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1、以生為本 構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式 發(fā)表日期：2007年5月16日 出處：外語界增刊 作者：禹奇才,何建勛 廣州大學(xué) 【編輯錄入：cxy】 廣州大學(xué)毗鄰港澳，處于改革開放和經(jīng)濟發(fā)展的前沿，外資企業(yè)眾多，對外經(jīng)濟貿(mào)易和文化交流頻繁，這樣的環(huán)境對學(xué)生的英語水平和提出了更高的要求。為提高大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，2004年2月，廣州大學(xué)根據(jù)教育部的總體部署啟動了基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的大學(xué)英語教學(xué)改革，以清華大學(xué)出版社出版的新時代交互英語為試點教材，推行課堂教學(xué)和基于校園網(wǎng)運行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式。一、大學(xué)英語教學(xué)改革的時代背景1、全球化、國際化迫切需要大量英語綜合能力強的高素質(zhì)專業(yè)人才隨著世界經(jīng)

2、濟一體化、區(qū)域化的日益增強,世界政治、經(jīng)濟、文化交流日益密切。由于交通技術(shù)的革命,人類彼此之間的距離逐漸縮短,信息技術(shù)的電子通訊網(wǎng)絡(luò)的日新月異的發(fā)展、擴展和滲透,世界全球化趨勢同樣也得到了迅猛發(fā)展,人們越來越認識到英語作為國際官方語言的重要性。具有過硬的專業(yè)技能的同時具有良好的外語水平和計算機技能的“一體兩翼”型人才成為全球國際化進程世界各國“人才戰(zhàn)”競相獵取的目標。中國是世界大國，教育在經(jīng)濟的快速發(fā)展與綜合國力的不斷上升中扮演著重要的角色，教育事業(yè)推動中國國際化人才培養(yǎng)的需求日益明顯。世界全球化的發(fā)展要求現(xiàn)代青年人只有掌握好英語這門國際官方語言，才能在國際政治、經(jīng)濟商貿(mào)、信息交流等各領(lǐng)域具有

3、話語權(quán)。據(jù)統(tǒng)計，目前我國有3億人在學(xué)習(xí)英語，約占全國總?cè)藬?shù)的四分之一。高校作為高層次人才培養(yǎng)的集散地，培養(yǎng)具有國際視野與戰(zhàn)略眼光、具有出色英語能力的高級專門人才是其刻不容緩的任務(wù)。2、高等教育大眾化迫切呼喚大學(xué)英語教學(xué)模式的變革自1999年大學(xué)實行擴招來，大學(xué)在校生數(shù)正以每年7-8%速度迅速發(fā)展。2001年在校人數(shù)是1100萬，而2005年已突破2300萬，高等教育毛入學(xué)率達21%。根據(jù)大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2001年底對340所本科院校的統(tǒng)計調(diào)查，全國大學(xué)英語授課每班平均學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過了50人。其中班級人數(shù)在4159人之間的占37.6%；在60-79人之間的占18.8%。而80人以上一個班

4、級的占5.9%。學(xué)生人數(shù)眾多，而師資緊缺已成為大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式既不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，早已無法適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展的新要求。 3、建構(gòu)主義理論為個性化的大學(xué)英語教學(xué)方式提供了理論基礎(chǔ)和依據(jù)建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，班級人數(shù)眾多，老師是教學(xué)的中心，學(xué)生只是被

5、動接受，這種填鴨式的教學(xué)模式缺乏師生互動，不符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)方式也過于簡單，粉筆書寫還是老師板書的主要方式，未充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。而以人為本的個性化的教學(xué)方式是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，它通過建立真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w知識意義的主動建構(gòu)者和學(xué)習(xí)者，教師相應(yīng)地由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、促進者、咨詢者和對話者。 4、現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐21世紀人類社會正快速步入信息時代，計算機進入千

6、家萬戶，互聯(lián)網(wǎng)的興起正以驚人的速度改變著人們的生存方式與學(xué)習(xí)方式。基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)改革的技術(shù)條件已經(jīng)具備，一批優(yōu)秀的英語教學(xué)軟件應(yīng)運而生，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。通過運用這些新技術(shù)，學(xué)生可以在課外進行英語學(xué)習(xí)，比如充分利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)資源或單機進行互動交流和全方位的學(xué)習(xí)。同時，方便快捷的現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息載體的多樣化、交互性和集成性也為教學(xué)創(chuàng)造了豐富和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于老師進一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，指導(dǎo)學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)與發(fā)展。二、我校大學(xué)英語教學(xué)改革的主要思路1、統(tǒng)一思想，加強培訓(xùn)，努力提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)為進一步推動大學(xué)英語

7、改革，統(tǒng)一大家對大學(xué)英語教學(xué)改革的認識，樹立新的教學(xué)理念，2004年1月和11月我校召開了2次大學(xué)英語教學(xué)研討會，全國大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會委員鄭樹棠教授對大學(xué)英語教學(xué)改革做了相關(guān)報告，同時，全體老師還對大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出的新的教學(xué)目標以及對不同層次學(xué)生的要求標準進行了深入的學(xué)習(xí)和積極的討論。同年4月我校舉辦了“大學(xué)英語教改工作專題會”，結(jié)合學(xué)校的具體情況研究制定了符合學(xué)生實際的教學(xué)大綱、探討大學(xué)英語教學(xué)改革的新模式和新教法。為了進一步加強大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高他們自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)校在統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，內(nèi)外結(jié)合，齊頭并進，一方面邀請清華大學(xué)出版社技術(shù)部的專家分批對大學(xué)英語任課教師開展

8、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，加強教師對基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)軟件的駕馭能力；另一方面派教師到北京、西安等地大學(xué)學(xué)習(xí)、取經(jīng)，實地考察兄弟院校的教學(xué)改革試點成果。同時，學(xué)校先后分4批組織30位大學(xué)英語教師到美、英兩國學(xué)習(xí)，親身體驗英語語言國家原汁原味的語言教學(xué)，這些教師在教學(xué)改革中都發(fā)揮了重要作用。2、統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，穩(wěn)步推進大學(xué)英語教學(xué)改革工作積極開展大學(xué)英語教學(xué)改革的試點工作是保證改革取得成效的關(guān)鍵一步。2004年2月經(jīng)過充分準備我校2003級6個文科班中成為改革的先行試點，學(xué)生總數(shù)為295人。實驗班和普通班平均分和標準偏差對比結(jié)果顯示大學(xué)英語教學(xué)改革在提高學(xué)生英語綜合運用能力尤其是聽說能力方面取得了明顯效果，

9、先行試點的成功為大學(xué)英語教學(xué)改革方案的實施鋪平了前進的道路，2004年9月，改革實驗班在2004級新生中增加到26個班，范圍從最早的6個班擴展到32個班。2005年9月我校大學(xué)英語教學(xué)改革在2005級新生中全面鋪開，至此，學(xué)校參加教改的學(xué)生總數(shù)達到5245人，大學(xué)英語教學(xué)改革工作穩(wěn)步推進。3、領(lǐng)導(dǎo)重視，大力支持，切實保證大學(xué)英語教學(xué)改革的順利開展主管部門的大力支持和學(xué)校各部門的通力協(xié)作是大學(xué)英語教學(xué)改革得以順利進行的充分保障。為了加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一資源，學(xué)校專門成立了以主管教學(xué)的副校長為首，包括教務(wù)處、設(shè)備處、網(wǎng)絡(luò)中心、實驗中心、大英部等部門負責(zé)人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開大學(xué)英語教學(xué)改革工作協(xié)調(diào)會

10、，及時解決大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題。為保障大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進行，學(xué)校一方面對參與教學(xué)改革的教師工作量計算給予大幅度傾斜，教學(xué)工作量均乘以1.5的系數(shù)，從而鼓勵更多的教師參與大學(xué)英語教學(xué)改革，另一方面先后投入大學(xué)英語教學(xué)改革資金380萬元，加強網(wǎng)絡(luò)條件建設(shè)和計算機硬件配置，目前學(xué)校有多媒體教室236間，專供學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的電腦室間（共180座），交互型多媒體實驗室座位數(shù)2512個。所有這些為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了良好的條件。三、我校大學(xué)英語教學(xué)新模式的建構(gòu)根據(jù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教材的特點，廣州大學(xué)構(gòu)建的大學(xué)英語教學(xué)新模式為“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授+小班口語課”，兩條主線，六個步驟是該模

11、式的核心。兩條主線為視聽說和讀寫譯，視聽說分為三個步驟：網(wǎng)上視聽說自主學(xué)習(xí)-小課堂實操訓(xùn)練-真實情景模擬；讀寫譯也分為三個步驟：網(wǎng)上讀寫譯自主學(xué)習(xí)-大課堂面授重點講解-文化背景拓展。這兩條主線相輔相成，互為促進。實施這兩條主線、六個步驟將必須改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的科學(xué)合理的評價體系（見表1）。在教材采用方面，設(shè)有聽說、讀寫譯兩種系列4個不同的等級的新時代交互英語成為學(xué)校采用的試點教材。在教學(xué)安排方面，視聽說每個自然班分為2個小班；讀寫譯每3個自然班合為1個大班（2005年讀寫譯調(diào)整為按自然班開設(shè)）。在課時安排上，每個視聽說小班隔周2個課時訓(xùn)練口語，視聽練習(xí)由學(xué)生通過

12、計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主、獨立學(xué)習(xí)；讀寫譯每個大班每周2個課時，其余時間學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成包括課文詳細講解、跟讀、課后練習(xí)。表1 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比傳統(tǒng)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)輔助下的教學(xué)模式講授方式教師講授為主教師講授加學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)交互方式課堂師生交流課堂師生交流和課外網(wǎng)絡(luò)多種交流學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀為主，聽說很少加強口語、聽力訓(xùn)練，讀寫譯并重學(xué)習(xí)方式課堂為主以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，與課堂教學(xué)相結(jié)合學(xué)習(xí)進度教師掌握，整體劃一教師總進度控制，學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)能力自己安排學(xué)習(xí)工具課本，錄音機等電腦、網(wǎng)絡(luò)、課本等評價方式終結(jié)性評價形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的多元化評價方式四、我校大學(xué)英語教學(xué)改革的成效

13、我校大學(xué)英語教學(xué)改革實驗的樣本集從2003級文科學(xué)生中選擇。人文學(xué)院和教育學(xué)院的6個班295名學(xué)生作為實驗班，采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式；同步的人文學(xué)院和教育學(xué)院的另外6個班300名學(xué)生作為對比的普通班，采用普通教學(xué)模式。經(jīng)過2003-2004學(xué)年第一學(xué)期不同教學(xué)模式的教學(xué)，對其期末成績分析如下：表2 實驗班和普通班平均分和標準偏差對比平均分標準偏差實驗班65.168.33普通班63.829.75結(jié)果顯示，經(jīng)過3個學(xué)期的教學(xué)試點，在新的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力水平顯著提高，口語表達能力明顯增強。從2005年6月的全國大學(xué)英語四級考試的通過率可以體現(xiàn)出來。實驗班的一次通過率為65%；普通班為54%

14、；而全校的平均一次通過率是48%，遠遠超過了全國同類院校的平均一次通過率。為檢測增設(shè)小班口語課的教學(xué)效果，學(xué)校聘請一位外籍教師，使用同一標準測試兩組學(xué)生（見表3）。表3 口 語 測 試 標 準分 值評分標準能 力 表 現(xiàn)45-50交流能力極差無法交流51-55很難交流有多處不準確的表達，局限于簡單結(jié)構(gòu)，講話難以理解，長時間的停頓很多56-59比較難以交流有多處不準確的表達，詞匯量很少，有些長時間的停頓，難以維持會話交流60-65交流能力一般有一些不準確的表達，結(jié)構(gòu)變化較少，詞匯量較少，比較難以維持會話66-70比較善于交流有一些不準確的表達，幾處短暫停頓，總體上能夠進行溝通71-75很善于交流

15、很少有不準確的表達，可以流利地進行講話，溝通非常容易76-80交流非常流利總體上表達準確，能夠在簡單句和復(fù)雜句之間轉(zhuǎn)換，詞匯量大，幾乎沒有停頓，會話邏輯連貫，講話流利測試結(jié)果表明，實驗班的平均成績?yōu)?3，普通班的平均成績?yōu)?5，實驗班的學(xué)生“很善于交流”（分數(shù)段是75-71）的人數(shù)占85%；而沒有設(shè)口語課的普通班學(xué)生最好的狀況是“比較善于交流”（分數(shù)段是70-66），僅占5%，“交流能力極差”（分數(shù)段是45-50）的則占47%，表明實驗班在口頭表達能力方面遠勝于普通班，這也說明大學(xué)英語教學(xué)改革在口語方面成效是非常顯著的（見表4）。表4 實驗班和普通班分數(shù)對比分數(shù)段 得分人數(shù)實驗班普通班45-5003451-5501356-590060-6502166-702471-7585076-8090平均分7355目前，我校大學(xué)英語教學(xué)改革在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在學(xué)校各部門的積極配合下已取得初步成效。2006年，教育部批準廣州大學(xué)為全國31所大學(xué)英語改革示范點項目學(xué)校之一。學(xué)校將以此為契機，進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，全面推廣和使用大學(xué)英語教學(xué)改革的成果，大力推進基于計算機和校園網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，建立個性化教學(xué)體系，切實提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出具有國際交流和合作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。