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1、讓閱讀教學回歸自然狀態(tài) ——我教《雨中登泰山》 楊亞昆 1. 課前系統(tǒng)部分 課標分析 查閱 《普高語文課程標準》 對文學類必修課文的 “閱讀與鑒賞” 提出了如下教學建議： 閱讀文學作品的過程， 是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。 作品的文學價值， 是由讀者在閱讀過 程中得以實現(xiàn)的。 文學作品的閱讀鑒賞， 往往帶有更多的主觀性和個人色彩。 應引導學生設 身處地去感受體驗， 重視對作品中形象和情感的整體感知與把握， 注意作品內(nèi)涵的多義性和 模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。同時《課標》積極倡導自主、合作、 探究的學習方式， 要求教師應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景， 幫助

2、他們樹立主體意識， 培 養(yǎng)其合作意識和團隊精神，鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動， 善于傾聽、 吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享， 從而在互動中提高學習效 率。 教材分析 1、 教材的地位和作用：李健吾的《雨中登泰山》是一篇游記類散文，以游蹤為線 索，寫了雨中登泰山的所見所感。作者或遠望，或近看，或仰視，或俯瞰，有時寫全景，有 時寫局部， 都緊扣 “雨” 的特點， 把山上的水泉飛瀑、 花草樹木、 巖石云海等寫得有聲有勢， 氣象萬千， 表達了游覽中的獨得之樂。 該文編入職高語文第三冊第五單元， 是一篇訓練學生 “泛讀能力”的必學課文。 2、

3、 課時安排： 2 課時 第一課時：完成目標（1） 第二課時：完成目標（2） 、 （ 3） 學生分析 職高學生相對于普高學生而言， 閱讀習慣、 閱讀能力普遍很差， 不少一部分學生連 起碼的學習習慣都沒養(yǎng)成。 針對這類學生的認知規(guī)律和心理特點， 不能著眼于閱讀方法 本身去進行訓練，因為形式訓練多了，學生會頓生厭煩。 因此，擬將本課設計成環(huán)環(huán)新 奇、 步步有趣的動態(tài)生成與預設相結合的閱讀課， 讓學生在課堂上愿學樂學， 并學有所 得。 教學目標 根據(jù)大綱的要求及該文本的特點，確定如下教學目標。 ①能力目標：學習運用泛讀法整體把握課文的主要內(nèi)容； ②知識目標：鑒賞移步換景、融情于

4、景的寫法； ③情感目標：學習作者知難而上、勇于攀登的精神及對祖國悠久文化傳統(tǒng)的熱愛之 情；進而感悟登山過程中所穿透的人生哲理。 教學重難點 重點：目標（1） 難點：目標（3） 教學策略 教法的選擇是由教學內(nèi)容和學生的實際情況決定的， 根據(jù)以上的分析， 擬采用如下 教法：用“整體感知法”完成目標（ 1 ） ；用“研究性閱讀法”完成目標（ 2） 、 （ 3 ） 。 學法在學習過程中給予具體的指導，此處略述。 教學用具 要求寫出教學環(huán)境的設計與準備，寫出教學用具的設計與準備。 2.課堂系統(tǒng)部分—— 教學過程 操作流程 （一）創(chuàng)設情境，激活期待 同學們，天下名山無數(shù)，歷代

5、帝王和蕓蕓眾生何以獨尊東岳泰山呢？話還要從開 天辟地的盤古說起。傳說……盤古死后，軀體變成了 “五岳” ，其中他的頭部變成了 東岳泰山，所以，泰山就被稱為至高無上的“天下第一山” ，成了五岳之首。 自古以來，吟頌山的詩文很多，同學們能說出一些名句嗎？今天，我們學習李健 吾的《雨中登泰山》 ，看他筆下的泰山又是什么樣的呢？ （二）初讀文本，整體感知 根據(jù)文本的特點，老師通過提問引導學生整體感知課文內(nèi)容： 1 、游記類散文一 般以“游蹤”為線索，請畫一幅作者的游覽圖來； 2、游記類散文離不開寫景，本文 重點寫了哪些景點？3、游記類散文離不開抒情，你認為作者是帶著一種什么樣的心 情

6、登泰山？是從哪些詞語看出來的？4 、請以“登山前—登山中—下山后”這一時間 順序理出本文的層次結構。 2、抓開頭結尾 學法指導： 1 、抓關鍵詞（如地名） 學情預估：對于第一問，學生容易忽略了第四自然段的幾處地點；對于第三問， 學生可能會從“沉、悶”等詞，錯誤地理解作者的心情是“不高興” 。 策略應對：1 、 讓學生再讀此段， 集中注意地名的變換， 這樣就不難解決問題 （ 1 ） 問題（ 2） ，抓住“登山、下山”等關鍵詞，層次劃分也不難解決； 2 、表現(xiàn)作者感情 的詞語易找出， “沉、悶”是抑， “讓學生學習這種“先抑后揚”一波三折的寫法， “興 致勃勃”是全文的感情基調。

7、 “有雨趣而無淋漓之苦”總結概括全文之旨，是文眼。 最后溫馨提示借機小結整體感知法，完成教學目標（ 1 ） 。 （三）合作探究，繪景悟情 師：假設李健吾當年帶的年輕人是在座的各位同學，并請你們做他的攝影師，那 看誰能用畫面表現(xiàn)出雨中泰山的神韻及作者的心情？ 合作探究學法指導： 1、將景物分成五組，即水泉飛瀑、花草樹木、巖石云海、人文景觀、游覽之人。 每小組任選一組（不能重選）進行探究。 （此處講清什么是“人文景觀” ） 2、明確探究任務（三個）：口述拍攝的畫面內(nèi)容；介紹最欣賞的句詞；為所選畫 面擬定標題，最好能表現(xiàn)出景物的特點和作者的感情。 （教師巡視指導，直至第一課 時結

8、束） 3、 （第二課時開始）合作匯報。要求每組一人口述DV 內(nèi)容，一人板書為所拍畫 面擬定的標題， 一人指出相應的文段并欣賞句、 詞。 還要準備回答其他組同學的疑問。 學情預估： “水泉飛瀑”組的“中溪” ， “人文景觀”組的“緊十八盤”易忽略； 對于標題，景點容易概括，情點不易把握（融情于景，比較含蓄） 。美詞佳句易找， 但妙在何處不知。 策略應對： 如果學生的想象超不出文本，應及時點撥補充，并組織組與組的互 動，補充質疑；對于詞句的品味，可引導學生用“刪換詞語”和從修辭的角度去體驗 欣賞；對于所擬標題的情點不易把握，可引導學生抓關鍵詞朗讀品味，體驗感悟，不 追求答案的唯一

9、。并借機講解 “融情于景”的寫法，教師還要借“緊十八盤”的兩 處描寫，講解“移步換景”的特例，即作者立足點移動，可描寫對象不變，只是由于 距離、角度發(fā)生了變化，所描寫對象的面貌姿態(tài)也發(fā)生了變化。完成教學目標（ 2 ） 。 （四）延伸交流，融情升華 師：作者從泰山回來后，為感謝同學們?yōu)樗麛z影，準備接受每組同學 2 分鐘的采 訪，此時此刻，你想采訪他什么？（各組擬定采訪詞） 學情預估：有可能提一些淺層次的問題。 策略應對：教師應啟發(fā)、點撥學生提些高層次的問題，如怎樣寫游記類散文？ 人生與登山有何相似之處？教師不妨客串一下角色，或扮演采訪的同學提問，借機 啟發(fā)思路；或扮演作者

10、接受采訪，借機小結本文的寫作特色及穿透的人生哲理。從 而水到渠成地完成了教學目標（ 3 ） 。 接著整理采訪的“錄音帶” ，并將“錄音”公之于眾。要求在最后用一句話（可 借用名言警句）總結你采訪后的感悟。 最后各小組齊聲朗讀本組最精彩的寫景段落，體驗其中蘊涵的感情。讓本課在 瑯瑯的書聲和融融的情意中結束 （五）布置作業(yè)，課后拓展 請以“人生與登山”為話題，或聯(lián)系自己的生活感悟，或查找相關資料，寫一 篇隨筆，文體不限，字數(shù)不限。 3.課后系統(tǒng)部分—— 教學后記 本教案設計力圖讓學生以文本為基礎， 讀課文， 品語言， 繪畫面， 入意境， 悟文情。 體現(xiàn)了如下特點： 1、處理了彈性預設與動態(tài)生成的關系。是周密而又彈性的預設在動 態(tài)生成中更精彩， 同時也讓即使生成因預設而更豐富；2、 體現(xiàn)了三維整體推進的原則。 設計中既引導學生大膽探究，但也不回避知識的講解，文本的解讀；3、實踐了改變學 習方式的探討。 設計中對自主學習、 合作學習均組織到位，既具探究張力， 又充滿生趣 童趣， 讓閱讀教學回歸個性化閱讀的自然狀態(tài)， 基本體現(xiàn)了課標的要求。 不足的是對文 本語言的品味還需要加強。