《新課標PEP小學英語五年級下冊《Unit4 B Read and write》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《新課標PEP小學英語五年級下冊《Unit4 B Read and write》教案（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、新課標PEP小學英語五年級下冊Unit4 B Read and write精品教案一、教學三維目標：1、知識目標：聽說讀寫句型 ：Grandpa is writing a letter. Brother is doing homework. Mom is cooking dinner in the kitchen. Hes writing an e-mail in the study.2、能力目標：用“Mom is cooking dinner in the kitchen.”等句子介紹家人正在做什么。3、情感目標：讓學生學會感恩，養(yǎng)成自覺幫助父母的好習慣。二、教學重點與難點:1. 重點是掌握

2、句型：Mom is in the ” 的書寫；2. 用本課所學內容完成接聽電話的任務是重點也是難點；3. “Hows everybody doing? Just fine.”是教學難點也是新語言。三、教具準備:頭飾、課件、練習題四、教學過程1. Preparation 準備活動1）Free talk: T: Now class begins! Good afternoon, boys and girls. How are you today? Ss: Fine, thank you.（T要求一名學生做動作read a book）T: What are you doing?S1: Im read

3、ing a book.( T手指該生問另一名學生) T: Whats he/she doing? S2: He/She is reading a book.( T出示圖卡提問其他學生) T: Whats he/she doing? Where is he/she?（引導學生看圖回答）He/She is in the .(設計意圖：這是為新課做鋪墊的環(huán)節(jié),靠溫故去知新,引入本課新句型感知)過渡（T皺眉）：Well. Whats Grandma doing? Now, lets listen.2) B Lets chant, P49. T: Boys and girls, stand up, pl

4、ease(手勢配合).Clap your hands, follow me, lets do.（課件播放）Grandma is cooking, cooking noodles;Sister is listening, listening to music;Mom is writing, writing an e-mailDad is reading, reading the newspaper.T: Wonderful! Sit down, please.(設計意圖：這是為新課做鋪墊的環(huán)節(jié)，必須靠溫故去知新，同時要簡潔，Chant這種明快的形式，一方面能創(chuàng)設英語氛圍，另一方面會抓住孩子的“活

5、潑好奇，善模仿，好交際”的特征，既激發(fā)學生的興趣，又做好新課的鋪墊。這時候如果孩子們動不起來，我就會用我的動態(tài)體態(tài)、手勢、動作去引導，應當說這是我調動學生積極性的法寶。)目標 借助于老師體態(tài)語言的牽引，挖掘孩子的潛能，快速激起同學們的學習之情。2. Prereading閱讀前活動1）T:(拿出Sarah頭飾)Whos she? Ss: Sarah. T:(把頭飾戴到某女生頭上)Now, you are Sarah. Hello, Sarah. How are you? S: Fine, thank you. Hows your mother?How are you?Hows doing? Fi

6、ne. Thank you.How are you doing?Just fine.How iseverybodyT: How is your mother? S: Fine, thank you. (課件出示引導學生回答)繼續(xù)提問其他學生,引導學生回答How are you doing? How is your father/mother/ doing? ( father/mother/everyone, everybody)然后引出句型：Hows everybody doing? 并引導學生回答Fine, thank you. T: Yes. Fine. We can answer: Ju

7、st fine. (課件出示或板書)2）領讀2遍之后，讓學生practice in pairs.然后抽查幾組同學。(設計意圖：借助于學生較熟知的How are you?句型入手，導入并引出家庭話題Hows everybody doing? 化解難點，排除閱讀障礙。同時我還緊跟上了操練，使得對Hows everybody doing? Just fine.難度系數(shù)降到最低。)目標 掃除閱讀材料中的難點，把攔路石搬掉。3. In reading 閱讀中活動1) General reading略讀T在黑板上畫一個人物并告訴學生：This is my uncle-Larry.(S say after

8、Larry, Larry, Uncle Larry) T戴上Larry頭飾：Hello, Im Larry. Im coming. Im speaking to Mike. Do you know what are we talking about? Now open your books, read this passage in silence (默讀), and answer “Yes or No” (課件一個個的出現(xiàn)問題) Grandpa is writing an e-mail.( ) Brother is doing homework. ( ) Mom is cooking din

9、ner. ( )Dad is is reading a book. ( )T:及時個體評價后Whos all right? Hands up! 整體評價鼓勵(設計意圖：第一遍略讀，設置并用課件呈現(xiàn)出了四個“Yes or No ” 的問題，讓學生帶著這些簡單的問題進行快速閱讀，通過閱讀了解文章的大概內容，給學生自信。)目標 給學生以閱讀的自信心，為下一步的細讀做好鋪墊。2）Detailed reading細讀T: Just now you learned well. Now lets go on. Read the dialogue again, and answer my questions

10、(課件出示問題) Whats Grandpa doing? Whats Brother doing? Whats Mom doing? Whats Mike doing? Whats Dad doing?巡視指導For the sentences you need, you can draw lines.T:及時個體評價后Whos all right? Hands up! 整體評價鼓勵(設計意圖：通過讓學生細讀，設置并用課件呈現(xiàn)出問題，讓學生理解課文主要內容和細節(jié)信息，給學生一些比較深度思維的問題檢測理解程度，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。)目標 加深對閱讀材料的理解，生成提取、篩選信息的能力。T：

11、Boys and girls, Do you have any questions？解決句型Im coming, whos that?（設計意圖：通過讓學生自主提出問題，解決難點句型，培養(yǎng)學生有效地尋求幫助的能力。）T: Boys and girls, you are all right. Now say after me“Super, super, Im super!” （設計意圖：下午學生有點困，為提起學生學習興趣，通過活動培養(yǎng)學生信心。）目標 培養(yǎng)學生的有效解決問題，尋求幫助的能力。3) Read and write 讀寫 T: Please read the dialogue loud

12、ly. And finish the sentences, you can write it on your English book. (課件出示閱讀提示)(每組選一個同學上黑板做，看誰做的最好,同時指導學生的書寫。)If you find the answers, draw lines. And then, discuss in groups.巡視指導然后check them up.(Exchange and correct)T:及時個體評價后Whos all right? Hands up! 整體評價鼓勵(設計意圖：第三遍閱讀，落實到寫。通過完成書上的完成句子檢測學生的書寫以及對內容的進

13、一步理解和掌握情況，閱讀時要求學生對難點信息勾畫，培養(yǎng)學生的合作學習的意識。并利用簡筆畫圖片，在黑板上貼上人物，找同學上來填空，下面的同學利用課本也填。同時，讓學生進行合作互助，對同組同學進行檢查指導)目標 培養(yǎng)寫的能力，養(yǎng)成正確的書寫習慣，包括大小寫和標點符號。4) Listen to the tape. 聽(聽讀2 遍)出示跟讀要求 (課件播放課文影音)（設計意圖：經過三遍閱讀，學生對課文比較熟悉，在這里聽讀是為了培養(yǎng)學生的語感，以及模仿語音，語調的能力。）目標 培養(yǎng)學生的模仿的能力，增強英語的韻律美和熟練感。5) Read aloud朗讀Practice in three, Read a

14、loud please.（通過大聲朗讀增強學生的語感，培養(yǎng)朗讀能力，在這里采用小組合作的方式來進行。）Check：Read together.目標 培養(yǎng)學生的合作互助的能力，使小組成員能達到優(yōu)勢互補，相互促進的作用。4. Post reading 閱讀后活動1）分角色朗讀表演Role-play reading, then act.讓小組同學分角色朗讀語篇，然后表演對話。 （設計意圖：分角色朗讀既能讓學生在大聲讀中感知語言也能進一步理解語篇，同時也是對學生認讀的再檢測。表演對話也是為后面的語言拓展打基礎。）目標 培養(yǎng)學生的英語語感。2）任務設置及處理T: Lets play a game“打電話

15、的游戲” ( 課件呈現(xiàn)相關內容)老師和學生先做示范，進行打電話，并給學生充足的時間去準備，看哪組同學在40 秒內打電話的次數(shù)最多。A: Hi. This is A. Can I speak to C, please? B: Sure. He is _. Hold on, please.C: Hi. Can I speak to D, please?Words Box:doing homework cooking dinner cleaning the roomlistening to music writing an e-mail reading a bookdrawing pictures

16、doing the dishes washing clothes（設計意圖：本部分希望能讓學生利用本課所學語言，屬于說的拓展。）目標 以比賽的形式，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作向上精神。5. Progress提高發(fā)展1）Writing(請根據(jù)圖片內容填空，介紹一下Sarah一家正在做的事).Sarahs family is busy .Look, Sarahs father is . Her mom is in the kitchen. Grandma is . Grandpa is . Whats Sarah doing? Shes in the study.(練習已在紙上打印出來，并已發(fā)給了學

17、生)Check them up. 評價（設計意圖：由學生所學詞匯句型入手，進行寫的拓展。讓學生能真正利用本課所學內容，介紹家人正在做什么）目標 進一步培養(yǎng)學生的學以致用精神和信息捕捉能力。2) T: 同學們，我們的爸爸媽媽每天工作都很辛苦，下了班還要洗衣服，做飯。我們能不能幫爸媽做一些力所能及的家務活呢？趕快行動吧！(課件呈現(xiàn)相關圖片What are they doing?母親節(jié)父親節(jié)How should we do?)Lets help our parents, do housework as we can, OK? Lets go.（設計意圖：對學生進行情感教育，讓學生學會感恩，養(yǎng)成自覺幫

18、助父母的好習慣。）目標 培養(yǎng)學生的愛勞動習慣，對學生進行養(yǎng)成教育和感恩教育。6. Homework(課件呈現(xiàn))1. Help your parents do housework. 2. Remember and write.Grandpa is writing a letter.Brother is doing homework.Mom is cooking dinner in the kitchen.Hes writing an e-mail in the study.板書設計：Unit4 What are you doing?B Read and write屏幕Larry 頭像 Hows

19、everybody doing? Just fine.Grandpa is writing a letter. Mom is cooking dinner in the kitchen.Brother is doing homework. Dad is writing an e-mail in the study. Mike is cleaning the room.教 學 反 思對于閱讀課，一直都有一種忐忑不安的心情來對待。前幾天，接到教研室的通知，讓我上一節(jié)閱讀課，說實話，心里更是忐忑。經過幾天的緊張準備，教案訂出來了。但總感覺不盡如人意。到接峪聯(lián)小試講，經過鎮(zhèn)英語教研員張艷和卞珍老師的細

20、心指導，才知道自己對閱讀課的重心沒有把握好，甚至把閱讀課上成了對話課，更重要的是這應該是一節(jié)實用的課，一節(jié)培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀技巧的課。回來之后，重新打亂思路，在周老師等人的幫助下，對閱讀課模式進行了認真的學習，按照閱讀課的模式一步一步去設計教學步驟，在對每個活動的設計上也是經過認真的斟酌，根據(jù)教學模式中每一步的目的去設計。然后又具體分析了對話課和閱讀課的不同之處。層次遞進的設計了閱讀課的教學步驟和教學活動。這節(jié)課我是按照閱讀課的模式，把閱讀課分為五個大環(huán)節(jié)：Preparation 準備活動； Pr-reading 閱讀前活動；In-reading閱讀中的活動；Post-reading閱讀后

21、活動；Progress發(fā)展提高。首先是準備活動，以對話復習引入新句型的感知，接著通過Chant的形式，激情；然后是閱讀前活動，化解Hows everybody doing?這個教學難點，并及時操練，然后通過情景會話導入本課的閱讀中；在閱讀中，設置由易及難的任務，進行由略到細的閱讀；然后是閱讀后活動，通過小組合作，對本節(jié)課的內容進行了拓展，目的是讓小組內不同層次的學生得到及時的交流。對于如何化解本課的難點，我是這樣想的，作為學生，已經掌握了諸如Good morning. How are you? 等初步的英語交際用語，作為孩子來說，學以致用是他們探索新知的有效途徑，而How are you?雖然

22、是外語，但已經婦孺皆知，對孩子來說，再熟悉不過了，所以，我就由此入手。配合課件，引導學生逐步理解Hows everybody doing? Just fine. 同時，我還指導同學去主動弄懂新接觸的長句和難句，注重歸納整理同義結構和近義結構。如Hows everybody doing?和How are you?則表達了相同的意思。在閱讀中如何設置問題，并突出重點？首先，我通過略讀，設置并用課件呈現(xiàn)出了四個“Yes or No ” 的問題，讓學生帶著這些簡單的問題進行快速閱讀，通過閱讀了解文章的大概內容，給學生自信。然后通過讓學生細讀，我在這一環(huán)節(jié)中設置并用課件呈現(xiàn)出了五個口頭回答的問題，讓學生

23、理解課文主要內容和細節(jié)信息，給學生一些比較深度思維的問題檢測理解程度。目的是培養(yǎng)學生獲取、處理信息的能力。閱讀中對難點信息勾畫，并且培養(yǎng)學生的合作學習的意識。再就是Read and write,讀并填空，這是重點，為此，我利用簡筆畫貼畫形式，在黑板上呈現(xiàn)人物，找同學上來填空，下面的同學利用課本也填，然后是聽錄音跟讀，模仿語音語調，最后是大聲朗讀，培養(yǎng)學生的語感。第三遍閱讀落實到寫，通過完成書上的完成句子檢測學生的寫以及對內容的進一步理解和掌握情況。閱讀時讓學生采用了合作閱讀的方式，體現(xiàn)合作互助。這時我對中等偏下的學生進行了深入指導。在課堂上我在著力幫助同學們提高閱讀速度的基礎上，加強了對學生閱

24、讀的指導。我在來回走動指導的時候，發(fā)現(xiàn)的有的學生這樣讀Mom /is /cooking /dinner /in /the /kitchen.我就給予這部分學生指導，告訴他們如何按照意群的搭配去讀：Mom /is cooking dinner /in the kitchen.這樣，受到指導的學生以后就會注意了，同時他會輻射、指導周邊的同學，起到小老師的作用。但由于我對學生不熟，小組僅是隨便組合，可能失之偏頗，存在不當。對閱讀后的擴展，每次我都精心挑選相關主題的、學生易于接受的、生詞量不是很大的閱讀材料，提供給學生，為他們創(chuàng)造“大閱讀”條件，同時還有問題的指引或任務的安排。這課中，我把打電話的場景

25、復制到課堂，讓學生設身處地的利用所學語言，進行學以致用的鍛煉。但是沒能給學生足夠的時間練習，且忽略了學生對活動的規(guī)則理解，加之本班學生學習進度不快、對本單元詞匯知識掌握非常不熟練，顯得非常倉促，效果不是很好。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我注重了學生對本單元詞匯的綜合運用，并加強了養(yǎng)成教育教學，讓學生學會感恩，養(yǎng)成自覺幫助父母的好習慣。下面我就這節(jié)課具體分析一下其中的不足。一、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡上還明顯的不夠好，語言不夠精煉。除閱讀前這個環(huán)節(jié)還行外，其它幾個環(huán)節(jié)，考慮得不是很周密，沒有完全站在學生的角度上去考慮，事實上，一些知識完全可以放手讓學生自己去攫取，自己可以稍加引導或點撥即可。二、閱讀方法技巧上，指導

26、的不夠全面。缺乏面向全體的指導。三、在分層教學上，做的也不夠明確。小組合作并不代表分層教學，如同一練習可對不同層次的學生提出不同的要求；設計的題目要有梯度，題目要讓學生有選擇性。練習內容也可以呈現(xiàn)彈性，如同一篇短文或對話，對學優(yōu)生來說，要獨立閱讀并完成理解練習；對中等學生來說，能讀懂并完成閱讀理解練習；對學困生來說，要在教師的指引或同學的幫助下完成閱讀理解練習。在學生的達成度上，盡管學困生經過小組合作得到提高，但是學優(yōu)生并未真正吃飽。四、上課過程中漏了好幾個地方：如細讀環(huán)節(jié)中Im coming , Whos that? 一帶而過；前三遍閱讀時間不充分，并且沒有關注學生的書寫；讓學生分角色朗讀時角色分的不是很明確；游戲環(huán)節(jié)沒有給學生充足的時間準備?？傊?，缺點不少。但通過自己的親身體驗，確實也鍛煉了自己。使自己的業(yè)務能力與教學水平直線上升。在以后的工作中，會再接再厲，還希望能得到大家的指導，希望大家多提寶貴意見。Thank you!