《理實(shí)一體化 教學(xué)模式 案例》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《理實(shí)一體化 教學(xué)模式 案例（14頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、word中等職業(yè)學(xué)?！捌囘\(yùn)用與維修專業(yè)“理實(shí)一體化教學(xué)模式某某市開縣巨龍中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 汽車運(yùn)用與維修專業(yè)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè)。在職業(yè)教育的現(xiàn)行形式下，很多的學(xué)校都出現(xiàn)了上理論的教師不管實(shí)踐，上實(shí)踐的教師也是純實(shí)踐的現(xiàn)象。從而產(chǎn)生了或理論先于實(shí)踐，或理論滯后于實(shí)踐的理實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)狀況，讓學(xué)生無所適從。這種狀況已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需要。在深化職業(yè)教育改革，開展中等職業(yè)教育的前提下；在中職學(xué)生的培養(yǎng)“以需求為目標(biāo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的理念下，我校經(jīng)過幾年的實(shí)踐在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)摸索出了一條適合自己的“理實(shí)一體化的道路，收到了很好的效果。它不僅提高了學(xué)生的操作能力和自身素質(zhì)，而且培養(yǎng)出了一批既懂

2、理論又能操作的教師，更增強(qiáng)了學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，取得了學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)四贏的效果。一、模式名稱“理實(shí)一體化教學(xué)模式?！袄韺?shí)一體化教學(xué)模式即理論和實(shí)踐一體化教學(xué)模式。它突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)展，直觀和抽象交織出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。這種模式有效的實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、

3、考四位一體。該模式的根本教學(xué)程序包含設(shè)定項(xiàng)目和教學(xué)目標(biāo)教師示X性操作和講解學(xué)生理論和實(shí)物聯(lián)系形成正確的概念理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論學(xué)生分組實(shí)際操作教師考評(píng)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)。二、“理實(shí)一體化教學(xué)模式的理論依據(jù)一能力本位教學(xué)理論 能力本位教學(xué)是圍繞職業(yè)活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為根底組織課程、開展教學(xué)、進(jìn)展評(píng)價(jià)的一種教學(xué)思想。它以全面分析職業(yè)活動(dòng)中從業(yè)者的活動(dòng)內(nèi)容、素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為根本原如此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。能力本位思想要求在教學(xué)活動(dòng)中，突出能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，這

4、是職業(yè)教育本質(zhì)的必然選擇，是職業(yè)教育特點(diǎn)的反響。結(jié)合素質(zhì)教育思想和我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐，能力本位概念中所說的能力，不僅指操作技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上就業(yè)、適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)和開展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力，操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以與獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)、心理承受能力。能力不同于知識(shí)和態(tài)度，能力本位是強(qiáng)調(diào)圍繞能力開展教學(xué)活動(dòng)，明確了能力在教學(xué)活動(dòng)中的地位。二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地承受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者

5、就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)展批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 “理實(shí)一體化教學(xué)模式正是建立在此學(xué)習(xí)理論上的創(chuàng)新和改革，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。(三)人本主義教育理論馬斯洛曾說:教育的本質(zhì)是開展人的潛能,尤其是那種成為一個(gè)真正人的潛能;教育要滿足人的根本需要,強(qiáng)調(diào)向自我實(shí)現(xiàn)的需要開展。它強(qiáng)調(diào)以人為本，“理實(shí)一體化教學(xué)模式堅(jiān)持了以學(xué)生為主體，為學(xué)生的后續(xù)開展提供了根底。三、實(shí)施過程“理實(shí)一體化教學(xué)模式的根本程序是通過設(shè)定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)教師示X性操作和講解學(xué)生理論和實(shí)物聯(lián)系形成正確的概念理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論學(xué)生分組實(shí)際操作教

6、師考評(píng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)來完成的。下面以我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)其中的一個(gè)項(xiàng)目桑塔拉2000型發(fā)動(dòng)機(jī)的拆卸為例進(jìn)展說明。理實(shí)一體化教師示X操作、講解制定項(xiàng)目目標(biāo)教師考評(píng)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論學(xué)生分組實(shí)際操作 學(xué)生理論和實(shí)物聯(lián)系形成正確的概念 圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)一確立項(xiàng)目訓(xùn)練目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：清楚、明確的了解桑塔拉2000型發(fā)動(dòng)機(jī)的各部件的名稱根本構(gòu)造；掌握桑塔拉2000型發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝過程中的須知事項(xiàng)。 技能目標(biāo)：掌握桑塔拉2000型發(fā)動(dòng)機(jī)拆卸的根本技巧和技能，能正確熟練的拆卸發(fā)動(dòng)機(jī)。 素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛，樹立職場(chǎng)安全意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)為做合格的企業(yè)人奠基。

7、二教師示X性操作和講解1、對(duì)操作的安全和紀(jì)律做強(qiáng)調(diào)和要求圖2 教師強(qiáng)調(diào)安全和紀(jì)律2、拿出起動(dòng)機(jī)實(shí)物，先向?qū)W生展示發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)外型，說明發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，讓學(xué)生從外部認(rèn)識(shí)起動(dòng)機(jī)。 圖3 桑塔拉2000型發(fā)動(dòng)機(jī)3、教師現(xiàn)場(chǎng)集中指導(dǎo)學(xué)生。 1 一般3至5名學(xué)生共有一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)與拆裝工具 2拆卸時(shí)，每拆一個(gè)零件，教師都講清使用工具、操作方法與須知事項(xiàng)與零件名稱，并指導(dǎo)學(xué)生將所拆零件按拆裝順序排列在桌上，讓學(xué)生開始從內(nèi)部認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)。安裝時(shí)一樣，每裝一個(gè)零件，教師都講清使用工具、操作方法與須知事項(xiàng) 3學(xué)生一邊聽一邊隨教師拆裝的操作順序和方法一起拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)。圖4 教師示X講解三學(xué)生理論和實(shí)物聯(lián)系形成正確的概念1、放

8、電視錄象發(fā)動(dòng)機(jī)總成的拆裝全過程 1 給予系統(tǒng)性拆裝的順序、方法與零件名稱的再次回顧。 2 增強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)與重復(fù)記憶 。2、由教師借助掛圖、投影、示教等工具對(duì)照實(shí)物，講解主要組成部件構(gòu)造特點(diǎn)、作用與工作原理。說明包括發(fā)動(dòng)原理與發(fā)動(dòng)特性，此時(shí)類似于課堂的理論教學(xué)，但是學(xué)生已對(duì)零件有了認(rèn)識(shí)，因此比原先的教學(xué)方法較為容易掌握該局部?jī)?nèi)容。 四理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論學(xué)生分組實(shí)際操作在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位反復(fù)練習(xí)拆裝，并對(duì)照書本，仔細(xì)研講教材內(nèi)容。 圖5 教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)五教師考評(píng)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)1、教師考評(píng)發(fā)動(dòng)機(jī)拆卸考評(píng)表總分100分項(xiàng) 目分 值得 分學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度8操作的安全性

9、10拆卸過程的講述14工具的使用和放置8拆卸的順序10拆卸動(dòng)作的規(guī)X性10拆卸件的擺放8拆卸的須知事項(xiàng)8拆卸現(xiàn)場(chǎng)的6s工作8報(bào)告冊(cè)的填寫8小組人員的合作情況與自我總結(jié)82、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)程 度評(píng)價(jià)對(duì)象非常好比擬好適中不太好不好自評(píng)互評(píng)師評(píng)綜合評(píng)價(jià) 興趣15%非常主動(dòng)、積極地參與，非高興。很主動(dòng)、積極的參與，很高興。能主動(dòng)、積極參與，在學(xué)習(xí)中比擬高興。在參與中不太高興。在參與中沒用獲得快樂。 知識(shí)和認(rèn)知30%技術(shù)要領(lǐng)非常真切地印在頭腦里。比擬真切的知道知識(shí)要領(lǐng)能夠想起要領(lǐng)仿佛知道，但又說不出來不知道要領(lǐng) 認(rèn)真程度20%注意力非常集中注意力比擬認(rèn)真注意力還算

10、集中。有些練習(xí)較認(rèn)真注意力不集中，有時(shí)缺課注意力一點(diǎn)也不集中，經(jīng)常缺課 與他人合作15%積極組織并主動(dòng)參與小組活動(dòng)，非常喜歡與同學(xué)一起活動(dòng)，非常受同學(xué)們的歡迎組織和參與小組活動(dòng)比擬積極，比擬喜歡與同學(xué)活動(dòng)，受同學(xué)歡迎能夠與同學(xué)一起活動(dòng)，與同學(xué)關(guān)系一般不太喜歡與同學(xué)一起活動(dòng)，與同學(xué)關(guān)系不好很不愿意與同學(xué)一起活動(dòng)，與多數(shù)同學(xué)關(guān)系不好 自我反思10%習(xí)慣對(duì)自己的不足進(jìn)展思考足思考的比擬對(duì)自己的不多對(duì)自己的不足會(huì)進(jìn)展思考經(jīng)常不作任何思考沒有思考的習(xí)慣 滿意度10%完全達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，獲得了成功的體驗(yàn)達(dá)到了自己的預(yù)期目標(biāo)，有一些成功的喜悅根本達(dá)到了自己預(yù)期的目標(biāo)，有一些成功體驗(yàn)于自己的預(yù)期目標(biāo)還有一

11、點(diǎn)差距沒有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)四、“理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新點(diǎn)一該模式實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，適應(yīng)了崗位要求。理實(shí)一體化教學(xué)模式能充分表現(xiàn)職業(yè)教育特色職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有根本專業(yè)理論知識(shí)，熟練操作技能，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型、技能型人才。因此，在注重專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，這是職業(yè)教育的一個(gè)鮮明特征。理實(shí)一體化教學(xué)不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，能充分表現(xiàn)職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論根底，又具有較強(qiáng)的操作技能，畢業(yè)后

12、能很快適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)崗位的要求，且具有開展后勁。二該模式優(yōu)化了教學(xué)效果理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生操作技能的形成和開展職業(yè)教育是以開發(fā)學(xué)生職業(yè)技能為目的的教育。在一定意義上講，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由教師發(fā)出教學(xué)信息，經(jīng)過一定媒體傳遞，再由學(xué)生承受并進(jìn)展處理，最后反響的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)信息由不同的教師在不同的時(shí)間使用不同的方式發(fā)出，弱化了信息的傳遞效果，給學(xué)生承受與處理帶來了相當(dāng)?shù)碾y度，違背了技能形成的規(guī)律。一體化教學(xué)在這方面顯示了其合理性。首先是教學(xué)信息的傳遞具有同步性，理論指導(dǎo)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)展，嚴(yán)密結(jié)合，相互印證。其次是保證了教學(xué)信息的同一性，防止了學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上進(jìn)入誤區(qū)，為教學(xué)過

13、程最優(yōu)化提供了保障。三該模式模式有利于學(xué)生知識(shí)、技能和能力的遷移。教育心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是人腦的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，技能是個(gè)體身上固定下來的動(dòng)作系統(tǒng)，能力是個(gè)體完成活動(dòng)任務(wù)的心理特征。它們之間相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化與促進(jìn)。知識(shí)、能力是掌握技能的前提，制約著技能形成的程度，而技能的形成又有利于知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)，我們將此現(xiàn)象稱之為知識(shí)、技能、能力之間的遷移。傳統(tǒng)教學(xué)模式將專業(yè)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練二者截然分開，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能與時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，不能學(xué)以致用。在理論教學(xué)時(shí)，教師最多用簡(jiǎn)單的掛圖、實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)展講解，缺乏直觀的操作展示，以致學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)起來感覺枯燥無味

14、，因而教學(xué)效果較差。在進(jìn)展技能訓(xùn)練時(shí)，一方面由于時(shí)間上滯后，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)忘記較多，另一方面由于課時(shí)和師資的限制，實(shí)習(xí)教師又不能講得太多，因此學(xué)生往往沒有掌握技能操作所必需的理論知識(shí)，最終致使技能訓(xùn)練效果差。理實(shí)一體化教學(xué)將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)展有機(jī)組合，在學(xué)生知識(shí)、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。四該模式有利于教學(xué)資源的配置職業(yè)教育是由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以與教學(xué)時(shí)間構(gòu)成的資源系統(tǒng)。一體化教學(xué)不僅能很好地解決職業(yè)教育技能培養(yǎng)過程中方法論的問題，而且能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置與優(yōu)化組合。首先，學(xué)校可以充分利用一體化師資，統(tǒng)籌考慮師資配置，減少崗位設(shè)置，提

15、高人員效率，解決師資緊缺問題。其次，一體化教學(xué)需要在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)和技能體系重新組合，能剔除那些交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，有利于產(chǎn)教結(jié)合的開展。再次，一體化教學(xué)能保證實(shí)際操作訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性，能提高設(shè)備、教材的利用率，杜絕物質(zhì)資源的浪費(fèi)，節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)，提高教學(xué)工作的投入產(chǎn)出比。五、“理實(shí)一體化教學(xué)模式的推廣價(jià)值一讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。中職生很多都被人們稱之為“雙差生。他們好動(dòng)，但一看見書就會(huì)覺得頭痛，如果再采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)的承受，學(xué)生不僅在心理上會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒更可能時(shí)間稍長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至輟學(xué)。而“理實(shí)一體化教學(xué)模式正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)

16、模式的不足，也適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性要求，在學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)潛移默化的掌握理論愛上學(xué)習(xí)。二提高了學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。這種“理實(shí)一體化教學(xué)模式通過項(xiàng)目訓(xùn)練提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和認(rèn)知水平，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、職業(yè)化水平、就業(yè)適崗能力。通過幾年的研究和嘗試教學(xué)取得了顯著效果，得到了企業(yè)的高度評(píng)價(jià)，畢業(yè)生供不應(yīng)求。圖6 學(xué)生在企業(yè) 三促進(jìn)了教師隊(duì)伍的提升。本專業(yè)從原來的只有一位教師能上一體化課程，但通過三年時(shí)間的實(shí)踐，原來的兩位上純理論的教師和三位純實(shí)做的教師都能走上了“理實(shí)一體化的道路。六、對(duì)教師和教學(xué)環(huán)境的要求一對(duì)教師的要求 1、具有一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)做經(jīng)驗(yàn)，精通

17、專業(yè)知識(shí)和技能。我們方法主要是一方面每屆學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)都派教師到企業(yè)進(jìn)展三到五個(gè)月的跟蹤，在這期間教師通過企業(yè)進(jìn)展行業(yè)鍛煉和自我提高；另一方面通過定點(diǎn)的教學(xué)“實(shí)訓(xùn)企業(yè)如德法爾通、恒昌汽修、萬(wàn)里汽修進(jìn)展提高。在專業(yè)知識(shí)和技能方面主要是通過“老帶新結(jié)對(duì)子的方式讓教師快速成長(zhǎng)。2、具備高尚的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。3、具有交流合作、教學(xué)工作、職場(chǎng)安全、學(xué)生管理、學(xué)生鑒定、專業(yè)開展等方面的能力。二對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求1、擁有豐富的校內(nèi)教學(xué)資源，如設(shè)備、場(chǎng)地。2、擁有校外定點(diǎn)“實(shí)訓(xùn)企業(yè)。這一方面為了彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足，另一方面讓在學(xué)習(xí)的同時(shí)了解“職場(chǎng)，“進(jìn)入“行業(yè)。 3、教學(xué)場(chǎng)地理、實(shí)根本合一。如在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)具備投影等設(shè)備。14 / 14