 2、閱讀教學目標：1、詞語教學；2、閱讀方法；3、各種文體的閱讀；4、文言

41、詩文的閱讀和積累；5、語文知識的教學；6、課外閱讀；7、對工具書、圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道的利用以及信息的處理。3、寫作教學目標：四種文體的寫作。4、口語交際教學目標：交際態(tài)度、交際用語 、學會傾聽、語言修養(yǎng)、應對能力、即席講話和演講 5、綜合性學習教學目標：綜合運用語文知識解決語文問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神、社會責任感等。第四節(jié) 普通高中語文課程目標簡析一、分為必修課程和選修課程。二、分為五個方面的發(fā)展目標：積累整合感受鑒賞思考領(lǐng)悟應用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新三、語文課程目標的作用1、 語文課程目標的導向作用2、 語文課程目標的推進作用3、 語文課程目標的控制作用4、 語文課程目標的評價作用

42、5、 語文課程目標的管理作用四、語文課程目標的特征1、目標的連續(xù)性和階段性2、目標的明確性和模糊性思考與訓練：祝福中四嬸先后兩次阻止祥林嫂在祭祀時插手酒杯筷子，語境沒有變化，但句型卻不相同。第一次在祥林嫂再嫁回魯鎮(zhèn)后，四嫂的說法是：“祥林嫂，你放著吧，我來擺?！钡诙问窃谙榱稚┫霐[脫非人處境，極力掙捐了門檻之后，四嫂的說法是：“你放著罷，祥林嫂！”試分析四嫂的兩次說法在句型上有何不同？這種句型變化暗示了什么？通過以上思考，你認為語文課程的工具性與人文性有何關(guān)系？第四章 語文課程設(shè)計教學目的：1、了解語文課程設(shè)計的基本流程；2、理解語文教材的功能，掌握語文教材的使用方法。教學重難點：語文教材的使

43、用教學方法：講授和練習討論相結(jié)合課時安排：4課時講授內(nèi)容：第一節(jié) 語文課程標準的歷史發(fā)展一、定義： 課程標準：也叫教學大綱或課程綱要，是國家教育行政部門按照國家的教育方針和教育法規(guī)，用綱要的形式來規(guī)范各門學科的教學活動和教學行為的指導性文件，包括課程性質(zhì)、目標、任務、實施建議等。（P、25，它是學科教學的參照）。由教學大綱到課程標準轉(zhuǎn)型的三大前景：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱標準），改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現(xiàn)時代轉(zhuǎn)型。對“課程標準”的新內(nèi)涵，大家達成如下“極為重要的”一致認識： 課程標準：（1）“課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描

44、述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學大綱或教科書）?！保?）“它是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求?！保?）“它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書?！?由學生總結(jié)兩者的差異，之后教師總結(jié)：相同點：制定者：國家教育最高領(lǐng)導機關(guān)組織教育專家討論制定并頒布。 兩者的特點：穩(wěn)定性與時代適應性相結(jié)合。 相異點：從地位上看：以往將教學大綱當成教學的憲法。地位是至高無上的，是最高綱領(lǐng)，教師教學中不得逾越。課程標準的地位有所降低，它是某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求相當于最低綱領(lǐng)。 從使用的結(jié)果看：教學大

45、綱指導下的語文教學較死板，課程標準指導下的語文教學“白花齊放”。 教學大綱如封建家長，課程標準如指路人。教學大綱讓你這樣做，課程標準建議你這樣做，（當然不這樣做也行）講求殊途同歸。 舉例略 二、關(guān)于我國語文教學大綱和課程標準的回顧 （一）教學大綱與課程標準的區(qū)別及歷史沿革（P、28-31） 1、1902年欽定學堂章程，沒實行；1904年奏定學堂章程定名為“中國文學”，這兩者對教學宗旨和教學內(nèi)容有所規(guī)定，但表述都十分簡略。 2、1912年中華民國教育部公布中學校令施行規(guī)則，教學宗旨和教學內(nèi)容表述得較為簡明。1913年又公布中學校課程標準，那只是一張簡表。 3、1923年擬訂中小學各科課程綱要，其

46、中葉圣陶草擬國語課程綱要。 4、1929、1933、1936國民黨政府教育部先后頒布過中小學課程暫行標準或中小學各科課程標準等。 5、1946年陜甘寧邊區(qū)政府教育廳編審室擬訂并頒布實行的初中國文課程標準草案。 6、1949年8月，葉圣陶為當時華北人民政府教育部教科書編審委員會草擬了中學語文科課程標準。 7、解放后，學習蘇聯(lián)，從1955年改為“教學大綱”。90年代以后，李秉德等人認為應恢復“課程標準”臺灣到2000年才發(fā)生變化（用“課程綱要”代替原來的“課程標準”。課程綱要的結(jié)構(gòu)是“基本理念”、“課程目標”、“分段能力指針”、“分段能力指針與十大基本能力之關(guān)系”、“實施要點”（教材編選原則，教學

47、原則、學習評量）。 （二）本次語文課程標準研制的基本背景 1、基礎(chǔ)教育課程改革的大潮流人類對21世紀的研究與謀劃，興起于20世紀70年代。首先是美國人阿爾溫托夫勒以其所著的三本書未來的沖擊、第三次浪潮和預測與前提，奏響了未來研究的三部曲。接著日本人的21世紀的警鐘，前蘇聯(lián)人的2000年前后的世界，英國人的為21世紀作準備陸續(xù)登場，一時沸沸揚揚，風雨滿樓。80年代以后，世界政治格局發(fā)生了劇烈變化，冷戰(zhàn)局面結(jié)束，世界各國由冷戰(zhàn)時期的軍備競爭轉(zhuǎn)入經(jīng)濟競爭，綜合國力的競爭。而各國政治決策層又不約而同地發(fā)現(xiàn)，所謂綜合國力的競爭，實際上是高技術(shù)的競爭，人才的競爭。在21世紀的競爭中，誰站在科技的制高點，誰

48、有足夠的人才，誰就穩(wěn)操勝券。由此，世界各國又不約而同地認識到教育在新世紀的地位和價值，開始研究21世紀對本國教育的挑戰(zhàn)。美國高質(zhì)量教育委員會1983年4月發(fā)布的國家處在危險之中，教育改革勢在必行的報告說：“我們的國家處于險境。我們一度在商業(yè)、工業(yè)、科學和技術(shù)上的創(chuàng)造發(fā)明無異議地處在領(lǐng)先地位，現(xiàn)在正被世界各國的競爭者趕上。”報告又說：“若想維持和改進我們在世界市場上尚有的一點競爭力，我們必須致力改革我們的教育制度?！苯又绹职l(fā)布了美國社區(qū)學院未來委員會的研究報告建設(shè)社區(qū)對一個新世紀的展望，日本和英國分別發(fā)布了政府教育白皮書建立新的高等教育體系，向21世紀邁進和21世紀的教育和訓練，如此等等，

49、都對21世紀的教育改革進行了詳盡的分析和充分展望。這些有關(guān)面向21世紀教育改革的文獻，無論是西方哪個國家的，都歸于一種認同，就是面臨21世紀，需要造就高素質(zhì)的人才。再一個觀點：從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度看，教育是具有先導性、全局性、基礎(chǔ)性的知識產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施。 2、語文教育的現(xiàn)狀和問題 （1）母語教育平均水平下降：多種傳媒體對于語文教育造成強烈的沖擊；用于母語教育的時間的減少；人們對母語學習的重視程度降低。 （2）語文考試方式對語文教育產(chǎn)生相當程度的負面影響：標準化考試、閱卷教師多。 （3）語文教育的思想方法上存在一些問題：張定遠教授在全國中語會第七屆年會閉幕式上的發(fā)言中曾對這次大討論所揭示的語文

50、教學存在的主要問題作了如下概述：（有變化） 語文教學的性質(zhì)、目的、任務和語文教學的基本規(guī)律至今未達成一致的共識等等。 一些同志還沒有或沒有完全樹立正確的教育觀念，沒有或沒有完全樹立正確的教師觀和學生觀。 教師素質(zhì)有待進一步提高。 忽視學習主體的需求和特點。片面強調(diào)實用功能，偏重顯性的目標、“立竿見影”的目標，忽視人文精神的培養(yǎng)，教學不從實際出發(fā)，把語文的工具性簡單化、程式化，把生動的語文素養(yǎng)訓練變成了枯燥的純技術(shù)訓練，教學活動呈現(xiàn)固定的僵化的模式。教學方法陳舊、呆板，滿堂灌、注入式，先生講學生被動地聽的情況在不少學校仍然普遍存在。 過分追求學科的知識系統(tǒng)，有的地方把大學中文專業(yè)的有關(guān)語法、修辭

51、、邏輯、文學的知識系統(tǒng)，壓縮以后放進中小學語文課程；在語文教育“科學化”的追求中，出現(xiàn)了一些偏向：簡單地把自然科學的法則移植到語文學科中來，不恰當?shù)貜娀苏n程的抽象性和客觀性，忽視了許多語文作品的具體形象性和閱讀表達中個人感受的獨特性。 3、第八次課程改革的起因：這次大討論是從1997年的下半年開始的。起因是北京文學于1997年第11期的“世紀觀察”欄目以“憂思中國語文教育”為題發(fā)表了鄒靜之女兒的作業(yè)、等三篇文章，對我國的語文教育現(xiàn)狀提出了批評，由此引發(fā)了這場討論。女兒的作業(yè)：題目要求，根據(jù)句子意思寫成語。有一條是“思想一致，共同努力”，女兒填“齊心協(xié)力”（“同心協(xié)力”），老師判錯；還有一條“

52、刻畫描摹得非常逼真”，女兒填“栩栩如生”（惟妙惟肖），老師也判錯。中學教師王麗的“中學語文教學手記”和大學教師薛毅的“文學教育的悲哀”。此后，北京文學1998年第3期“世紀觀察”欄目又發(fā)表了洪禹平誤盡蒼生等文章，再此后，全國許多報刊都參與了這場大討論。這一場大討論，可以說是聲勢浩大的。它涉及中小學語文教學的理念、教材、教學、考試等各個方面，對中小學語文教學形成一定的沖擊，在社會上產(chǎn)生了極大的反響，在語文界產(chǎn)生了極大的震動，甚至成為一個社會熱點問題。支持者有之，反對者有之；支持者慷慨激昂，反對者情緒激憤；有的竟也可以說是口誅筆伐。盡管討論中有諸如“誤盡蒼生”、“禍國殃民”之類偏激甚至錯誤的言論，

53、但確實也有一些好的意見和建設(shè)性的建議。比如，語文教育必須加強學生的文學素養(yǎng)，重視個性差異，尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的悟性、靈氣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力和尊重多元化的態(tài)度等。 4、課程標準的創(chuàng)新：（1）語文課程性質(zhì)觀的創(chuàng)新多年來人們提出過基礎(chǔ)性、實踐性、思想性、科學性、民族性、綜合性等等。換成另外的說法，又可以作如下概括：工具性說、工具性與思想性說、人文性說、工具性與人文性說。由這些提法和說法，可見語文課程的性質(zhì)不是單一的，而是多重的。只是大家談及的各種性質(zhì)不是在同一個平面上，是有偏重的，也是有層次的。這一理念創(chuàng)新主要體現(xiàn)在對語文課程特征的準確界定上。語文課程標準明確揭示：“

54、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@一界定融入了語文教育界經(jīng)過長期探索而達成的一種共識，為語文課程的理論研究和教學實施作出了富有理性的定位。這里的“工具”是一種比喻的說法，它具有“實用”和“中介”的含義?！肮ぞ咝浴钡幕緝?nèi)涵和十九世紀末、二十世紀初興起的科學主義思潮相通，這一思潮是以追求實用的唯功利主義科學觀為基礎(chǔ)的。關(guān)于語文課程的性質(zhì)，當年提出“工具性”無疑是有積極意義的，在今天來看，仍然有它的現(xiàn)實意義?！肮ぞ咝浴敝饕塾谡Z文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和語文課程的實踐性特點，“人文性”主要著眼于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和語文課程所具有的人文學科特點。語文

55、課程標準指明語文課程的“工具性”和“人文性”，目的在于凸顯這兩個方面的功能。我們應該能夠認識到，科學與人文的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望。 （2）語文課程目標觀的創(chuàng)新語文課程標準所設(shè)計的課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生都能達到這一目標，獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)。語文課程標準課程目標根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的設(shè)計來展開。這其中體現(xiàn)了工具性和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。語文課程標準所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語

56、文學習的方法和習慣，識字寫字，閱讀寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等等。“語文素養(yǎng)”已包含其中。語文課程標準首次正式提出了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，甚至明確要求“語法修辭知識不作為考試內(nèi)容”。語文課程標準從不同階段、不同層次和不同側(cè)面提出了語文課程的目標體系，即盡可能充分地發(fā)展學生個體的能力體系。其中包括發(fā)展學生的言語能力、思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。 （3）語文課程內(nèi)容觀的創(chuàng)新（見下節(jié)課的內(nèi)容） （4）語文課程資源觀的創(chuàng)新語文課程標準專辟一節(jié)來闡述語文課程資源這個問題，這在以往的教學大綱中是從來沒有過的。增強課程的資源意識，是實行課程改

57、革的必然要求之一。早這20世紀80年代，就有不少名教師提出“大語文”的概念，在語文教學界，也逐漸形成一種共識：語文學習的外延與生活相等。但是正式從“課程資源”的角度提出“要有強烈的資源意識”，要“努力開發(fā)，積極利用”語文課程資源，這次尚屬首次。如果語文課程資源的內(nèi)涵，還是停留在教科書及其圍繞它的直接的教學輔助材料上，語文素質(zhì)教育就難以落實，語文課程的改革就仍然是悲哀的。有鑒于此，語文課程標準引導教師和學生走出“課堂為中心”、“教科書為中心”的誤區(qū)，用多種分類來呈現(xiàn)語文課程資源的新概念，如根據(jù)課程來源列舉課堂教學資源和課外學習資源，根據(jù)課程性質(zhì)列舉自然、人文和社會課程資源等等。語文課程資源是十分

58、豐富的。各地、各學校的教學設(shè)備方面的條件可能不一樣，但是所具有的課程資源可能都是豐富的，只是特點不同罷了。大力開發(fā)課程資源，促進課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用的積極性，從而在課內(nèi)外的學習與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵。 （5）語文學習方式或?qū)W習觀的創(chuàng)新語文課程標準依據(jù)綱要的指導精神，明確提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。改變學生的學習方式，由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習是這次課程改革的重點之一。改變學生學習過程與方式的根本目的是使學生學會學習。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。要切實實現(xiàn)學生學習方式的

59、轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。倡導自主學習，就要幫助學生提高學習自覺性，讓他們逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學。合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習”。未來社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作等。對于今天的學生，從小就應該開始培養(yǎng)他們具有合作意識和團隊精神。我們應該讓學生在學習中學會合作。探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。這次課程改革積

60、極倡導新型的學習方式，就是讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。在探究性學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究性學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。我們要鼓勵和幫助學生自己探索問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。 （6） 語文課程評價觀的創(chuàng)新關(guān)于語文課程的評價，是語文課程標準中最富建設(shè)性進展的方面之一。 “評價”是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，其對教學起著重要的導向作用。長期以來，在語文

61、課程評價方面存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多問題和不足，主要表現(xiàn)如下：、過分強調(diào)學生的學業(yè)成績在評價中的作用，把學生的學業(yè)成績作為衡量學習的結(jié)果，評價具體的課程方案優(yōu)劣的唯一指標，把考試與評價等同起來。、過多地強調(diào)量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究。、作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。有鑒于此，語文課程標準在“評價建議”部分列舉了若干評價原則，使其在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式及評價的主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有了明顯的區(qū)別：、從評價的目的說，由課程評價的關(guān)注點集中于學生學習和教師教學的優(yōu)化

62、，轉(zhuǎn)向課程設(shè)計和教學過程的整體改善，體現(xiàn)了改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展。例如：從評價的取向和維度上說，從單純的知識體系和能力訓練點轉(zhuǎn)向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的結(jié)合，最終指向?qū)W生整體的語文素養(yǎng)，這就盡可能全面真實地反映了課程的全貌。從課程評價的方法和手段說，注重了多樣化和靈活性?！凹訌娦纬尚栽u價”和“更應重視定性評價”被置于非常突出的地位。此外，“評價建議”還明確指出據(jù)于語文學習體驗和感悟的特征而不能以量化和客觀化作為課程評價的主要手段；從評價主體說，從單向的教師評價轉(zhuǎn)向教師的評價、學生的自我評價和相互評價以及家長的評價相結(jié)合，并逐步強化學生的互評和自評。這使課程評價的角色重心發(fā)生了橫向位移，突出和確立了學生個體在課程評價過程中所必須賦予的所必須珍視的主體性地位。這種評價的實質(zhì)，從一