《08-09周盼盼：第四章《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《08-09周盼盼：第四章《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》教案（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念和結(jié)構(gòu)，舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)別，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用；2. 概述幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)，說(shuō)明這些理論對(duì)教學(xué)的啟示；3. 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略與方法。導(dǎo)入材料：人為什么要學(xué)習(xí)？勵(lì)學(xué)篇 宋真宗 劉恒富家不用買(mǎi)良田，書(shū)中自有千鐘粟。安居不用架高樓，書(shū)中自有黃金屋。娶妻莫恨無(wú)良媒，書(shū)中自有顏如玉。出門(mén)莫恨無(wú)人隨，書(shū)中車(chē)馬多如簇。男兒欲遂平生志，五經(jīng)勤向窗前讀。求知？ 求財(cái)？ 求為？ 求位？ 求趣？【趣聞?shì)W事】他為什么不踢可樂(lè)罐了一個(gè)小朋友每天在路邊踢可樂(lè)罐，聲音在我們聽(tīng)來(lái)是非常的難聽(tīng)，但這個(gè)小朋友很喜歡聽(tīng)，幼兒對(duì)于聲音的感受和

2、我們是不同的，所以他們對(duì)于那種噪聲非常大的玩具槍才會(huì)非常喜歡。這個(gè)可樂(lè)罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個(gè)小朋友不要踢了，可這個(gè)小朋友對(duì)于這個(gè)難聽(tīng)的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個(gè)老人聽(tīng)到了，就對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢(qián)。小朋友一聽(tīng)很高興啊，更有勁啦！這樣過(guò)了一段時(shí)間，有一天，老人只拿了五分錢(qián)，說(shuō)：我沒(méi)有錢(qián)啦！從今天起只能每踢一次給五分錢(qián)啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢(qián)夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。兒童不想學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)說(shuō)“我不給你學(xué)了？”第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義需要（內(nèi)驅(qū)力）如：求知欲誘因如：獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)（一） 定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激

3、發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)、并使學(xué)習(xí)行為指向一定目標(biāo)的心理傾向。辨析：動(dòng)機(jī)、需要、內(nèi)驅(qū)力、目的等概念（二）結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，需要更為基本。1. 學(xué)習(xí)需要：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。2. 學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。3. 誘因：指能夠激發(fā)起有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。教師提供的獎(jiǎng)品、學(xué)習(xí)成績(jī)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)（一）近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)（起作用的時(shí)間長(zhǎng)短）（二）外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)（動(dòng)力來(lái)源）（三）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇伯爾“學(xué)校情境動(dòng)機(jī)論”）1. 認(rèn)知

4、內(nèi)驅(qū)力：一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。2. 自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體想要通過(guò)學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。3. 附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。【實(shí)驗(yàn)】德西效應(yīng)心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。第一階段，所有的被試者都無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試完成一道難題可得到1美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無(wú)報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)程度的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組(獎(jiǎng)勵(lì)組)被試在第二階段確實(shí)十分努力

5、，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組)被試有更多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)?！痉治觥啃睦韺W(xué)研究表明，人們本來(lái)會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下進(jìn)行某種活動(dòng)，但是當(dāng)他們?cè)谟辛藶榇硕玫酵獠繌?qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)之后就可能發(fā)生變化，變得沒(méi)有外部獎(jiǎng)賞就不再進(jìn)行那一活動(dòng)了。【啟示】1. 外部獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)削弱動(dòng)機(jī)。激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，慎用物質(zhì)性獎(jiǎng)賞。2. 教育最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（一）激活作用（每天早起背1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)單詞）（二）指向作用（希望能順利通過(guò)大學(xué)六級(jí)考試）（三）維持作用（哪怕生病，這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷）四、

6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（一）總體上整個(gè)動(dòng)機(jī)水平對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響1. 總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越強(qiáng)，從而學(xué)習(xí)效果越佳。2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)行為受多種因素的影響：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、智力水平等等。正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+學(xué)習(xí)行為+學(xué)習(xí)效果+（二）具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響1. 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈“倒U型”關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平最佳。2. 最佳的動(dòng)機(jī)水平不適固定不變的，隨著任務(wù)的性質(zhì)不同而不同。耶克斯多德森定律：心理

7、學(xué)家耶克斯和多德森（Yerkes & Dodson,1908）的研究表明：1）各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。2）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。（1）比較容易的任務(wù)，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；（2）隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平逐漸下降。在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成?！拘睦硇?yīng)】羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等來(lái)到一所小學(xué)，在1-6年級(jí)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”，然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)老師，并說(shuō)這名單上的

8、學(xué)生被鑒定為“即將開(kāi)放的花朵”，具有產(chǎn)生“學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)”的潛力，而且再三囑咐老師對(duì)此“保密”。名單中的學(xué)生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學(xué)生。心理學(xué)家對(duì)教師解釋說(shuō)：“請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況?！?其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但8個(gè)月以后再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學(xué)生不但成績(jī)提高快，而且性格開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師的感情也特別深厚。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論驅(qū)力理論（奧蘇貝爾）、強(qiáng)化理論、需要層次論、歸因理論成就動(dòng)機(jī)論、成就目標(biāo)定向、自我效能論、習(xí)得性無(wú)助論、自我價(jià)值論一、強(qiáng)化理論人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢？按照現(xiàn)代S-R心理學(xué)家的觀點(diǎn)，完全取

9、決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化(如得到好成績(jī)、教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)等)，他們就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到強(qiáng)化(如沒(méi)得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng))，就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作用；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰(如遭到同學(xué)或教師的嘲笑)，則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！景咐磕玫皆嚲硪院笕齻€(gè)學(xué)生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來(lái)的作文卷。 “小輝，你寫(xiě)的作文怎么樣？”小穎問(wèn)到。 “糟透了，還是不及格”小輝無(wú)精打采地回答說(shuō)，“我不會(huì)寫(xiě)作文，我不知道該怎樣去寫(xiě)他要求的那種文章?！?“我也沒(méi)寫(xiě)好，只得了及格”小穎說(shuō)，“但我知道我不是不能寫(xiě)好，只是我最近學(xué)習(xí)不夠努力?？甲魑那拔揖椭肋@次要出

10、麻煩了”。 “看我的，”小明得意地說(shuō)到，“我本以為這次一定寫(xiě)砸了。結(jié)果卻得了個(gè)良好。我想他一定沒(méi)認(rèn)真讀我的作文”。小輝將作文不及格歸因?yàn)樽魑哪芰Φ?，既感到羞愧，又感到無(wú)可奈何，他知道下次寫(xiě)作文還是照樣寫(xiě)不好。小穎則不同了，她將作文沒(méi)寫(xiě)好歸因于努力不夠，她相信以后用功學(xué)習(xí)，作文就會(huì)寫(xiě)得更好。小明覺(jué)得自己是個(gè)幸運(yùn)兒，但他知道自己不會(huì)總是這么幸運(yùn)。二、歸因理論（一）歸因（Attribution）：個(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。對(duì)行動(dòng)成敗的歸因如，將競(jìng)賽失敗

11、歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競(jìng)賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功（二）歸因理論的發(fā)展1. 海德的歸因理論 歸因理論最初是由海德（Heider, F,1958）在人際關(guān)系心理中提出來(lái)的。他指出人的行為的原因可分為內(nèi)部原因和外部原因。海德認(rèn)為歸因過(guò)程應(yīng)遵循的主要原則是共變?cè)瓌t。通常，一個(gè)人的特定行為可能由不同的原因所引起，按照共變?cè)瓌t，就是通過(guò)變換條件，尋找與某一行為存在共變關(guān)系的特殊原因。2. 凱利的歸因理論凱利（kelley,H.1967）接受并發(fā)展了海德的思想，主張?jiān)谧裱沧冊(cè)瓌t尋求行為原因時(shí)，要運(yùn)用區(qū)別性、普遍性和一致性三種信息資料。比如，某學(xué)生數(shù)學(xué)考試

12、不及格，原因是什么？這時(shí)要考慮：（1）區(qū)別性：其他科成績(jī)?cè)鯓?？?）普遍性：他每次數(shù)學(xué)成績(jī)都很差嗎？（3）一致性：班里其它同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)鯓?？這三個(gè)問(wèn)題的回答綜合起來(lái)，才能推論出最終的原因。3. 羅特根據(jù)控制源理論。“內(nèi)控型”和“外控型”。4. 維納三維歸因理論維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。歸因可按三個(gè)維度分類(lèi)：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。 結(jié)果歸因責(zé)任歸因內(nèi)在性穩(wěn)定性可控性內(nèi)在外在穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身體狀態(tài)外界環(huán)境【測(cè)驗(yàn)】主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生的圖片是一個(gè)十幾歲的小男孩坐在書(shū)桌前，一手拿著剛剛發(fā)下來(lái)的考卷，上面寫(xiě)著成績(jī)是“C”，一手托著下頜，眼睛注視著

13、考卷，若有所思?？赐陥D片后，讓學(xué)生回答問(wèn)題：“這里現(xiàn)在發(fā)生了什么事？過(guò)去發(fā)生了什么事？將來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？” 一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“他正在考慮他得的這個(gè)C等的成績(jī)。他很后悔因?yàn)樨澩娑韬隽诉@一科的學(xué)習(xí)。他知道他能做得更好，他打算更努力地學(xué)習(xí)，在下次考試中取得更好的成績(jī)?！笨梢?jiàn)，這是一個(gè)成就動(dòng)機(jī)水平較高的追求成功者。另一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“他不擅長(zhǎng)學(xué)科學(xué)課，而且這次考試又太難，他成績(jī)當(dāng)然不好。他以后或許不應(yīng)該選學(xué)這門(mén)課?！笨梢?jiàn)這是一個(gè)成就動(dòng)機(jī)水平較低的避免失敗者。三、成就動(dòng)機(jī)理論（一）成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為：追求較高的目標(biāo)，完成困難的任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)并超過(guò)別人。1莫瑞（Murry，1938）于20世紀(jì)30年代提出“成就

14、需要”，成就動(dòng)機(jī)在此基礎(chǔ)上發(fā)展。莫瑞認(rèn)為人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中之一即成就需要。220世紀(jì)40、50年代，麥克蘭德、阿特金森接受莫瑞的思想，并將其發(fā)展成為成就動(dòng)機(jī)理論(個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì))?！緦?shí)驗(yàn)】成就動(dòng)機(jī)與任務(wù)難度的實(shí)驗(yàn)50年代未60年代初，麥克蘭德在各種實(shí)驗(yàn)條件下對(duì)不同年齡、不同特征的被試的成就動(dòng)機(jī)作了大量的研究。其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)：該實(shí)驗(yàn)是用5歲的兒童來(lái)當(dāng)被試的。讓一個(gè)孩子走進(jìn)一間屋子，手里拿著許多繩圈，讓他用繩圈去套房間中間的一個(gè)木樁。孩子們可以自由選擇自己站立的位置，并且讓他們預(yù)測(cè)他們能夠套中多少繩圈。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：追求成

15、功的學(xué)生選擇了距離木缸適中的位置，然而避免失敗的孩子卻選擇了要么距離木樁非常近，要么距離木樁非常遠(yuǎn)的地方。麥克里蘭這樣解釋道：追求成功的孩子選擇了具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但同時(shí)也保證了具有一定的成功可能性。因此，他選擇了與木樁距離適中的位置。這個(gè)發(fā)現(xiàn)在不同年齡，不同的任務(wù)中取得了一致的結(jié)果，避免失敗的孩子關(guān)注的不是成功與失敗的取舍，而是盡力地避免失敗和與此有關(guān)的消極情緒。因此，要么距離木樁很近，輕易成功，要么距離木樁很遠(yuǎn)，幾乎沒(méi)有成功的可能，這是任何人都達(dá)不到的，因此也不會(huì)帶來(lái)消極情緒。（二）麥克蘭德通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開(kāi)創(chuàng)性工作，承擔(dān)責(zé)任；反之，傾向于選

16、擇風(fēng)險(xiǎn)較小的任務(wù)。（三）期望價(jià)值理論：阿特金森（Atkinson）加以修正。1. 他從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。這兩種力量的組合形成如下四種情況：追求成功避免失敗成就動(dòng)機(jī)高高低低低高低高高中中低2. 阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因的乘積來(lái)決定的。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F（動(dòng)機(jī)水平期望誘因）動(dòng)機(jī)水平是一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向。期望是某人對(duì)某一課題是否成功的主觀概率。誘因是在特定任務(wù)成功的相對(duì)吸引力，成功時(shí)獲得的滿足感。3. 成就動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避

17、有50%把握的工作。四、成就目標(biāo)理論（德韋克）兩種模式：趨近動(dòng)機(jī)；回避動(dòng)機(jī)兩種目標(biāo)：掌握目標(biāo)；表現(xiàn)目標(biāo)掌握目標(biāo)成績(jī)目標(biāo)成功是提高、進(jìn)步、掌握、創(chuàng)新高成績(jī)，比他人更好的表現(xiàn)，在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量中取得相當(dāng)?shù)某删停幌б磺写鷥r(jià)地取勝有價(jià)值是努力，挑戰(zhàn)困難的任務(wù)避免失敗滿足感的產(chǎn)生是基于進(jìn)步、掌握成為最好的，低努力的成功喜歡的工作環(huán)境有助于個(gè)人潛能的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能建立不同成績(jī)等級(jí)努力的理由是活動(dòng)內(nèi)在的、個(gè)人的意義證明個(gè)人的價(jià)值評(píng)價(jià)依據(jù)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步的證據(jù)常模，社會(huì)比較錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過(guò)程的一部分，具有信息功能失敗，缺乏能力和價(jià)值的證據(jù)能力是通過(guò)努力發(fā)展的天生的，固有的（資料來(lái)源：EAnderman & MMaehr

18、, 1994）掌握目標(biāo)成績(jī)目標(biāo)歸因模式適應(yīng)的，將失敗歸于不夠努力，結(jié)果是由個(gè)人努力情況決定的非適應(yīng)的，將失敗歸因于穩(wěn)定的能力的不足情感結(jié)果對(duì)努力后取得的成功感到自豪和滿足，對(duì)不夠努力感到內(nèi)疚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)有內(nèi)在興趣失敗后產(chǎn)生消極情緒認(rèn)知結(jié)果使用深層加工策略，使用包括計(jì)劃、自我指導(dǎo)在內(nèi)的自我調(diào)整策略使用較淺層的或死記硬背的學(xué)習(xí)策略行為結(jié)果選擇較有個(gè)人挑戰(zhàn)性的任務(wù)，較敢于冒險(xiǎn)，對(duì)新任務(wù)較開(kāi)放，較高的成就水平選擇容易的任務(wù)，較少冒險(xiǎn)和嘗試新任務(wù)的意愿，較低的成就水平(資料來(lái)源：Pintrich & Schunk，1996)四種成就目標(biāo)的界定接近狀態(tài)回避狀態(tài)掌握目標(biāo)個(gè)體關(guān)注的是掌握任務(wù)，

19、學(xué)習(xí)和理解；根據(jù)自己的進(jìn)步提高和對(duì)任務(wù)的理解深度來(lái)評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)個(gè)體關(guān)心的是如何避免不能理解或不能掌握任務(wù)的情況；判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在自我比較的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無(wú)誤地完成任務(wù)成績(jī)目標(biāo)個(gè)體關(guān)注的是如何超越他人，顯得自己最聰明、最棒；根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)，如在班上考得最好個(gè)體關(guān)心的是如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨；根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)，如不是班里最差的(資料來(lái)源：PPintrich, 2000)【案例】馬斯洛的需要層次理論的真實(shí)寫(xiě)照忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰的衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和兩妾，出門(mén)走路少馬騎。騾馬成群任驅(qū)使，身無(wú)官職被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝

20、中一品當(dāng)宰相，又想面南坐皇帝。五、馬斯洛的需要層次論1出現(xiàn)的順序由低到高2. 七個(gè)層次可以概括為兩種水平：缺失需要和成長(zhǎng)需要六、自我效能理論（一）自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。（二）班杜拉對(duì)功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分：1. 結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；2. 功效期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。人行為結(jié)果功效期待結(jié)果期待（三）影響自我效能感形成的因素主要有：1. 個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；2. 替代經(jīng)驗(yàn)；3. 言語(yǔ)勸說(shuō)；4. 情緒喚醒。【實(shí)驗(yàn)】跳蚤變成了“爬蚤”一科

21、學(xué)家做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實(shí)際能達(dá)到的高度矮一點(diǎn)，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習(xí)慣，使得自己免受碰壁之苦。這時(shí)，科學(xué)家取走玻璃罩，換上一另一個(gè)比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開(kāi)始降低自己跳躍的高度。此時(shí)，科學(xué)家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復(fù)，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時(shí)桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過(guò)幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來(lái)爬去了。即使是科學(xué)家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒(méi)有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來(lái)很強(qiáng)的“跳蚤”變成了一只只會(huì)在桌

22、面上爬來(lái)爬去的“爬蚤”。【實(shí)驗(yàn)】塞里格曼的電擊狗實(shí)驗(yàn)把實(shí)驗(yàn)組的狗放進(jìn)一個(gè)無(wú)法逃脫的籠子，給狗施加電擊，電擊的強(qiáng)度能夠引起狗的痛苦，但不會(huì)傷害狗的身體。結(jié)果，這只狗在一開(kāi)始被電擊時(shí)，拼命掙扎，想逃脫這個(gè)籠子，但經(jīng)過(guò)再三的努力，仍然發(fā)覺(jué)無(wú)法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。隨后，把這只狗放進(jìn)另一只籠子，這個(gè)籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開(kāi)，隔板的高度是狗可以輕易跳過(guò)去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒(méi)有電擊。當(dāng)把經(jīng)過(guò)前面實(shí)驗(yàn)的狗放進(jìn)這個(gè)籠子時(shí)，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。而對(duì)照組中的狗，即那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)前面第一個(gè)

23、程序?qū)嶒?yàn)的狗直接放進(jìn)后一個(gè)籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁?，輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊?！笆∈浅晒χ浮?VS“成功是成功之母” 七、習(xí)得性無(wú)助理論（一）習(xí)得性無(wú)助感是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。當(dāng)個(gè)體形成了習(xí)得性無(wú)助感時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活中積極主動(dòng)性的喪失。這將給其一生的發(fā)展帶來(lái)相當(dāng)不利的影響。（二）習(xí)得性無(wú)力感產(chǎn)生過(guò)程：失敗“結(jié)果不可控”體驗(yàn)“結(jié)果不可控”認(rèn)知“結(jié)果不可控”期待無(wú)力感形成八、自我價(jià)值理論（一）該理論由卡芬頓（Covington）提出。認(rèn)為個(gè)人的自我價(jià)值是人的主要需要。學(xué)生通過(guò)努力，獲得成功，可以提高自我價(jià)

24、值感。自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。（二）為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊。對(duì)失敗的態(tài)度目標(biāo)設(shè)置歸因能力觀學(xué)習(xí)策略掌握導(dǎo)向不畏懼失敗掌握目標(biāo)努力，策略對(duì)頭，知識(shí)充足導(dǎo)致成功增長(zhǎng)觀適應(yīng)性策略：嘗試其他方法，更加努力等避免失敗非常擔(dān)心失敗表現(xiàn)目標(biāo)無(wú)能導(dǎo)致失敗實(shí)體觀自我防御策略，假裝不關(guān)心自甘失敗自甘失敗表現(xiàn)目標(biāo)或根本沒(méi)有目標(biāo)無(wú)能導(dǎo)致失敗實(shí)體觀習(xí)得無(wú)助，放棄第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境具有障礙性、探索性和可接受性。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性教學(xué)內(nèi)容的新異性

25、、差異性、懸疑性、不確定性、矛盾和沖突，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)提供的信息量應(yīng)符合學(xué)生信息加工的最佳水平。三、學(xué)習(xí)的反饋（一）學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果的了解與知悉。為了有效的激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),反饋應(yīng)該是即時(shí)的、充分的。（二）學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面： 1. 激勵(lì)動(dòng)機(jī)作用 2. 提供信息作用 四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表?yè)P(yáng)與批評(píng)（一）一般來(lái)講，獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)比懲罰、批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。赫洛克的實(shí)驗(yàn) （二）獎(jiǎng)懲效果取決于許多條件：1. 獎(jiǎng)懲由何人來(lái)實(shí)行2. 獎(jiǎng)懲次數(shù)的多少3. 學(xué)生的年齡特點(diǎn)4. 學(xué)生的個(gè)性特征5. 學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲的認(rèn)識(shí)6. 學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲的期待7. 學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心五、合理的組織競(jìng)賽（一

26、）競(jìng)賽是鼓勵(lì)進(jìn)取、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在競(jìng)賽中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，因而可以提高學(xué)習(xí)成效。（二）競(jìng)賽的消極作用：1. 競(jìng)賽不利于復(fù)雜作業(yè)的完成；2. 競(jìng)賽助長(zhǎng)了中差等生的自卑感；3. 競(jìng)賽有可能引起學(xué)生的自私、不和，集體觀念淡薄，干擾合作行為。（三）合理競(jìng)賽組織方式：團(tuán)體賽、對(duì)手賽、分組競(jìng)賽、自我競(jìng)賽六、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因：積極歸因VS消極歸因（二）教師反饋影響學(xué)生歸因：學(xué)生的表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的印象教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定教師歸因?qū)W生覺(jué)知到自己的成敗學(xué)生猜想教師對(duì)他的態(tài)度教師的行為（贊許、訓(xùn)斥、憤怒、同情、鼓勵(lì)、安慰、幫助）學(xué)生歸因非語(yǔ)言的（如

27、面部表情）語(yǔ)言的（錯(cuò)誤改正）教師的反饋補(bǔ)充幼兒教育心理學(xué)知識(shí)：一、中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、成就歸因等。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在好奇、興趣和誘因等方面。二、幼兒學(xué)習(xí)的特征：（一）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇和興趣為主（二）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)（三）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因形成三、影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)1. 與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。2. 與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性有關(guān)。3. 與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。（二）教師的行為與態(tài)度1. 對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，如果教師對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出特別的興趣，則這種興趣也會(huì)影響幼兒，使幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)倍加用心。反之，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也將會(huì)相

28、應(yīng)地降低。2. 對(duì)幼兒而言，幼兒很重視教師對(duì)他的愛(ài)和尊重，如果他得到教師的愛(ài)和尊重，便會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去獲得更大的成就，并且覺(jué)得自己有能力、有用處。如果幼兒覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài)他或尊重他，便可能產(chǎn)生自卑感和無(wú)能感，失去自信心。（三）基本需要的滿足狀況 馬斯洛認(rèn)為，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。由于求知和理解的需要處于生理、安全、愛(ài)和歸屬、尊重等需要之上，所以要使幼兒產(chǎn)生求知方面的需要，首先要滿足其生理、安全、愛(ài)和歸屬、尊重等需要。（四）在幼兒園教育情境中如何引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1. 創(chuàng)設(shè)安全而又新穎的環(huán)境2. 設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲3. 制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)4. 讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)5. 運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)9