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1、word蓋斯定律的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想與理論依據(jù)在必修2中，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了化學(xué)能與熱能的知識,對于化學(xué)鍵與化學(xué)反響中能量的變化的關(guān)系、化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化有了一定的認識，本章是在此根底上的擴展和提高，從必修的宏觀和定性層次提升到微觀和定量的要求。普通高中化學(xué)課程標準對蓋斯定律的要求是：能用蓋斯定律進展有關(guān)反響熱的簡單計算。本節(jié)教學(xué)的目的是在學(xué)生了解化學(xué)反響與能量的關(guān)系的根底上，從定量的角度利用蓋斯定律來進一步認識物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反響伴隨的熱效應(yīng)。最后通過實例使學(xué)生感受蓋斯定律的應(yīng)用，并以此說明蓋斯定律在科學(xué)研究中的重要意義。本設(shè)計又在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對反響熱簡單計算的規(guī)X書寫，培養(yǎng)學(xué)生尊重

2、科學(xué)、嚴謹求學(xué)、勤于思考的態(tài)度。教材分析與學(xué)習(xí)者分析1蓋斯定律與其應(yīng)用在教材中的地位蓋斯定律與其應(yīng)用處于化學(xué)反響原理模塊第一章第一節(jié)化學(xué)反響的熱效應(yīng)的第三課時，其他三節(jié)依次為電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能電解、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能電池。從整章來看表現(xiàn)了以能量的轉(zhuǎn)化為主的編排思路，首先第一節(jié)以學(xué)生的認知規(guī)律為主，層層遞進，由定性分析開始直到能在等量層次上討論化學(xué)反響的能量變化。在第一課時通過實驗測定方法來測定反響的熱效應(yīng)，第二課時定量描述化學(xué)反響的熱效應(yīng)，第三課時再通過蓋斯定律的理論計算方法進一步定量描述化學(xué)反響的熱效應(yīng)，使學(xué)生對該問題的認識水平產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。其次介紹電能與化學(xué)能相互轉(zhuǎn)化的具體形式電解和電池。

3、因此蓋斯定律是化學(xué)反響熱效應(yīng)的重要組成局部，可以說是第一節(jié)中要求最高的一局部內(nèi)容。學(xué)生在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修模塊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解化學(xué)鍵、化學(xué)反響中物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的生成，化學(xué)反響可以伴隨釋放能量和吸收能量，化學(xué)反響的能量變化可以與其他形式能進展轉(zhuǎn)化這樣一些根本概念。選修階段主要是讓學(xué)生進一步了解了反響熱的測定，以與如何定量描述一個反響的反響熱，本節(jié)課主要是引領(lǐng)學(xué)生從理論計算的角度去進一步定量描述化學(xué)能量的變化，讓他們的認識產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生認識障礙點主要是在與“蓋斯定律的理解和利用“蓋斯定律解決計算問題的方法上。障礙點1：蓋斯定律內(nèi)容的理解 蓋斯定律的內(nèi)容描述非

4、常簡單，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只知道化學(xué)變化伴隨著能量變化，但并不知道焓變只是一個與狀態(tài)有關(guān)的函數(shù)與過程無關(guān)，如何把一個抽象的知識讓學(xué)生形象的承受并理解，成為本節(jié)課的難點。障礙點2：由反響的焓變求未知反響焓變的方法這局部內(nèi)容是蓋斯定律的應(yīng)用，是教學(xué)重點，學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生的障礙點主要集中在給定反響和所求反響的反響物和生成物的關(guān)系以與給定反響和所求反響的物質(zhì)系數(shù)的關(guān)系兩方面。做題時怎樣由給定反響的反響物到了所求反響的生成物或者是怎樣由給定反響的生成物到了所求反響的反響物經(jīng)常出問題；還有怎樣由給定反響物質(zhì)前的系數(shù)確定所求反響物質(zhì)前的系數(shù)也是學(xué)生的易錯點。根據(jù)以上分析，確定本設(shè)計的知識邏輯線、認識開展線

5、、驅(qū)動問題線、情景素材線、學(xué)生活動線索如下：知識邏輯線認識開展線驅(qū)動問題線情景素材線學(xué)生活動線蓋斯定律蓋斯定律的理解蓋斯定律在熱化學(xué)方程式計算方面的應(yīng)用蓋斯定律在解決能源問題方面的應(yīng)用焓、焓變、熱化學(xué)方程式的書寫引出蓋斯定律蓋斯定律的本質(zhì)熟練應(yīng)用蓋斯定律解決熱化學(xué)方程式計算的問題體會蓋斯定律在解決能源問題方面的意義火箭燃料放出的熱量能否直接測得？通過表格數(shù)據(jù)，分析焓變和方程式之間的關(guān)系，能得到什么樣的規(guī)律。思考在登山的過程中有哪些量是一樣的？討論由A生成B有多少種途徑選擇？如何獲得高爐煉鐵中生成 CO(g)的反響熱？怎樣根據(jù)條件書寫熱化學(xué)方程式？情景一 火箭燃料的燃燒表格1 燃料燃燒的科學(xué)數(shù)據(jù)

6、選擇合理的登山路徑和由物質(zhì)A生成B的途徑選擇情景二煉鐵過程；情景一燃料肼的燃燒；情景三甲烷的燃燒觀察圖片，產(chǎn)生聯(lián)想學(xué)生分組討論焓變和方程式之間的關(guān)系。學(xué)生組內(nèi)討論，小組代表展示討論結(jié)果，合作設(shè)計由A生成B的各種途徑。學(xué)生小組討論,根據(jù)蓋斯定律，自主練習(xí)，然后學(xué)生代表談解題體會。 教學(xué)目標知識與技能：1以質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律為根底使學(xué)生對蓋斯定律的學(xué)習(xí)從直覺認識上升為理性認識；2掌握運用蓋斯定律進展化學(xué)反響熱的計算；3.提高對熱化學(xué)方程式內(nèi)涵的認識，理解熱量與物質(zhì)的量的嚴密聯(lián)系。過程與方法：1通過設(shè)置適當?shù)膯栴}和臺階，引起學(xué)生主動探究運用蓋斯定律解決實際問題的技巧；2培養(yǎng)學(xué)生從個別問題形成

7、一般方法的能力。情感態(tài)度與價值觀：1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、嚴謹求學(xué)、勤于思考的態(tài)度;2感受化學(xué)在解決能源危機中的重要作用，知道節(jié)約能源、提高能源利用率的實際意義。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：蓋斯定律，應(yīng)用蓋斯定律進展反響熱的計算教學(xué)難點：蓋斯定律的應(yīng)用教學(xué)流程示意【設(shè)疑】以生活中常用燃料創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考并投影PPT情景一 燃料選擇學(xué)生交流討論PPT表格1數(shù)據(jù)分析【問題1】觀察思考表格中的數(shù)據(jù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律學(xué)生合作探究展示成果PPT蓋斯定律的概念師生評價；蓋斯定律概念，并理解PPT情景二 登泰山路線圖【問題2】由物質(zhì)A反響生成物質(zhì)B，有多少種途徑選擇？學(xué)生交流研討展示成果教

8、生評價；蓋斯定律本質(zhì)PPT1、蓋斯定律的直觀圖2、蓋斯定律的實質(zhì)3、學(xué)生答案PPT情景二【問題3】根據(jù)蓋斯定律，設(shè)計合理的“路徑，解決高爐煉鐵中解決高爐煉鐵過程中CO反響熱的測定學(xué)生交流研討展示成果師生評價PPT情景一 【問題4】根據(jù)蓋斯定律解決情景一中的問題學(xué)生討論交流體會師生評價PPT情景三【問題5】投影情景三 進一步思考為什么熱化學(xué)反響方程式要標明物質(zhì)的凝聚狀態(tài)？合作探究，交流體會師生評價【總結(jié)】總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)體會PPT本節(jié)課總結(jié)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引入通過生活中的天然氣燃燒、實驗室中的酒精燃燒、祥云火炬燃燒以與火箭發(fā)射的圖片和肼的燃燒提出設(shè)疑?！驹O(shè)疑】

9、有些反響實際難以通過實驗測定，比如火箭需要單位質(zhì)量反響熱較大的高能燃料肼與二氧化氮反響提供能量，應(yīng)如何獲得呢？觀察圖片，產(chǎn)生聯(lián)想。通過學(xué)過的實例提出理論計算焓變的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為引出“蓋斯定律埋下伏筆蓋斯定律的概念與理解【問題1】給出表格，觀察思考通過數(shù)據(jù)，分析焓變的關(guān)系和方程式之間的關(guān)系。序號熱化學(xué)反響方程式反響方程式焓變1H2(g)1/2O2(g)H2O(g)H12418kJ/mol2H2(g)1/2O2(g)H2O(l)H22858kJ/mol3H2O(g)=H2O(l) H3=-44kJ/mol【總結(jié)】師生共同總結(jié)、補充學(xué)生的回答，引出蓋斯定律【點撥】思考現(xiàn)實生活中有沒有現(xiàn)

10、象和蓋斯定律是相似的，加強對蓋斯定律的理解。 【評價】師生共同評價學(xué)生的回答。通過登泰山圖，思考在登山的過程中有哪些量是一樣的？【總結(jié)】師生共同總結(jié)得出：只要我們選擇了起點和終點，高度和勢能是不變的，與過程無關(guān)。【問題2】假設(shè)由物質(zhì)A反響生成物質(zhì)B，組織學(xué)生討論由A生成B有多少種途徑選擇？【評價】展示局部小組的成果，師生評價其合理性?！究偨Y(jié)】蓋斯定律的直觀圖與蓋斯定律的本質(zhì)：化學(xué)反響的焓變H只與反響體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反響的途徑無關(guān)。并用蓋斯定律驗證通過【問題1】表格所得到的規(guī)律。學(xué)生分組討論，由學(xué)生代表做典型發(fā)言，其他學(xué)生補充。學(xué)生分組展開討論，小組代表展示討論結(jié)果：登山、上學(xué)校等等學(xué)

11、生組內(nèi)討論，小組代表展示討論結(jié)果：一樣的：高度、位移、勢能學(xué)生組內(nèi)討論，合作設(shè)計由A生成B的各種途徑。通過學(xué)生的討論發(fā)言和教師總結(jié)，幫助學(xué)生理解蓋斯定律本質(zhì)。從課程標準中的要求和學(xué)生的認知水平來看，對概念的理解宜于簡化處理，重在應(yīng)用。蓋斯定律的應(yīng)用【問題3】根據(jù)蓋斯定律，設(shè)計合理的“路徑，解決高爐煉鐵過程中CO反響熱的測定，規(guī)X利用蓋斯定律解題的步驟。【評價】投影學(xué)生答案，和學(xué)生共同評價。【點撥】利用蓋斯定律的解題步驟第一步：1式2式： C(s)+ 1/2O2(g)=CO(g)第二步反響焓變H3=H1H2-1105 kJ/mol第三步：C(s)+ 1/2O2(g)=CO(g)H3 -1105

12、kJ/mol第四步：驗證結(jié)論學(xué)生小組討論【情景二】根據(jù)條件求一下高爐煉鐵過程中C(s)+ 1/2O2(g)=CO(g) 的焓變，：1C(s)+O2(g)=CO2(g)H1=-3935kJ/mol2CO(g)+1/2O2(g)=CO2(g)H2=-2830kJ/molC(s)+ 1/2O2(g)=CO(g)H3 =？然后學(xué)生代表談解題體會。通過研討，和對問題3的討論解答讓學(xué)生總結(jié)利用蓋斯定律計算焓變的方法，進一步理解進一步認識化學(xué)反響規(guī)律和特點 蓋斯定律在熱化學(xué)方程式計算方面應(yīng)用 【問題4】引導(dǎo)學(xué)生解決情景一中提出的問題，并交流做題體會。情景一 肼N2H4是一種良好的火箭燃料，與NO2適當配比，

13、可組成比沖最高的可貯存液體推進劑，我國在發(fā)射“神六時用肼N2H4作為火箭發(fā)動機的燃料除了安全性高也可節(jié)約大量能源，那相關(guān)的數(shù)據(jù)科學(xué)家又是如何獲得的呢？：1N2(g)2O2(g)2NO2(g) H1677kJ/mol 2N2H4(g)O2(g)N2(g)2H2O(g)H2543kJ/mol 要求寫出N2H4(g) 與NO2(g) 反響生成N2和水蒸氣反響的熱化學(xué)方程式?！军c撥】對學(xué)生的解題步驟進展點撥，討論糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的問題師生共同得出正確答案：N2H4(g)NO2(g)3/2N2(g)2H2O(g) H5769kJ/mol引導(dǎo)學(xué)生從蓋斯定律的應(yīng)用和節(jié)約能源的意識上認識蓋斯定律?！締栴}5】引

14、導(dǎo)學(xué)生解決情景三，進一步練習(xí)利用蓋斯定律解題的步驟，進一步思考為什么熱化學(xué)反響方程式要標明物質(zhì)的凝聚狀態(tài)？【點撥】對學(xué)生的作答進展實物投影，師生共同評價作答情況，討論糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生小組討論情景一，小組代表談解題體會。【情景三】“西氣東輸是西部開發(fā)的重點工程，這里的“氣是指天然氣，其主要成分是甲烷，試寫出甲烷燃燒生成氣態(tài)水的熱化學(xué)反響方程式。：CH4(g)+2O2(g)=CO2(g)+2H2OH1= -8903KJ/mol H2O(g)=H2O(l) H2=-44kJ/mol 那么CH4(g)完全燃燒生成H2O(g)的熱化學(xué)方程式為_。學(xué)生小組討論上述情景，然后自主完成練習(xí),討論解

15、題體會，小組代表談解題體會。引導(dǎo)學(xué)生利用蓋斯定律來解決問題。與時糾正學(xué)生做題時出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生明確解題模式：審題分析求解。理解相變對焓變的影響，層層深入的加深理解，符合學(xué)生的認知規(guī)律。總結(jié)【總結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容交流收獲。學(xué)生小組討論，然后組內(nèi)討論學(xué)習(xí)體會，小組代表展示討論結(jié)果。學(xué)生討論，回顧總結(jié)，加深記憶。不僅鞏固、落實了知識和計算技能，還能通過計算的結(jié)果喚起學(xué)生資源利用和環(huán)境保護的意識和責任感。作業(yè)完成P10 第四題 以與【當堂檢測】【課后鞏固】鞏固練習(xí)板書設(shè)計蓋斯定律與其應(yīng)用一、 蓋斯定律1 . 概念2 . 實質(zhì)二、 蓋斯定律的應(yīng)用：第一步：1式2式： C(s)+ 1/2O2

16、(g)=CO(g)第二步反響焓變H3=H1H2-110.5 kJ/mol第三步：C(s)+ 1/2O2(g)=CO(g)H3 -110.5 kJ/mol第四步：驗證結(jié)論教學(xué)反思課程標準關(guān)于化學(xué)反響能量的內(nèi)容在初中自然科學(xué)、高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和開展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。本節(jié)的學(xué)習(xí)要給學(xué)生樹立起來一些相應(yīng)的觀念：從必修的宏觀和定性提升到微觀和定量的要求，理解化學(xué)反響中的能量變化是可以進展定量研究的，而且，在化學(xué)科學(xué)中已建立了與該領(lǐng)域研究相關(guān)的理論化學(xué)熱力學(xué)。在教學(xué)中要注意與化學(xué)必修局部的銜接

17、，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以與根本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，教學(xué)設(shè)計方面既要注重根底性，又應(yīng)注重提高性。本節(jié)課如此是在復(fù)習(xí)了反響熱根本知識的根底上進展的反響熱的綜合應(yīng)用，主要是蓋斯定律的理解和計算。學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)會運用蓋斯定律對反響的能量變化進展定量研究的過程與方法。知識與技能方面：雖然前面學(xué)習(xí)了焓變的定量描述與測定，但有些反響的反響熱還是不能直接測出，形成學(xué)生認知的遞進，引起學(xué)生的思考，引出蓋斯定律。蓋斯定律是教學(xué)的重點，且非常抽象，應(yīng)淺顯地對特定化學(xué)反響的反響熱進展形象的比喻,幫助學(xué)生理解

18、，引導(dǎo)學(xué)生嘗試利用蓋斯定律理論計算焓變的問題，接著用質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律進展理論解釋，使學(xué)生對蓋斯定律的學(xué)習(xí)從直覺認識上升為理性認識。從課程標準中的要求和學(xué)生的認知水平來看，本節(jié)要求是掌握運用蓋斯定律進展化學(xué)反響熱的計算，概念的講解宜于簡化處理。通過學(xué)生研討，總結(jié)出利用蓋斯定律計算焓變的方法，進一步理解進一步認識化學(xué)反響規(guī)律和特點。最重要的是舉例強調(diào)運用解題技能，將熱化學(xué)方程式進展變換、加和得出總反響的熱化學(xué)方程式，并與時糾正學(xué)生做題時出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生明確解題模式:審題分析求解。強調(diào)解題步驟和答題的規(guī)X性。學(xué)生很快提高對熱化學(xué)方程式內(nèi)涵的認識，理解熱量與物質(zhì)的量的嚴密聯(lián)系?？偨Y(jié)利用蓋斯

19、定律解題的完整步驟和須知事項：確定待求的反響方程式；找出待求方程式中各物質(zhì)出現(xiàn)在方程式的什么位置；根據(jù)未知方程式中各物質(zhì)計量數(shù)和位置的需要對方程式進展處理，或調(diào)整計量數(shù)，或調(diào)整反響方向；實施疊加并檢驗上述分析的正確與否。過程與方法方面：溫故知新，設(shè)置適當?shù)膯栴}和臺階，層層遞進。根據(jù)學(xué)生課前做的練習(xí)實際情況，設(shè)置利于探究的問題，激發(fā)思維，使教學(xué)過程成為不斷提出問題、探究問題和解決問題的教學(xué)各因素優(yōu)化互動的過程。如：1、人們登山時有多條路徑可以選擇，但是無論選擇哪條路徑，從山腳爬到山頂，有些量是一樣的？學(xué)生展開討論回答：不同的：時間、路程、做得功；一樣的：高度、位移。然后一句話“在化學(xué)反響中也有一

20、個類似的規(guī)律蓋斯定律過渡到蓋斯定律，把陌生、抽象的問題熟悉化、形象化，讓學(xué)生感覺貼切、自然、有層次。2、我們可以讓碳全部氧化成CO2,卻很難控制碳的氧化只生成CO而不繼續(xù)生成CO2,那么,C(s)+1/2 O2 (g) = CO(g)的反響熱如何獲得呢?引起學(xué)生的興趣和思考：能否用蓋斯定律區(qū)解決？通過對概念的理解，最終得出蓋斯定律是質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律的共同表現(xiàn)。3、投影“火箭燃料N2H4(g) 與NO2(g) 反響的熱化學(xué)方程式的書寫步驟環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓很多認為“熱化學(xué)方程式書寫只是方程式間的簡單加和的同學(xué)，對根據(jù)蓋斯定律的計算有了新的認識：求總反響的反響熱，不能不假思索地將各步反響的反

21、響熱簡單相加。不論一步進展還是分步進展，始態(tài)和終態(tài)完全一致，蓋斯定律才成立。某些物質(zhì)只是在分步反響中暫時出現(xiàn)，最后應(yīng)該恰好消耗完。最終培養(yǎng)學(xué)生從個別問題形成一般方法的能力，把利用蓋斯定律的計算應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活中。情感、態(tài)度與價值觀方面：能源是人類生存和開展的重要物質(zhì)根底，因此教學(xué)過程的設(shè)計既注重根底性，又應(yīng)注重提高性，和實用性。搭建臺階，把問題螺旋式上升方式呈現(xiàn)，層層遞進，降低學(xué)生對新知識的陌生感，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過對化學(xué)能與熱能轉(zhuǎn)化規(guī)律的研究，認識到熱化學(xué)反響原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用，了解化學(xué)在解決能源危機中的重要作用，知道節(jié)約能源、提高能源利用率的實際意義。如：1、通過對反響熱簡單計算的規(guī)X書寫，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、嚴謹求學(xué)、勤于思考的態(tài)度。2、本節(jié)總結(jié)時讓學(xué)生注意一下教學(xué)例題中的H，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)燃燒時，其H的數(shù)值都很大，喚起學(xué)生資源利用和環(huán)境保護的意識和責任感。9 / 9