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1、精品范文模板 可修改刪除 撰寫人：___________日 期：___________ 第四章?教學(xué)組織形式 ? 計劃學(xué)時 6學(xué)時 教學(xué)章節(jié) 第四章　教學(xué)組織形式 第一節(jié) 教學(xué)組織形式概述 一、教學(xué)組織形式的概念 對于教學(xué)組織形式，前蘇聯(lián)教學(xué)論學(xué)者對有較多的闡述。 斯卡特金主編的《中學(xué)教學(xué)論》在對教學(xué)組織形式的歷史演變和類型進行分析之后提出：“教學(xué)組織形式就是由既定的作息制度和規(guī)章制度規(guī)定的師生之間的相互作用?！? 休金娜認為：“教學(xué)組織形式是教學(xué)過程的極重要的組成部分。教學(xué)組織形式中體現(xiàn)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

2、進行嚴密的、按時間的組織，它與教師的活動又是相互聯(lián)系的。這種活動可以是全班教學(xué)、小組教學(xué)，還可以是群眾性的教學(xué)?！? 我國的教育學(xué)界對教學(xué)組織形式也有不同的解釋。有學(xué)者認為教學(xué)組織形式就是“教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)”。有學(xué)者提出“教學(xué)組織形式就是關(guān)于教學(xué)活動應(yīng)怎樣組織，教學(xué)的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題。”有學(xué)者認為，“教學(xué)組織形式，就是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組織形式”。還有學(xué)者認為，“教學(xué)組織形式，是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序?！?/p>

3、 由此可見，國內(nèi)外教學(xué)理論界并未形成大家都認同的教學(xué)組織形式的概念。我們暫且把教學(xué)組織形式定義為是教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時間和空間的安排方式。 二、教學(xué)組織形式的作用 第一，教學(xué)組織形式是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容得以實現(xiàn)的基本保證。 第二，教學(xué)組織形式直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。 第三，教學(xué)組織形式直接影響教學(xué)效率的高低和教育規(guī)模的大小。 三、教學(xué)組織形式的類型 1．個別教學(xué)。個別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小，受教育的學(xué)生人數(shù)少，而且年齡層次和知識水平相差懸殊，教師根據(jù)不同的水平分別教授一個或幾個學(xué)生。這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢，效率低，沒有明確或固定的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生

4、既不分年限，也不分科進行學(xué)習(xí)。通常認為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求。 2．班組教學(xué)。班組教學(xué)具備了班級教學(xué)的某些特征。在這種教學(xué)組織形式下，教師（可能不止一名）同時教的是一組學(xué)生，班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性，具備了集體學(xué)習(xí)的特點。但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的。學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由，對學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有明確的統(tǒng)一要求。 3．班級教學(xué)，也稱班級教學(xué)制或班級授課制。班級教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。它的出現(xiàn)適應(yīng)了資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要，同時也為各國擴大教育規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個別教學(xué)和班組教學(xué)更為

5、有效的形式。 4．分組教學(xué) 分組教學(xué)是對班級教學(xué)的改革。 各國的分組教學(xué)可分為兩大類，一類是外部分組，一類是內(nèi)部分組。 外部分組。這種分組方式打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一按年齡編班的做法，改由按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣來分組。這種形式的分組在西方國家運用得很廣泛。 （1）興趣分組。也叫選修分組。這種分組也是跨班級的，甚至是跨年級的，如各種課外的活動小組、興趣小組等等。 （2）能力分組。按學(xué)生的能力分組也就是按學(xué)生的智力或?qū)W習(xí)成績來分組，通常又可分為學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組兩類。 內(nèi)部分組。它是在保持傳統(tǒng)的按年齡編班的班級教學(xué)條件下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣等因素將他們編入暫時

6、性的小組里進行學(xué)習(xí)，因此也叫班內(nèi)分組。內(nèi)部分組的具體做法也有兩種。 （1）在教學(xué)過程的某一階段，在班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標對學(xué)生進行分組，其依據(jù)通常是簡短的診斷性測驗，分組后學(xué)生根據(jù)自身的不同情況學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過一段時間達到教學(xué)目的后再進行班級教學(xué)。 （2）對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容和相同學(xué)習(xí)目標采用不同的方法和媒介手段進行分組。 5．開放教學(xué)。也稱為“開放班級”或“開放課堂”，開放教學(xué)的最大特點是放棄了班級教學(xué)的形式。在開放教學(xué)的形式下，教學(xué)以兒童的興趣為中心，無固定的計劃、形式和結(jié)構(gòu)，不拘泥于形式，在活動中進行學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，進行個別輔導(dǎo)，而不

7、直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。 6現(xiàn)場教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué)是一種在空間上與課堂教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)組織形式。作為對課堂教學(xué)的改革，現(xiàn)場教學(xué)在師資、教學(xué)時間、教學(xué)手段和方法等方面均有自身的特點。其最大的特色是在教學(xué)的空間上，即教學(xué)活動不是在學(xué)校的課堂中進行，而是在事件發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)場中進行。 四、教學(xué)組織形式的選擇 教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等因素的制約。 1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行選擇。在選擇教學(xué)組織形式時，首先要考慮教學(xué)任務(wù)。如果教學(xué)的主要任務(wù)是傳授新知識，就應(yīng)選擇班級教學(xué)的形式，如果是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，則可考慮采用小組教學(xué)的形式，如果要完成多種教學(xué)任務(wù)，可以

8、考慮多種教學(xué)組織形式的整合。 2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選擇 從不同的學(xué)科來看，如語文、數(shù)學(xué)和體育、美術(shù)等，其內(nèi)容的性質(zhì)不同，要考慮采用不同的教學(xué)組織形式。從同一門學(xué)科來看，不同的教學(xué)內(nèi)容，如難易程度不同，或復(fù)雜程度不同，也可以采用不同的教學(xué)組織形式。 3.根據(jù)教學(xué)對象進行選擇 不同年齡階段的學(xué)生在身心發(fā)展方面存在著差異，在選擇教學(xué)組織形式時必須顧及到這些差異，采用合適的教學(xué)組織形式。例如在小學(xué)階段，高年級和低年級學(xué)生的注意力發(fā)展水平不同，不宜一律采用45分鐘一節(jié)課的組織形式。 （四）在選擇教學(xué)組織形式時，應(yīng)該考慮教育的現(xiàn)有條件，學(xué)校的文化背景等因素。 第二節(jié) 教學(xué)的基本組織形式—班級授課制

9、 班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級授課制中，同一個班的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔任。 一、班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展 班級授課制產(chǎn)生于17世紀近代資本主義興起時期，是由于資本主義社會經(jīng)濟和政治的發(fā)展對高素質(zhì)的人的需求大大增加，要求普及教育，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而批判否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟和封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學(xué)組織形式的結(jié)果。 公元十六、十七世紀間，班級授課制首先在東歐的一些學(xué)校

10、教學(xué)實踐中由群眾創(chuàng)造出來，它的發(fā)展經(jīng)過三個階段： 第一階段。以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立下來。 第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過程的形式和階段的理論，對夸美紐斯的理論進行了完善。 第三階段，以前蘇聯(lián)凱洛夫等人的教學(xué)理論為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制這個組織形式，形成一個體系，基本完成。 二、班級授課制的基本特征 1.把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定。 2.有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容，教師按規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書進行教學(xué)。 3.把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)

11、手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動，就叫做“一課”，一課接著一課地進行教學(xué)。 4.把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨進，也可能多科并進，輪流交替。 三、班級授課制中課的類型和結(jié)構(gòu) 關(guān)于課的類型和結(jié)構(gòu)劃分的理論根據(jù)，前蘇聯(lián)教學(xué)論并非簡單繼承赫爾巴特的統(tǒng)覺論，而是力圖應(yīng)用馬克思主義認識論，認為學(xué)生在教學(xué)中掌握知識要經(jīng)過感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識，檢查

12、效果等幾個互相聯(lián)系的階段。不管是掌握一個概念，還是掌握某一系統(tǒng)的學(xué)科知識，都有要經(jīng)過這些過程、環(huán)節(jié)或“工序”。有的教學(xué)內(nèi)容份量不多，而且比較淺顯，在一個單位時間（50分鐘或45分鐘）內(nèi)就可以全部完成；但是另一些教學(xué)內(nèi)容，份量大，程度深，不可能在一節(jié)課里就完全掌握，需要由一系列不同類型的課所組成的課程體系來完成任務(wù)。課的類型即由此而來。那種包括掌握知識過程全部或大部環(huán)節(jié)或“工序”的課，叫做“綜合課”。那種只擔負一道或二道“工序”的教學(xué)任務(wù)的課，分別叫做：講授新教材課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，實驗課，測驗課……等。具體到某一特定類型的課中，由于它擔負的任務(wù)，教材特點，以及所采取的手段和方法的具體情況，又有

13、不同的更為具體的階段、環(huán)節(jié)、步驟。這就叫做課的結(jié)構(gòu)。一般的“綜合課”都包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等到環(huán)節(jié)。 四、班級授課制的優(yōu)越性和局限性 （一）班級授課制的優(yōu)越性 1、它大規(guī)模地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。一位教師能同時教許多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進。 2、它能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎扎實實，有條不紊。 3、它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作有，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。 4、它把教學(xué)內(nèi)容及活動加以有計劃的安排，特別通過課的體系，分工合作，從而贏得教學(xué)的高速度。 5、學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動

14、結(jié)集在一起可以互相觀摩，啟發(fā)，切磋，砥礪。 6、它在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力以及學(xué)習(xí)熱情等等。 （二）班級授課制的局限性 1、教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。 2、封閉式教學(xué)，教學(xué)容易與學(xué)生的現(xiàn)實世界相脫離。 3、重視預(yù)設(shè)內(nèi)容的教學(xué)，課堂教學(xué)的開放性、生成性、創(chuàng)造性不強。 4、強調(diào)統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個別差異。 5、固定化、形式化，教學(xué)方式方法單一，以課堂講授為主要教學(xué)方式。 6、不能保證真正的智力衛(wèi)

15、生的要求，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，人為地分割。 7、每個學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，集體智慧沒有充分發(fā)揮，合作精神也沒有等到充分發(fā)展。 五、班級授課制改革動態(tài) （一）世界各國縮小班級規(guī)模的運動 美國克林頓政府的CSR（Class Size Reduction）計劃主要采用聯(lián)邦政府撥款的方式推動實施，準備將中小學(xué)各年級班級學(xué)生人數(shù)從平均23人減少至18人（2005年實現(xiàn)）。日本教育研究學(xué)會的調(diào)查顯示，低年級教師認為最恰當?shù)陌嗉壌笮?0人，日本山形縣2002年實施的“新新計劃”規(guī)定義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)各班人數(shù)為30人。韓國于2001年開展小班化，政府打算投入一半的教育預(yù)算（約1

16、10億美元），加建學(xué)校和教室，以將班級人數(shù)降至35人。我國臺灣決定以10年為限（1998-2007），國民小學(xué)班級人數(shù)降為35人，國民中學(xué)班級人數(shù)降為40人。澳門已經(jīng)實現(xiàn)了每班35人的目標。不僅中小學(xué)縮小班級規(guī)模，大學(xué)也在縮小班級規(guī)模。這種改革可以使每個孩子都可以得到教師充分的關(guān)注，使教師對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性，可以使師生的互動更加深入，讓學(xué)生有足夠的時間說話，從而挖掘?qū)W生最好的一面。 （二）加強班級授課制與其他教學(xué)組織形式的相互配合 雖然不同的教學(xué)組織形式產(chǎn)生的社會背景和歷史條件不同，適應(yīng)不同的時代和地區(qū)的需要，但是人類社會是復(fù)雜的，而各種教學(xué)組織形式又都有其優(yōu)點和缺陷，它們在一定意義具

17、有互補性，可以實現(xiàn)優(yōu)化組合。 （三）班級授課制的彈性化 1959年，美國著名教育家約翰·古德萊德在其《不分級小學(xué)》一書中指出，分級制是一種僵化的教育體制，它不是建立在兒童發(fā)展的個別性和獨特性的基礎(chǔ)上，沒有考慮到兒童發(fā)展的不同速度和不同層次，無法實現(xiàn)兒童發(fā)展的多樣性。在實證研究的基礎(chǔ)上，他提出了不分級小學(xué)這一解決方案，主張構(gòu)建靈活的學(xué)制，讓學(xué)生可以根據(jù)個體不同的學(xué)習(xí)能力和速度，得到最大程度的持續(xù)發(fā)展。通過實行這種學(xué)制，教師們則有可能根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計創(chuàng)造型的教育與教學(xué)策略。 1999年1月，芬蘭頒布的《芬蘭高中教育法》，明確規(guī)定所有高中都應(yīng)采納無年級制。實行無年級授課制的學(xué)校，不為學(xué)

18、生分班或分配固定教室，不同學(xué)年入學(xué)的學(xué)生會因選擇同一課程而坐在一個教室，而同一年入學(xué)的學(xué)生也會因為選擇不同課程而坐在不同的教室。選修同一門課程，坐在同一個課堂上的學(xué)生，可以是剛進校的新生，也可以是即將畢業(yè)的高年級學(xué)生。新學(xué)年伊始，學(xué)校即發(fā)給學(xué)生每人一本課程設(shè)置手冊，內(nèi)含本學(xué)年開設(shè)課程明細表，包括對課程的總體介紹，課程設(shè)置、各科詳情、任課教師、選修必備前提條件等，同時將手冊全部內(nèi)容公布在校園網(wǎng)上，以使學(xué)生隨時查詢。學(xué)校對大部分課程的選修不作任何限制，只是根據(jù)課程難易程度加以編號并注名選修該課必備的知識前提。學(xué)生根據(jù)自身情況和各自不同的興趣愛好，從學(xué)校提供的“課程菜單”中選擇不同的學(xué)段課程和適合自

19、己的任課教師，制定個人的學(xué)習(xí)計劃并決定自己的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和教學(xué)組織取決于學(xué)生對課程的選擇。同學(xué)入學(xué)的學(xué)生，每個人的課程表很可能因為選課的不同而不同。學(xué)校建立了對學(xué)生的顧問制度，設(shè)專業(yè)的學(xué)生顧問，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、未來擇業(yè)或繼續(xù)深造中遇到的各種問題。 （四）課堂教學(xué)環(huán)境的變化 教師與學(xué)生的關(guān)系在逐漸改變，不再是純粹的“我講你聽”的單向信息傳遞關(guān)系，也不再是“星星繞著太陽轉(zhuǎn)”的以教師為中心的依附關(guān)系，而越來越多地體現(xiàn)出人格上的師生平等關(guān)系、教學(xué)中的師生對話關(guān)系。 第三節(jié) 教學(xué)工作的基本程序 教學(xué)工作的基本程序包括備課、上課和評課三個環(huán)節(jié)。備課是教師對自己的教學(xué)活動進行預(yù)先計

20、劃和準備的過程。上課是教師靈活地執(zhí)行計劃實際展開教學(xué)活動的過程。評課是教師本人或其他評課人員對學(xué)生的目標達成程度及教學(xué)活動質(zhì)量做出價值判斷和改進決策的過程。 一、備課 備課質(zhì)量直接決定著上課的質(zhì)量。一般來說，備課不僅要考慮教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和條件等因素，更要考慮學(xué)生情況和教師自身情況。 （一）寫好三種計劃 1、學(xué)期教學(xué)進度計劃（長期計劃）。這是對一學(xué)期的教學(xué)工作所作的總的準備和制訂的總計劃，應(yīng)在學(xué)期開始前編制好。它的內(nèi)容包括：學(xué)生情況分析，課程目標和內(nèi)容分析，教學(xué)資源分析，教學(xué)活動安排等。 2、課題（單元）計劃（中期計劃）。這是一個課題或單元教學(xué)開始前，教師對這個課題或單元教學(xué)所作

21、的統(tǒng)籌安排，形成課題或單元計劃。它的內(nèi)容包括：課題名稱、課題教學(xué)目的、課時劃分、每一課時的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、課的類型與主要方法。 3、課時計劃（短期計劃）。這是教案，是教師在課題備課基礎(chǔ)上，對每一節(jié)課進行的深入細致的準備。它的內(nèi)容包括班級、學(xué)科名稱、授課時間、課的類型、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、重點難點、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進程、布置作業(yè)等。有的教案還留有課后反思或教學(xué)后記一欄。所以，有人形象地稱教案為“課前的計劃書，課上的備忘錄，課后的反省簿”。教師在編寫課時方案應(yīng)問自己的問題： （二）三種工作 優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)離不開教師對學(xué)生的深刻全面了解，對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，對教學(xué)方法的恰當使用。所以，

22、教師在備課時就要備學(xué)生、備教材、學(xué)法、備教法。 1、研究學(xué)生 教材是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教師的教也是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，備課從根本上說是選擇適合和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計適合和促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。所以，備課的首要工作是研究學(xué)生、了解學(xué)生，而不是研究教材。 2、研究教學(xué)材料 成功的教學(xué)往往與教師對教材的深刻理解和恰當處理有關(guān)。備課中，教師既要立足于教材又要超越教材。 3、研究教法和學(xué)法 教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量和效率。因此，在備課中，教師要根據(jù)教學(xué)目標的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的水平、教學(xué)的設(shè)備條件和自身的優(yōu)缺點等因素來選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。 二、

23、上課 依據(jù)國內(nèi)個的眾多研究，上課環(huán)節(jié)可分為啟動、導(dǎo)入、展開、調(diào)整和結(jié)束五個部分。 1、啟動環(huán)節(jié) 啟動環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。同時，還要吸引學(xué)生的注意力。教師往往利用問題、演示、實驗、言語描述等手段來創(chuàng)設(shè)這種情境。此外，課的啟動還包括教師將學(xué)習(xí)的目標、方式、程序和評價形式與標準以板書、幻燈片或書面材料等方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生一開始就明白一堂課學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)。 2、導(dǎo)入環(huán)節(jié) “導(dǎo)入”的功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地銜接。導(dǎo)入環(huán)節(jié)之所以重要，是因為任何新知新能的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要利用舊知識結(jié)構(gòu)的支撐。教師可

24、以通過提問、檢查家庭作業(yè)等手段幫助學(xué)生回憶與學(xué)習(xí)新任務(wù)直接相關(guān)的舊知能。 3、展開環(huán)節(jié) 這是上課的主體部分，要求學(xué)生對新任務(wù)有實質(zhì)性的理解。在這個階段，教師要把精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)生接受的心理順序合理呈現(xiàn)新知識，引導(dǎo)學(xué)生主動接受新知識，通過指導(dǎo)性練習(xí)和獨立練習(xí)，讓學(xué)生真正掌握新知識。 4、調(diào)整環(huán)節(jié) 課堂教學(xué)是一種依據(jù)目標導(dǎo)向目標的實踐活動。課的調(diào)整既包括了補救教學(xué)，也可能含有補充教學(xué)。補救教學(xué)是針對學(xué)生普遍存在或典型出現(xiàn)的錯誤反應(yīng)或動作，從新的角度加以澄清和糾正。 5、結(jié)束環(huán)節(jié) 課的結(jié)束要做的工作主要是通過“小結(jié)”和“照應(yīng)”起到提煉主題、概括要旨、深化認識

25、、過渡銜接等作用。課堂小結(jié)既可以由教師來做，也可以由學(xué)生來做，不僅是加深學(xué)生對剛上完的課，對剛學(xué)到的東西的印象，而且，通過小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，還可以把這次課和下次聯(lián)系起來。美國一些大學(xué)的“一分鐘文章”就有這樣的功能。 三、評課 評課，起著檢查學(xué)生達標程度和教師教學(xué)質(zhì)量的作用，同時評課可以促使教師對教學(xué)進行總結(jié)和反思，不斷提高自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平。 評課可以分為自評和他評，前者由執(zhí)教者自己進行，后者由教師同行、教育行政人員或教研人員進行，針對學(xué)生達標程度進行檢查。 一般來說，教學(xué)活動由教師、學(xué)生和教學(xué)媒介等要素構(gòu)成，因此，評課就要評學(xué)生學(xué)得怎么樣、教師教得怎么樣、師生之間的關(guān)系怎么樣 第 13 頁 共 13 頁 免責聲明：圖文來源于網(wǎng)絡(luò)搜集，版權(quán)歸原作者所以 若侵犯了您的合法權(quán)益，請作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時更正刪除。