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1、學前教育專業(yè)國學經典誦讀課教學與探索 中華文化經典教育是有目的、有計劃、有組織地開展誦讀中華經典的教育活動，是對學生開展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育活動，是全面實施素質教育的重要組成部分，是學習中華文化，宣傳中華文化，弘揚中華文化的重要形式，作為培養(yǎng)幼兒教師的幼專院校承載著傳承中華文化的重任。目前大學國學教育中過多注重理論層面、思想層面、精神層面的研究，偏重于浩如煙海的文獻研究與思想學術剖析。雖國學的大眾化推廣正逐漸成為國學研究的熱點，也有很多的學者專家進行國學知識大眾化推廣，但很顯然國學與當代生活的息息相關，國學除了知識層面的價值外，還有著生活化、日常化、藝術化、實踐化的特點。我校結合學前教育

2、的特點開設了國學經典誦讀這門課程。這門課程以中華人文經典書籍為素材，以培養(yǎng)、提升學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為基礎，以經典文本為呈現(xiàn)形式，以高職高專學生為對象，闡釋最具民族性、人文性的中華民族的核心價值觀。對于學前教育的師范生而言，國學課程無論是從自身素質的提高還是從教師素質的培養(yǎng)，都具有非常重要的意義。 學前教育專業(yè)的學生是經過高考的洗禮升入我校的，從上學期的文學欣賞課程來看，學生顯示出了較為豐富的文學知識基礎，但普遍存在著理論性強、實踐性差的特點。為此，筆者在課前布置任務，要求學生提前預習，了解每節(jié)課的相關典故，課上以教師為主導，學生為主體進行分組講授。 一、安排課前練講 學前教育是基礎教育的

3、重要組成部分，發(fā)展學前教育的關鍵是提高幼兒教師的綜合素質。首先應該提高的是幼兒教師的專業(yè)能力即語言運用能力和設計教學的能力。為此，對學前專業(yè)的學生進行課前練講這一環(huán)節(jié)是必不可少的。 為了調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力及小組合作能力，筆者將學生分成若干學習小組，每組選一名負責人。每組的任務是中華傳統(tǒng)文化介紹。要求學生制作ppt課件，利用課前10分鐘，選取兩名代表把研究成果進行全班性的匯報。練講全程要求脫稿完成。課前練講可以鍛煉學生的口語表達及組織語言的能力，在設計教學內容的同時也能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。通過小組合作學習，學生學會了主動搜集材料和整理材料，同時也提高了學生運用多媒體

4、和制作課件的能力。 二、每課誦讀經典 清代古文家曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！眹鴮W經典要從誦讀中體會內容的深意。 中華民族有著悠久的歷史，博大精深的語言成為世界文化瑰寶，誦讀中華文化經典可以積累語言，培養(yǎng)學生良好的語感。通過大量、反復的誦讀可以提高學生對經典的認識和感悟能力，進而提升學生的文化底蘊，語文素養(yǎng)。教學中安排“經典每課”這一環(huán)節(jié)。學生誦讀古人經典，如論語、老子、孟子、莊子、大學、中庸等。國學經典的蒙學篇目中三字經濃縮了中國幾千年文化精髓，從南宋開始成為歷代兒童的啟蒙讀本，對后世影響深遠持久。三字經采用三字一句，句子短小，

5、形式整齊，隔句押韻，讀起來朗朗上口，在教學中，筆者以誦讀貫穿課堂始終。通過播放三字經圖文朗誦，創(chuàng)設情境，帶領學生進入本節(jié)課的學習中，在誦讀環(huán)節(jié)中，筆者讓個別學生帶領全班同學齊讀，讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。筆者采用聽讀、范讀、個讀、齊讀等不同誦讀方式，既調動學生的積極性，又充分活躍了課堂氣氛。 三、熱點問題討論 著名語言學家、教育家呂淑湘曾說過：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”教師的教學風格也應該具有藝術性和靈活性。在教學中應結合學前教育專業(yè)的特點，形成具有本校專業(yè)特色的教學模式，優(yōu)化教學方法。這樣將有助于提高學生的學習興趣，提高課堂教學質量。 傳統(tǒng)的語文課程教學大多采用教師一言堂

6、的方式，師生互動很少，學生被動學習，學習積極性不高，教學效果不好。在教學中，筆者在傳統(tǒng)講授法的基礎上，結合啟發(fā)式、討論式、小組合作探究式等教學方法，結合熱點問題進行德育滲透，以充分調動學生的學習熱情，這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，也培養(yǎng)了學生關心他人、關注社會的良好品質。如在弟子規(guī)中有“凡出言，信為先”。結合現(xiàn)代社會誠信的缺失，筆者讓學生圍繞“誠信”這一話題展開討論并分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。學生們都能積極地參與，討論熱烈，教學效果很好。 四、設計實訓環(huán)節(jié) 學前教育專業(yè)的學生應該具備設計教學內容的能力。為此，在每一節(jié)課的教學中，筆者都會設計實訓環(huán)節(jié)，讓學生結合本節(jié)課所學內容進行教學設計。這一安

7、排能很好地調動學生的學習熱情，讓學生能主動參與進來，主動思考，并展示自己的設計思路。如在解讀三字經的“孝悌”部分時，學生設計的教學中滲透了感恩教育，他們注意引導幼兒感恩父母。教學中引入經典小故事，并配上圖畫講解，這樣的設計能激發(fā)幼兒的學習興趣。 此外，在國學經典誦讀這一課程的教學過程中，結合所選篇目為學生設計誦讀比賽、感悟演講、情景表演、歌曲編唱、辯論模擬等多種活動形式，極大地調動了學生學習國學的興趣和熱情。 五、完善考核方式 期末考核是評價學生學習效果的重要方式和手段。如果僅重視期末成績而忽視學生平時成績就無法全面、真實地反映出學生一學期的學習狀態(tài)和學習效果。為此，教師應該重視每一位學生的平

8、時表現(xiàn)。 為了能公平公正地檢查學生一學期的學習效果，筆者等將國學經典誦讀這門課程的考核分為過程性考核和終結性考核兩部分。設定平時成績滿分100分，占期末總成績的50%，期末考試滿分100分，占期末總成績的50%。具體實施過程： （一）過程性考核成績：課堂表現(xiàn)占10%，包括回答問題是否積極、出勤等，考查學生上課狀態(tài)；課前練講占30%，在匯報時根據內容準備的是否充分、課件是否清晰美觀、語言是否自然流暢，教師最后以小組合作綜合完成情況及每人分工情況給定成績、評定成績；課堂筆記、作業(yè)、小測驗占10%，根據完成質量評定成績。 （二）終結性考試成績：采取期末經典誦讀匯報的形式進行。結合本學期所學內容，要求

9、學生根據匯報內容進行創(chuàng)新設計，占30%。這一環(huán)節(jié)的設計可以提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。檢查學生積累國學經典篇目的背誦情況占20%。通過檢查學生的背誦培養(yǎng)學生學習國學經典篇目的自主意識。 以上環(huán)節(jié)的實踐教學能提高學前教育專業(yè)學生的國學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習國學、傳承傳統(tǒng)文化的熱情，真正將國學融入到學生的生活中，融入今后的職業(yè)生涯中。 （基金項目本文為黑龍江幼兒師范高等?？茖W校教育教學改革項目。文化傳承視閾下的國學經典誦讀課程實踐體系研究成果。編號：HYZC2014-7） 參考文獻： 1吳鐸.德育課程與教學論M.杭州：浙江教育出版社，2011. 2程建忠.傳承傳統(tǒng)文化 創(chuàng)新國學教育關于“國學經典導論”課教學的探索與實踐J.教育與教學研究，2011. 3張介凡.博采智慧，情志育人高職教育中的國學教學實踐探析J.廣州市經濟管理干部學院學報，2006. 4范涌峰.國學教育的理性探究J.太原師范學院學報，2008. （喬海珠 黑龍江幼兒師范高等?？茖W校 157000）