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1、第六章第六章 課課 程程 1課堂優(yōu)質第六章第六章 課程課程v第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述v第二節(jié)第二節(jié) 課程設計課程設計v第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代基礎教育課程改革現(xiàn)代基礎教育課程改革v教學目標：教學目標：掌握課程的概念；掌握課程的概念；理解當代主要的課程理論；理解當代主要的課程理論；掌握課程類型；掌握課程類型；結合實際分析現(xiàn)代基礎教育課程改革。結合實際分析現(xiàn)代基礎教育課程改革。2課堂優(yōu)質問題情境問題情境v課程就是我們所學的教學科目嗎？課程就是我們所學的教學科目嗎？v課程就是四十五分鐘的學習嗎？課程就是四十五分鐘的學習嗎？v高考的高考的3x, x到底是什么課程，學校是怎樣到底是什么課程，學校是怎樣教

2、授的？教授的？3課堂優(yōu)質v一、課程的概念一、課程的概念v二、當代主要的課程理論二、當代主要的課程理論v三、課程的類型三、課程的類型第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述4課堂優(yōu)質第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述v一、課程的概念一、課程的概念v（一）課程的詞源分析（一）課程的詞源分析v課程一詞，據(jù)有關的辭書和研究者考證，始見于唐課程一詞，據(jù)有關的辭書和研究者考證，始見于唐宋時期。唐代孔穎達為宋時期。唐代孔穎達為詩經(jīng)詩經(jīng)小雅小雅中中“奕奕寢廟、奕奕寢廟、君子作之君子作之”句作疏說：句作疏說：“維護課程，必君子監(jiān)之，維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制乃依法制”，此處，此處“課程課程”的意思是以一定程式來的意思是以

3、一定程式來授事。宋代朱熹在授事。宋代朱熹在朱子全書朱子全書論學論學中多次使用了中多次使用了“課程課程”一詞。如一詞。如“寬著期限、緊著課程寬著期限、緊著課程”，“小小立課程、大作功夫立課程、大作功夫”等，其中等，其中“課程課程”一詞就包含一詞就包含有學習的范圍和進程的意思。有學習的范圍和進程的意思。5課堂優(yōu)質v在西方，在西方，“課程課程”一詞的英語是一詞的英語是Curriculum。最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞什么知識最什么知識最有價值有價值一書中。其詞根源于拉丁語一書中。其詞根源于拉丁語“Currere”,意為意為跑馬道。轉義為教育術語，跑馬道。轉義為教育術語，隱喻為

4、隱喻為“一段教育過程一段教育過程”。從中世紀起。從中世紀起“課課程程”這一術語便一直是指在學校時間表上科這一術語便一直是指在學校時間表上科目內容的安排，這與我國文化傳統(tǒng)中對目內容的安排，這與我國文化傳統(tǒng)中對“課課程程”一詞的理解不謀而合。一詞的理解不謀而合。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述6課堂優(yōu)質v（二）幾種典型的課程概念（二）幾種典型的課程概念v1、課程即教學科目、課程即教學科目中國大百科全書中國大百科全書教育教育把課程定義為：把課程定義為：v課程是指所有學科（教學科目）的總和（廣義課程）。如，中學課程、課程是指所有學科（教學科目）的總和（廣義課程）。如，中學課程、小學課程等。小學課程等。v

5、狹義課程是指一門學科或一類活動。如，語文、數(shù)學、外語等。狹義課程是指一門學科或一類活動。如，語文、數(shù)學、外語等。費尼克斯認為費尼克斯認為“一切的課程內容應該從學術（學問）中引申出來。一切的課程內容應該從學術（學問）中引申出來?；蛘哒f，惟有學術（學問）中所包含的知識才是課程的適當內容或者說，惟有學術（學問）中所包含的知識才是課程的適當內容”。斯賓塞也把課程理解為指導人類活動的各門學科。斯賓塞也把課程理解為指導人類活動的各門學科。缺點：缺點：v過分強調知識的內在邏輯系統(tǒng)，往往忽視學生的心智發(fā)展、情感陶冶、過分強調知識的內在邏輯系統(tǒng)，往往忽視學生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個性培養(yǎng)以及師生互動

6、等。創(chuàng)造性表現(xiàn)、個性培養(yǎng)以及師生互動等。v割裂課程內容和課程實施過程的聯(lián)系，把課程視為外在學習者的靜態(tài)的割裂課程內容和課程實施過程的聯(lián)系，把課程視為外在學習者的靜態(tài)的東西，忽視了學習者的活動和體驗。東西，忽視了學習者的活動和體驗。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述7課堂優(yōu)質v2、課程即預期的學習結果、課程即預期的學習結果這種定義把課程視為教學過程要達到的目標、教這種定義把課程視為教學過程要達到的目標、教學預期的結果或教學的預先計劃。學預期的結果或教學的預先計劃。缺陷：缺陷：v把課程視為教學過程之前或教育情境之外的東西，忽把課程視為教學過程之前或教育情境之外的東西，忽略了學習者的現(xiàn)實經(jīng)驗。略了學習者

7、的現(xiàn)實經(jīng)驗。v把課程定義為預期的學習結果，也容易忽略非預期的把課程定義為預期的學習結果，也容易忽略非預期的學習結果。學習結果。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述8課堂優(yōu)質v3、課程即學習經(jīng)驗、課程即學習經(jīng)驗這種觀點最初來自于教育家杜威，他認為，所謂這種觀點最初來自于教育家杜威，他認為，所謂課程就是學生在教師指導下所獲得的學習經(jīng)驗。課程就是學生在教師指導下所獲得的學習經(jīng)驗。缺點：缺點：v從理論上講，把課程定義為經(jīng)驗似乎很有道理，但在從理論上講，把課程定義為經(jīng)驗似乎很有道理，但在實際教學情境中很難做到。同時這種定義也過于寬泛，實際教學情境中很難做到。同時這種定義也過于寬泛，把學生的個人經(jīng)驗都包容進來，

8、以至于對課程的研究把學生的個人經(jīng)驗都包容進來，以至于對課程的研究也無從下手。也無從下手。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述9課堂優(yōu)質v4、課程即社會文化再生產(chǎn)、課程即社會文化再生產(chǎn)有學者認為，課程就是社會文化的選擇和改造。即社會有學者認為，課程就是社會文化的選擇和改造。即社會文化的再生產(chǎn)。他們認為學校的職責是再生產(chǎn)對下一代文化的再生產(chǎn)。他們認為學校的職責是再生產(chǎn)對下一代有用的知識和技能。有用的知識和技能。v課程即社會改造課程即社會改造一些激進的教育家認為，課程不是要使學生適應或順從一些激進的教育家認為，課程不是要使學生適應或順從社會文化，而是要幫助學生擺脫現(xiàn)存社會制度的束縛。社會文化，而是要幫助學

9、生擺脫現(xiàn)存社會制度的束縛。課程的重點應放在當代社會問題、社會的主要弊端、學課程的重點應放在當代社會問題、社會的主要弊端、學生關心的社會現(xiàn)象等方面，要讓學生通過社會參與，形生關心的社會現(xiàn)象等方面，要讓學生通過社會參與，形成從事社會規(guī)劃和社會行動的能力。成從事社會規(guī)劃和社會行動的能力。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述10課堂優(yōu)質v廣義的課程廣義的課程就是按照一定的培養(yǎng)目標，在國家要求、學校安排和教育者指導下使學習者身心得到發(fā)展的一切活動。v狹義的課程狹義的課程，是指學校為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而設置的所有學科的總和及學科的進程安排。11課堂優(yōu)質v二、當代主要課程理論二、當代主要課程理論v（一）活動課程論

10、一）活動課程論v活動課程理論的思想可以追溯到法國自然主義教育活動課程理論的思想可以追溯到法國自然主義教育思想家思想家盧梭盧梭。后經(jīng)。后經(jīng)杜威杜威得以發(fā)揚，杜威的這一課程得以發(fā)揚，杜威的這一課程理論又稱做理論又稱做“經(jīng)驗課程論經(jīng)驗課程論”或或“兒童中心主義課程兒童中心主義課程論論”，此觀點可以歸納為以下兩點：，此觀點可以歸納為以下兩點：課程以兒童的活動為中心。課程以兒童的活動為中心。教材的組織應心理學化。教材的組織應心理學化。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述12課堂優(yōu)質v（二）學科課程論（二）學科課程論v學科課程論也稱分科課程論，是一種主張以學科為中心來編學科課程論也稱分科課程論，是一種主張以學科

11、為中心來編定學校課程的理論。定學校課程的理論。v在西方，集中反映這種課程理論的教育哲學思想是要素主義在西方，集中反映這種課程理論的教育哲學思想是要素主義和永恒主義。和永恒主義。v美國著名的教育家美國著名的教育家布魯納布魯納是學科課程理論的集大成者，它的是學科課程理論的集大成者，它的結構主義課程論對學科課程進行了深入而獨到的闡述，是學結構主義課程論對學科課程進行了深入而獨到的闡述，是學科課程理論流派的一面旗幟，其基本觀點有以下三個方面：科課程理論流派的一面旗幟，其基本觀點有以下三個方面：在課程內容方面強調課程的基本結構。在課程內容方面強調課程的基本結構。在課程設計上，主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特

12、點安排在課程設計上，主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點安排學科內容。學科內容。在教學方法上，主張用發(fā)現(xiàn)法進行教學。在教學方法上，主張用發(fā)現(xiàn)法進行教學。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述13課堂優(yōu)質v（三）社會改造主義課程論（三）社會改造主義課程論v核心觀點：課程不應該幫助學生去適應社會，而是核心觀點：課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。要建立一種新的社會秩序和社會文化。v主要代表人物之一主要代表人物之一布拉梅爾德布拉梅爾德（ H. Brameld ） v兩個值得注意的特點：兩個值得注意的特點：主張學生盡可能多地參與到社會中去，因為社會是學生主張學生盡可能多地參與到社會中

13、去，因為社會是學生尋求解決問題方法的實驗室。尋求解決問題方法的實驗室。以廣泛的社會問題為中心。以廣泛的社會問題為中心。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述14課堂優(yōu)質v（四）存在主義課程論（四）存在主義課程論v存在主義認為，在確定課程時候，一個重要的前提存在主義認為，在確定課程時候，一個重要的前提是要承認為它自己的存在負責。換言之，課程最終是要承認為它自己的存在負責。換言之，課程最終要由學生的需要來決定。要由學生的需要來決定。v奈勒奈勒認為，不能把教材看作是為學生謀生職業(yè)作好認為，不能把教材看作是為學生謀生職業(yè)作好準備的手段，也不能把他們看作是進行心智訓練的準備的手段，也不能把他們看作是進行心智訓練

14、的材料，而應當把他們看作是用來作為自我發(fā)展和自材料，而應當把他們看作是用來作為自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的手段；不能使學生受教材的支配，而應當我實現(xiàn)的手段；不能使學生受教材的支配，而應當使學生成為教材的主宰。使學生成為教材的主宰。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述15課堂優(yōu)質v（五）后現(xiàn)代主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論v一些學者從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)，借鑒于后一些學者從后現(xiàn)代主義理論出發(fā)，借鑒于后現(xiàn)代主義提出的新視角和新方法等考察一系現(xiàn)代主義提出的新視角和新方法等考察一系列的課程問題。在這方面最為著名的是美國列的課程問題。在這方面最為著名的是美國學者學者多爾多爾。他把自己設想的后現(xiàn)代課程標準。他把自己設想

15、的后現(xiàn)代課程標準概括為概括為“四四R”。即。即豐富性豐富性（ Richness ） 、回歸性回歸性(Recursion) 、關聯(lián)性關聯(lián)性(Relation)和和嚴嚴密性密性(Rigor) 。第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述16課堂優(yōu)質第一節(jié)第一節(jié) 課程概述課程概述v三、課程類型三、課程類型v學科課程和經(jīng)驗課程學科課程和經(jīng)驗課程 v分科課程和綜合課程分科課程和綜合課程v顯性課程和隱性課程顯性課程和隱性課程v國家、地方與校本課程國家、地方與校本課程v必修課程和選修課程必修課程和選修課程17課堂優(yōu)質v學科課程學科課程 v分科課程分科課程v國家課程國家課程v必修課程必修課程v經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程 v綜合課程

16、綜合課程v地方、校本課程地方、校本課程v選修課程選修課程現(xiàn)行主導課程現(xiàn)行主導課程未來導向課程未來導向課程18課堂優(yōu)質v（一）學科課程與活動課程（一）學科課程與活動課程v根據(jù)教學內容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類，可將課根據(jù)教學內容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類，可將課程分為學科課程和活動課程。這是課程的基本類型。程分為學科課程和活動課程。這是課程的基本類型。v學科課程學科課程：亦稱：亦稱“分科課程分科課程”。它是指分別從各門科學中選。它是指分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分離地安排教學順擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分離地安排教學順序、教學時數(shù)和期限。序、教學時

17、數(shù)和期限。v學科課程的優(yōu)缺點：學科課程的優(yōu)缺點：優(yōu)點：符合認識規(guī)律，能夠保證學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，更優(yōu)點：符合認識規(guī)律，能夠保證學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，更好地認識世界，更有效地完善個人的知識結構，為身心發(fā)展奠定扎好地認識世界，更有效地完善個人的知識結構，為身心發(fā)展奠定扎實的知識基礎。實的知識基礎。缺點：內容較為抽象和理論化，和學生的現(xiàn)實生活有一定的距離，缺點：內容較為抽象和理論化，和學生的現(xiàn)實生活有一定的距離，不太容易引起學生的興趣和積極性。不太容易引起學生的興趣和積極性。三、課程類型三、課程類型19課堂優(yōu)質v活動課程活動課程：是相對于系統(tǒng)的：是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側重于學生學

18、科知識而言，側重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。直接經(jīng)驗的一種課程形式。常常也稱為常常也稱為“兒童中心課程兒童中心課程”或或“經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程”。它認為課。它認為課程應是一系列由兒童自己組程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學織的活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。解決問題，鍛煉能力。20課堂優(yōu)質學科課程與活動課程的區(qū)別學科課程與活動課程的區(qū)別學科課程學科課程活動課程活動課程目的目的向學生傳遞人類長期創(chuàng)向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來種族經(jīng)驗造和積累起來種族經(jīng)驗和精華。和精華。讓學生獲得包括直接經(jīng)驗讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新

19、信息在內和直接感知的新信息在內的個體教育性經(jīng)驗。的個體教育性經(jīng)驗。編排方式編排方式 重視學科知識邏輯的系重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性。統(tǒng)性。強調各種有教育意義的學強調各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。生活動的系統(tǒng)性。教學方式教學方式 側重系統(tǒng)知識的講授。側重系統(tǒng)知識的講授。 側重學生在活動中獲得經(jīng)側重學生在活動中獲得經(jīng)驗。驗。評價評價強調終結性評價，側重強調終結性評價，側重考察學生學習結果?？疾鞂W生學習結果。重視過程性評價，側重考重視過程性評價，側重考察學生的學習過程。察學生的學習過程。21課堂優(yōu)質v（二）整合課程與核心課程（二）整合課程與核心課程v整合課程整合課程是采取合并相關學科的辦法，減少教

20、學科是采取合并相關學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中。其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。中。其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。v核心課程核心課程是以人類基本活動為主題而編制的課程系是以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)，是所有學生都必須學習的課程。如美國的科學、統(tǒng)，是所有學生都必須學習的課程。如美國的科學、數(shù)學和英語，英國的科學數(shù)學和英語，中國的語文、數(shù)學和英語，英國的科學數(shù)學和英語，中國的語文、數(shù)學和外語。數(shù)學和外語。三、課程類型三、課程類型22課堂優(yōu)質v（三）隱性課程與顯性課程（三）隱性課程與顯性課程

21、v隱性課程，隱性課程，又稱又稱“非正式課程非正式課程”、“潛在課程潛在課程”、“隱蔽課程隱蔽課程”等等。與顯性課程相對，是指學校通等等。與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境（物質的、文化的和社會關系結構的），過教育環(huán)境（物質的、文化的和社會關系結構的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。v顯性課程，顯性課程，亦稱亦稱“正式課程正式課程”、“公開課程公開課程”“”“官官方課程方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外

22、活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據(jù)之一。校施教、學生學習和考核的依據(jù)之一。三、課程類型三、課程類型23課堂優(yōu)質第二節(jié)第二節(jié) 課程設計課程設計v一、課程設計的模式一、課程設計的模式v（一）目標模式（一）目標模式v（二）過程模式（二）過程模式24課堂優(yōu)質v泰勒著課程與教學的基本原理v 泰勒模式 ：目標選擇組織評價（一）（一）泰勒目泰勒目標標模式模式25課堂優(yōu)質來來 源源學學 生生來源來源學學科科來源來源社社 會會過濾過濾學習學習心理心理學學過過 濾濾教育哲教育哲學學暫時的暫時的一般目標一般目標精確的教學精確的教學目標目

23、標選擇學習經(jīng)驗選擇學習經(jīng)驗組織學習經(jīng)驗組織學習經(jīng)驗評價學習經(jīng)驗評價學習經(jīng)驗泰勒的泰勒的課程課程原理原理(Oliva, 1988, p.171)26課堂優(yōu)質課程設計的四個問題：問題一：為什么教（學）？問題二：教（學）什么？問題三：怎么教（學）？問題四：教（學）的怎么樣？27課堂優(yōu)質v 目標模式的特征v 第一，以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心。v 第二，要求確立明確而不含糊的外顯性行為目標。v 第三，重視目標的結構性，要求按不同的層次水平將各項目標組成一個完整的體系。v 第四，主張目標的“價值中立”。v 第五，強調學生對社會生活的適應，特別注重教師的作用。28課堂優(yōu)質v 目標模式的缺點分析

24、：目標模式的缺點分析： 阻礙了師生的積極性和主動性；阻礙了師生的積極性和主動性；在課程評價方面唯學生的行為變化來衡量課在課程評價方面唯學生的行為變化來衡量課程的成敗，而忽視了一些非測量、非預期的程的成敗，而忽視了一些非測量、非預期的變化。變化。29課堂優(yōu)質v代表人物：斯滕豪斯（代表人物：斯滕豪斯（Stenhouse）（英）（英國）國）v 這種模式主張，課程開發(fā)應從那些具有這種模式主張，課程開發(fā)應從那些具有價值的知識中挑選出能夠體現(xiàn)這些知識的價值的知識中挑選出能夠體現(xiàn)這些知識的內容。學生所取得的最終結果不是按照行內容。學生所取得的最終結果不是按照行為事先確定的，而是在事后借助那些建立為事先確定的

25、，而是在事后借助那些建立在該知識形式中的標準來加以評價。在該知識形式中的標準來加以評價。 （二）過程模式30課堂優(yōu)質過程模式以過程原則為指針，在人文課程過程模式以過程原則為指針，在人文課程計劃中，斯滕豪斯提出了計劃中，斯滕豪斯提出了5條過程原則：條過程原則：v（1）有）有爭議的事件爭議的事件應該進入課堂教學；應該進入課堂教學；v（2）對有爭議事件進行課堂教學，）對有爭議事件進行課堂教學，教師應該保持教師應該保持中立，不推銷自己的觀點中立，不推銷自己的觀點；v（3）對有爭議事件進行課堂教學，）對有爭議事件進行課堂教學，教師應該運用教師應該運用討論的方法討論的方法；v（4）對有爭議事件進行課堂教學

26、，）對有爭議事件進行課堂教學，教師應該保護教師應該保護不同觀點；不同觀點；v（5）作為討論的主持人，）作為討論的主持人，教師應該不斷的總結和教師應該不斷的總結和反饋，以保證學生的學習質量和標準的不斷提高，反饋，以保證學生的學習質量和標準的不斷提高，使觀點與爭議經(jīng)受住證據(jù)和推理的檢驗。使觀點與爭議經(jīng)受住證據(jù)和推理的檢驗。31課堂優(yōu)質目標模式與過程模式的比較目標模式過程模式 目標模式由于具體、目標模式由于具體、清晰，使人們有所依清晰，使人們有所依從，因而容易為廣大從，因而容易為廣大教育實際工作者所接教育實際工作者所接受受過程模式重視學生的過程模式重視學生的主體能動性和創(chuàng)造性主體能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

27、；的發(fā)揮；難于對學生的學習情難于對學生的學習情況進行評價；況進行評價；另一方面對教師的要另一方面對教師的要求太高，很難切實可求太高，很難切實可行。行。32課堂優(yōu)質v二、我國課程內容設計的層次二、我國課程內容設計的層次v主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教科書。主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教科書。v（一）課程計劃：由國家教育主管部門制定的有關（一）課程計劃：由國家教育主管部門制定的有關學校教育和教學工作的學校教育和教學工作的指導性文件。v主要內容：主要內容：指導思想指導思想培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標課程設置課程設置考核辦法考核辦法課程管理課程管理 學年編制和學周安排學年編制和學周安排第二節(jié)第二節(jié) 課程設計課

28、程設計33課堂優(yōu)質v（二）課程標準（二）課程標準v課程標準：由教育行政主管部門根據(jù)課程計課程標準：由教育行政主管部門根據(jù)課程計劃制定的劃制定的有關學科教學的標準性文件。有關學科教學的標準性文件。v課程標準的構成：課程標準的構成：前言前言課程目標課程目標內容標準內容標準實施建議實施建議術語解釋術語解釋第二節(jié)第二節(jié) 課程設計課程設計34課堂優(yōu)質v（三）教材（三）教材v教科書的編寫教科書的編寫教科書教科書即課本。它是根據(jù)課程標準編制的、反映即課本。它是根據(jù)課程標準編制的、反映系統(tǒng)學科內容的教學用書。系統(tǒng)學科內容的教學用書。教科書一般由目錄、教科書一般由目錄、課文課文、習題、實驗、圖表、習題、實驗、圖

29、表、注釋、附錄等部分組成，其中注釋、附錄等部分組成，其中課文是最基本的部課文是最基本的部分。分。教科書是學生進行學習活動的主要材料；教科書教科書是學生進行學習活動的主要材料；教科書也是教師進行教學活動的主要依據(jù)。也是教師進行教學活動的主要依據(jù)。第二節(jié)第二節(jié) 課程設計課程設計35課堂優(yōu)質v教材的組織形式教材的組織形式邏輯組織邏輯組織心理組織心理組織折衷式組織折衷式組織v教材的編排方式教材的編排方式直線式排列直線式排列螺旋式排列螺旋式排列第二節(jié)第二節(jié) 課程設計課程設計36課堂優(yōu)質v教科書的編寫應符合下列條件或原則：教科書的編寫應符合下列條件或原則：反映學科的基本概念和基本原理反映學科的基本概念和基

30、本原理遵循學科知識的系統(tǒng)性遵循學科知識的系統(tǒng)性真正便于學生的學習真正便于學生的學習理論聯(lián)系實際理論聯(lián)系實際科學性與思想性并重科學性與思想性并重啟發(fā)性啟發(fā)性可讀性可讀性第二節(jié)第二節(jié) 課程設計課程設計37課堂優(yōu)質第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代基礎教育課程改革現(xiàn)代基礎教育課程改革v一、影響基礎教育課程改革的主要因素v（一）經(jīng)濟因素v（二）政治因素v（三）文化因素v（四）學習者因素38課堂優(yōu)質第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代基礎教育課程改革現(xiàn)代基礎教育課程改革v二、20世紀80年代國外的基礎教育課程改革v（一）國外基礎教育課程改革狀況v（二）國外基礎教育課程改革趨勢課程行政主體多元化發(fā)展課程設置現(xiàn)代化發(fā)展學習過程的個別化學科綜

31、合化發(fā)展課程理念的整合化發(fā)展39課堂優(yōu)質第三節(jié)第三節(jié) 現(xiàn)代基礎教育課程改革現(xiàn)代基礎教育課程改革v三、當前我國的基礎教育課程改革三、當前我國的基礎教育課程改革（一）課程改革的目標（一）課程改革的目標（二）新課程目的（二）新課程目的（三）新課程結構（三）新課程結構（四）新課程內容（四）新課程內容（五）新課程實施（五）新課程實施（六）新課程評價（六）新課程評價（七）新課程管理（七）新課程管理v2001基礎教育課程改革綱要（試行）基礎教育課程改革綱要（試行）v教育能改變嗎？再度出發(fā)教育能改變嗎？再度出發(fā)40課堂優(yōu)質（一）課程改革的目標（一）課程改革的目標v1、指導思想和基本任務、指導思想和基本任務v

32、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“三個三個面向面向”和江澤民同志和江澤民同志“三個代表三個代表”的重要思想為指的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。41課堂優(yōu)質2、新課程改革的總體目標v（1）要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會）要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；v（2）具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會）具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；公德；v（3）逐步形成

33、正確的世界觀、人生觀、價值觀；）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；v（4）具有社會責任感，努力為人民服務；）具有社會責任感，努力為人民服務；v（5）具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)）具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；以及環(huán)境意識；v（6）具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；）具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；v（7）具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審）具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。紀律的一代新人。42課

34、堂優(yōu)質3、新課改的具體內容、新課改的具體內容v課程目的課程目的v課程結構課程結構v課程內容課程內容v課程實施課程實施v課程評價課程評價v課程管理課程管理43課堂優(yōu)質材料材料三年級語文試題難倒教授三年級語文試題難倒教授 、大學生、大學生v在括號里填寫特色成語：在括號里填寫特色成語：v最大的響聲（最大的響聲（ ）v最大的手掌（最大的手掌（ ）v最吝嗇的人（最吝嗇的人（ ）v數(shù)字猜謎語（成語）：數(shù)字猜謎語（成語）：v1. 12345609（ ）v2. 1256789（ ）v3. 1+2+3（ ）v4. 333555（ ）v5. 3.5（ ）v6. 9寸寸+1寸寸=1尺（尺（ ）44課堂優(yōu)質 課程目標

35、要求過高，教材偏難課程目標要求過高，教材偏難 （小學二年級數(shù)學）在校園里要把（小學二年級數(shù)學）在校園里要把7 7棵小樹種棵小樹種成成6 6行，每行行，每行3 3棵，該怎樣種？棵，該怎樣種？ （小學六年級數(shù)學）加工一批零件，計劃（小學六年級數(shù)學）加工一批零件，計劃7 7天天完成，做了兩天后，任務又增加了完成，做了兩天后，任務又增加了6060個，這樣個，這樣工效需提高工效需提高15%15%才能按期完成任務。問原計劃加才能按期完成任務。問原計劃加工零件多少個？工零件多少個？45課堂優(yōu)質20002000年某省市中考試題：年某省市中考試題： 在大觀園中賈母的丫環(huán)在大觀園中賈母的丫環(huán)是是 ，寶玉的丫環(huán)，寶

36、玉的丫環(huán) 是是 ，最富反抗精神的丫環(huán)是最富反抗精神的丫環(huán)是 。 46課堂優(yōu)質我國小學數(shù)學課程內容統(tǒng)計我國小學數(shù)學課程內容統(tǒng)計 80的內容是傳統(tǒng)計算與四則應用題； 15的內容是幾何，主要是計算周長、面積 與體積； 5的內容是統(tǒng)計，主要是計算。47課堂優(yōu)質（二）課程目標v過于注重教師對學生的知識傳授過于注重教師對學生的知識傳授強調形成學生主動學習，使獲得基礎知識與強調形成學生主動學習，使獲得基礎知識與技能、過程與方法、情感的的形成。技能、過程與方法、情感的的形成。 48課堂優(yōu)質（三）課程結構v過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合設置的綜合性、均衡性和選擇性設置的

37、綜合性、均衡性和選擇性 49課堂優(yōu)質新課程的結構v 小學階段以小學階段以綜合課程綜合課程為主；為主；v初中階段設置初中階段設置分科與綜合分科與綜合相結合的課程；相結合的課程；v 高中以高中以分科課程分科課程為主，同時設置選修課程，開為主，同時設置選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理；設技術類課程。積極試行學分制管理；v農(nóng)村中學課程要開設農(nóng)村中學課程要開設職業(yè)技術課程。職業(yè)技術課程。50課堂優(yōu)質v （四）（四）課程內容課程內容內容內容“難、繁、偏、舊難、繁、偏、舊”和過于注重理論知識和過于注重理論知識增加與學生生活實際的聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗，增加與學生生活實際的聯(lián)系，關注學生的興趣

38、和經(jīng)驗，精選學習內容精選學習內容51課堂優(yōu)質（五）課程實施過于重視知識傳授；過于強調接受學習、死記硬背過于重視知識傳授；過于強調接受學習、死記硬背倡導學生主動參與和探究，培養(yǎng)學生多方面的能力倡導學生主動參與和探究，培養(yǎng)學生多方面的能力52課堂優(yōu)質（六）課程評價v過分強調甄別與選拔的功能過分強調甄別與選拔的功能 要促進學生發(fā)展、教師教學水平的提高要促進學生發(fā)展、教師教學水平的提高53課堂優(yōu)質新課程評價新課程評價v評價主體：單一評價主體：單一多元化多元化v評價內容：知識評價內容：知識綜合化綜合化v評價標準：統(tǒng)一評價標準：統(tǒng)一個性化個性化v評價方式：考試評價方式：考試表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價v評價重點：

39、結果評價重點：結果過程過程54課堂優(yōu)質高考不再一考定終身v 教育部考試中心主任戴家指出教育部考試中心主任戴家指出2009年共有年共有11個個省份進行新課改高考。有的省把學業(yè)水平測試作為省份進行新課改高考。有的省把學業(yè)水平測試作為高考總分的一部分，作為錄取的參考。高考總分的一部分，作為錄取的參考。高考制度將高考制度將包括學業(yè)水平測試和綜合評價，包括學業(yè)水平測試和綜合評價，以改變以改變“一考定終一考定終身身”的考錄方式。的考錄方式。v 高考不僅僅要看一次高考考試的成績，也要看高考不僅僅要看一次高考考試的成績，也要看平時的學習情況平時的學習情況，就是學業(yè)水平測試，以及，就是學業(yè)水平測試，以及德智體德

40、智體美勞美勞等各方面等各方面的綜合素質，的綜合素質，也就是綜合性評價。也就是綜合性評價。55課堂優(yōu)質（七）課程管理（七）課程管理v過于統(tǒng)一集中的狀況過于統(tǒng)一集中的狀況 實行三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性實行三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性56課堂優(yōu)質v視頻：各地的課程改革變化視頻：各地的課程改革變化57課堂優(yōu)質討論討論v我國現(xiàn)行基礎教育課程存在那些問題我國現(xiàn)行基礎教育課程存在那些問題? ? 課程管理課程設置課程內容文理分科58課堂優(yōu)質思考題思考題v概念：課程；課程計劃；課程標準概念：課程；課程計劃；課程標準v簡述當代課程改革的主要內容簡述當代課程改革的主要內容v實踐鏈

41、接（二）實踐鏈接（二）59課堂優(yōu)質學年學周安排表學年學周安排表小學小學初中初中 備注備注上課上課3434初中最后一學年第二學初中最后一學年第二學期上課減少兩周，畢業(yè)期上課減少兩周，畢業(yè)復習考試增加兩周復習考試增加兩周校傳統(tǒng)活動校傳統(tǒng)活動11社會實踐活動社會實踐活動11期末復習考試期末復習考試23機動機動11假期假期1312包括寒暑假、農(nóng)假、節(jié)包括寒暑假、農(nóng)假、節(jié)日假。可組織有意義的日假?？山M織有意義的活動，但不得用于集體活動，但不得用于集體補課。補課?？傆嬁傆?25260課堂優(yōu)質從框架結構上看，新課標的總體結構從框架結構上看，新課標的總體結構框架與教學大綱存在明顯的差異框架與教學大綱存在明顯的

42、差異 新課標新課標教學大綱教學大綱前言前言基本理念基本理念前言前言設計思路設計思路課程課程目標目標總體目標總體目標知識與技能、數(shù)學思考、解決問知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度題、情感與態(tài)度教學目的和要求教學目的和要求學段目標學段目標內容內容標準標準內容領域內容領域及行為目及行為目標標分學段分別闡述分學段分別闡述“數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形空間與圖形”、“統(tǒng)計與概統(tǒng)計與概率率”、“實踐與綜合應用實踐與綜合應用”四個四個領域的內容標準領域的內容標準教學內容的確定和安排教學內容的確定和安排課程實課程實施建議施建議教學建議教學建議分學段分學段教學教學建議建議教學中應注意的教學中應注意的

43、問題問題評價建議評價建議教材編寫教材編寫建議建議各年級的教學內各年級的教學內容和教學要求容和教學要求課程資源的開發(fā)與利用課程資源的開發(fā)與利用關于教學要求用語的說明關于教學要求用語的說明61課堂優(yōu)質從內容上看，新課標與教學大綱關注從內容上看，新課標與教學大綱關注的重心明顯不同的重心明顯不同 新課程標準新課程標準教學大綱教學大綱以學生全面發(fā)展為目標以學生全面發(fā)展為目標以教師教學工作為重點以教師教學工作為重點關注基本素質的全面提高關注基本素質的全面提高側重知識技能的獲得側重知識技能的獲得是多數(shù)學生能達到的是多數(shù)學生能達到的“最低標最低標準準”是教學應實現(xiàn)的是教學應實現(xiàn)的“預期目標預期目標”學生學習結

44、果與過程的表述學生學習結果與過程的表述教學內容綱要和教學工作的提教學內容綱要和教學工作的提示示間接的、指導性的、彈性間接的、指導性的、彈性的的“規(guī)范規(guī)范”直接的、統(tǒng)一的、硬性的直接的、統(tǒng)一的、硬性的“控制控制”62課堂優(yōu)質從價值取向上看。新課標其價值取向從價值取向上看。新課標其價值取向出現(xiàn)了以下的變化出現(xiàn)了以下的變化 新課程標準新課程標準教學大綱教學大綱大眾教育大眾教育精英教育精英教育學生發(fā)展本位學生發(fā)展本位學科知識本位學科知識本位關注整體素質關注整體素質側重認知層面?zhèn)戎卣J知層面指導課程實施與開發(fā)指導課程實施與開發(fā)指導教師教學工作指導教師教學工作開放的靈活的管理開放的靈活的管理統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定63課堂優(yōu)質