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1、word教育心理學復習大綱第一章：緒論一、心理學的定義研究心理現(xiàn)象發(fā)生、開展和活動規(guī)律的科學。人的心理現(xiàn)象，就是指心理活動經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)。二、心理學的研究對象 認知過程：感知、記憶、思維、想像等心理過程 情感過程：喜、怒、哀、樂、愛、憎、懼等 意志過程：與克制困難相聯(lián)系的決斷和堅持等個性差異 個性傾向：需要、動機、信念、理想、世界觀等個性特征：能力、氣質(zhì)、性格等 自我意識：自我認識、自我體驗、自我調(diào)控三、心理學的學科性質(zhì)一一門古老而又年輕的學科二介于自然科學和社會科學之間的學科。三應用廣泛、分支繁多的學科四、心理的實質(zhì)一心理是人腦的機制二心理是對客觀現(xiàn)實的反映觀念性、主觀性

2、、能動性三心理在實踐活動中發(fā)生開展，對實踐活動起著支配、調(diào)節(jié)的作用五、心理學的研究的任務和意義六、心理學研究的原如此客觀性、系統(tǒng)性、教育性、開展性、倫理性七、心理學的研究方法一觀察法在自然或?qū)嶒炇覘l件下，直接系統(tǒng)的觀察研究對象的行為表現(xiàn)，觀察行為的產(chǎn)生和變化，并將結(jié)果記錄下來的方法。二實驗法在控制的條件下，系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。三相關(guān)研究法研究者不操縱相關(guān)的變量，而是把心理現(xiàn)象各方面的特征記錄下來，然后尋找那些特征之間存在的聯(lián)系。四心理測驗法指用一套預先經(jīng)過標準化處理的量表來測量某種心理品質(zhì)的方法。 按內(nèi)容可分為：智力測驗，成就測驗，態(tài)度測驗和人

3、格測驗 按形式可分為：文字測驗和非文字測驗 按測驗規(guī)模可分為：個別測驗和團體測驗五個案研究法對某一特定對象的某些心理活動進展深入細致的研究。六產(chǎn)品分析法也叫作品分析法，是指通過對活動的產(chǎn)品或作品進展分析，來揭示人的心理與行為特點的研究方法。七調(diào)查法以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為X圍，預先擬就問題，讓被調(diào)查者自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。 兩種不同方式： 問卷法、訪談法第二章 感知覺與其規(guī)律與應用一、感覺的定義與規(guī)律1、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。 感受性：指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。絕對感受性：剛剛能發(fā)覺出最小刺激強度的感覺能力。差異感受性：剛剛能發(fā)覺出同類刺

4、激的最小差異強度的感覺能力。人的感受性的上下用感覺閾限來度量。絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。差異感覺閾限：剛剛能引起差異感覺的最小刺激量。絕對感受性和絕對感覺閾限之間的關(guān)系成反比。差異感受性和差異感覺閾限之間的關(guān)系成反比。2、感受性的變化規(guī)律1感受性與實踐訓練2感覺適應3感覺比照4聯(lián)覺5感覺補償6感覺后像二、知覺一知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。二知覺的種類1、物體知覺1空間知覺2時間知覺3運動知覺2、社會知覺1對他人的知覺2人際知覺3自我知覺4角色認知三知覺的特性1、選擇性2、整體性3、理解性4、恒常性三、感知規(guī)律的醫(yī)院一遵循感知規(guī)律，提高直觀教學效果二提

5、高師生雙方的社會知覺能力三培養(yǎng)學生的觀察力明確目的；方法得當；啟發(fā)思考；做好記錄第三章 注意與其規(guī)律與應用一、注意的定義注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性：人在某一瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象而忽略了其余對象。集中性：心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊X程度。二、注意的功能一選擇功能二保持功能三調(diào)節(jié)和監(jiān)控功能三、注意的外部表現(xiàn)1、適應性的動作?！皞?cè)耳傾聽、“舉目凝視2、無關(guān)動作的停止。3、呼吸運動的變化。4、多余動作的產(chǎn)生?！耙Ьo牙關(guān)、“握緊拳頭四、注意的種類一無意注意也叫不隨意注意。指事先沒有預定目的的，也不需要做意志努力的注意。二有意注意也叫隨意注意，是指服從于預定目

6、的、需要作出意志努力的注意。引起無意注意的原因一客觀原因1、刺激物的強度。2、刺激物的比照關(guān)系。3、刺激物的新異性。4、刺激物的運動和變化。二主觀原因1、需要和興趣。2、情緒和知識經(jīng)驗。保持有意注意的條件：1、活動目的要明確、任務要具體。2、充分利用間接興趣。3、自我提醒和命令。4、用堅強意志與干擾作斗爭。五、注意的品質(zhì)1、注意的X圍又稱注意的廣度。是指在同一時間內(nèi)，人所能清晰把握注意對象在數(shù)量多少方面的特征。影響注意X圍的因素：1知覺對象的特點2活動任務和人的知識經(jīng)驗2、注意的穩(wěn)定性又叫注意的持久性，是指人的心理活動持久的保持在一定事物或活動上的特性。注意集中的持續(xù)時間越長，注意的穩(wěn)定性越高

7、。保持注意穩(wěn)定性的條件：1注意對象的特點。2活動的組織安排。3、注意的分配是指人們在同時進展兩種或多種活動時，能夠把注意指向不同的對象?！把塾^六路、耳聽八方。實現(xiàn)注意分配的條件：1同時進展的兩種活動，其中必須有一種是熟練的。2同時進展的幾種活動之間關(guān)系很重要。3注意的分配與活動性質(zhì)有密切關(guān)系?！白笫之嫹?，右手畫圓4、注意的轉(zhuǎn)移根據(jù)新的目的和任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的特征。影響注意轉(zhuǎn)移的因素：1原來活動的吸引力。2新活動的特點。3人的神經(jīng)系統(tǒng)活動的靈敏性。六、注意規(guī)律與其在教學中的應用一注意的規(guī)律1、縱向開展的規(guī)律。2、無意注意受主客觀因素制約的規(guī)律。3、有意注意受人的目的

8、性支配的規(guī)律。4、無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。5、注意的穩(wěn)定性與起伏相互協(xié)調(diào)的規(guī)律。6、注意的集中與分配對立統(tǒng)一的規(guī)律?！耙恍亩胦r“一心不能二用二注意規(guī)律在教學中的運用1、充分運用無意注意規(guī)律組織課堂教學1盡量減少與教學無關(guān)的對象或活動的刺激作用。2凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性。2、運用有意注意組織課堂教學1設立教學目標，激發(fā)學習動機。2使學生掌握與學習有關(guān)的知識技能。3合理組織教學過程，積極培養(yǎng)學生的學習興趣。4確立合理的教學常規(guī)，培養(yǎng)學生堅強的意志。3、運用兩種注意交替的規(guī)律組織課堂教學七、課堂上控制學生分心的措施：超前控制；信號控制；提問控制；鄰

9、近控制；表揚批評控制；偶發(fā)事件的處理第四章記憶與其在教學中的應用一、記憶的概念記憶是過去經(jīng)驗在頭腦中的反映。二、記憶的分類情景記憶：對個人親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或情境的記憶。語義記憶：對字詞、概念、規(guī)律、定理和公式等各種概括化知識的記憶。二、記憶的分類陳述性記憶：對有關(guān)事實和事件等陳述性知識的記憶，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、概念和觀念等。程序性記憶：又稱技能記憶。是指我們對如何做事情或如何掌握技能等程序性知識的記憶。二、記憶的分類感覺記憶，又叫瞬時記憶。是指作用于感覺器官的刺激停止作用后，感覺信息并不立即消失，還能以感覺痕跡的形式在一個極短的時間內(nèi)保存下來。感

10、覺記憶一般在0.252秒的X圍內(nèi)。短時記憶，是指信息的保存時間一般在3秒至1分鐘之間的記憶。短時記憶的容量是72。長時記憶，是指信息的保持在1分鐘以上直至多年甚至終身不忘的記憶。三、記憶的環(huán)節(jié)開端：識記識記是反復感知信息材料，并在頭腦中留下印象的過程。有意識記/無意識記機械識記/意義識記三、記憶的環(huán)節(jié)中心環(huán)節(jié)：保持保持是指已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中得到保存和鞏固的過程。保持是一個動態(tài)過程。三、記憶的環(huán)節(jié)最后環(huán)節(jié)：再認或回憶再認或回憶是從記憶庫中提取信息的過程。影響再認的因素：原有的經(jīng)驗的鞏固程度。原有事物與重新出現(xiàn)時的相似程度。個性特征。四、記憶的品質(zhì)一敏捷性：記憶在速度上的品質(zhì)。二精準性：記

11、住的事物準確無誤的品質(zhì)。三持久性：記憶在時間持續(xù)上具有的品質(zhì)。四準備性：善于根據(jù)當前的要求，把需要的事物從記憶中準確迅速的提取出來。五、影響記憶的因素主觀因素：學習方法、興趣、需要、意志、知識經(jīng)驗、情緒、健康水平、個體特征客觀因素：學習材料難度、排列、數(shù)量、學習環(huán)境、學習時間.六、記憶術(shù)一諧音法二算術(shù)法三口訣法四聯(lián)想記憶法五PQ4R法1、預習prepare；2、提問question；3、閱讀read ；4、思考reflection；5、復習repeat；6、復述review七、遺忘的概念和分類遺忘是指識記過的材料不能回憶和再認，或者回憶和再認有錯誤的現(xiàn)象。根據(jù)遺忘時間：暫時性遺忘和永久性遺忘根

12、據(jù)遺忘內(nèi)容: 局部遺忘和整體遺忘八、遺忘規(guī)律遺忘的進程是不均衡的，最初遺忘的速度很快，以后逐步變慢，穩(wěn)定在一定水平上。遺忘速度與學習材料有關(guān)。九、遺忘的理論一消退說。記憶痕跡如果得不到強化，就會逐漸消退。二干擾說。遺忘是由于所識記的先后材料之間的相互干擾造成的。 前攝抑制/倒攝抑制。三壓抑說。遺忘是某種動機的壓抑作用造成的。十、遺忘的影響因素識記材料的性質(zhì)與數(shù)量學習的程度低度/過度學習識記材料的系列位置識記者的態(tài)度十一、防止遺忘策略與時復習合理分配復習時間分散復習/集中復習反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合復習方法多樣化適當?shù)某~學習十二、記憶、遺忘規(guī)律在教學中的應用一掌握有效的記憶術(shù)。二組織有效的復習

13、，防止遺忘。三科學用腦。四創(chuàng)造良好的學習氣氛。五注意教學安排的合理化。 合理安排課程 / 保證課間時間 / 適當調(diào)節(jié)教學進度第五章 思維與想象一、思維的概念思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映。思維是認識的高級形式。思維反映了事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系。主要表現(xiàn)在人們解決問題的活動中。二、思維的特征一間接性思維活動不反映直接作用于感覺器官的事物，而是借助于一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗，對客觀事物進展間接的反映。二概括性思維在大量感性材料的根底上，把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來加以概括。三、思維的種類一根據(jù)思維過程中解決問題的方式不同：動作思維操作思維形象思維抽象思維邏輯思維三、思維的

14、種類二根據(jù)思維的方向性：集中思維發(fā)散思維三、思維的種類三根據(jù)思維過程中的意識水平：直覺思維分析思維三、思維的種類四根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度：常規(guī)性思維創(chuàng)造性思維四、思維的過程分析：在思維中把事物的整體分解為各個局部、個別屬性或個別方面。綜合：在思維中把事物的各個局部、個別屬性或個別方面結(jié)合為一個有機整體。比擬：在頭腦中把各種對象和現(xiàn)象加以比照，確定它們的一樣點不同點與其關(guān)系。分類：在頭腦中根據(jù)事物屬性的異同，把事物分為不同的種類。抽象：把事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，而舍棄個別的、非本質(zhì)的特征的過程。概括：把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來，并推廣到同類事物中的過程。具體化：概括出來

15、的一般知識運用到同類其他事物中去的思維過程。系統(tǒng)化：把本質(zhì)屬性一樣的東西，分成一定的類別，并歸納到一定的類別系統(tǒng)中去，使之建立聯(lián)系的過程。五、思維的形式概念：是人腦反映事物本質(zhì)特征的思維形式。前科學概念 / 科學概念判斷：肯定或否認某事物具有某種屬性的一種思維形式。推理：是由判斷推出新判斷的思維形式。歸納推理 / 演繹推理六、問題解決的定義 由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。七、問題解決的階段發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；提出假設；檢驗假設八、問題解決的影響因素知覺情境；定勢習慣性反響；功能固著；情緒和動機狀態(tài)；人際關(guān)系從眾；原型啟

16、發(fā)九、創(chuàng)造性思維的概念運用新穎的、獨特的方法，產(chǎn)生新思想、新假設、新原理的思維。十、創(chuàng)造性思維的特征變通性；獨特性；流暢性十一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)激發(fā)學習動機。鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維的能力。教給學生發(fā)明創(chuàng)造的思維方式。引導學生，積極參加創(chuàng)造性活動。十二、想象的概念是人腦對已儲存的表象進展加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。十三、想象的種類一無意想象二有意想象再造想象創(chuàng)造想象十四、想象的形成方式一綜合二夸X三擬人化四典型化十五、想象的作用一預見作用二補充作用三替代作用四調(diào)節(jié)作用第六章情緒、學習動機與其應用一、情緒和情感的功能適應和動力功能；調(diào)節(jié)功能；信號功能；組織功能；感染功能；健

17、康功能二、情緒調(diào)節(jié)個體管理和改變自己或他人情緒的過程。三、情緒調(diào)節(jié)的分類一根據(jù)調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容：具體情緒的調(diào)節(jié)情緒喚醒水平的調(diào)節(jié)情緒成分的調(diào)節(jié)二根據(jù)情緒調(diào)節(jié)的過程來源：內(nèi)部調(diào)節(jié)/外部調(diào)節(jié)三從情緒調(diào)節(jié)的側(cè)重點：原因調(diào)節(jié)/反響調(diào)節(jié)四、情緒調(diào)節(jié)的方法理智調(diào)節(jié)；轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)；積極的自我暗示；合理宣泄；自我安慰；幽默調(diào)節(jié)；身心放松調(diào)節(jié)；自然陶冶調(diào)節(jié)；顏色調(diào)節(jié)；音樂調(diào)節(jié)五、學習動機概念推動學生進展學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。六、學習動機與學習效果的關(guān)系耶克斯多德遜定律七、學習動機理論一強化理論獎賞、贊揚、評分、等級、競賽、懲罰二需要層次理論缺乏學習動機是由于某種低級需要沒有得到充分滿

18、足。啟示：關(guān)心學生的生活三成就動機理論成就動機：個體努力克制障礙施展才能，力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。力求成功/防止失敗的動機阿特金森四成敗歸因理論能力上下；努力程度；任務難易；運氣好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境五自我效能感理論人們對自己是否能夠成功地完成某一任務的主觀判斷。功能：1、影響學習活動的選擇、堅持性2、影響學生對困難任務的態(tài)度3、影響學習活動的情緒影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗/歸因方式八、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的培養(yǎng)：利用學習動機與學習效果的相互關(guān)系培養(yǎng)學習動機。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。學習動機的激發(fā)：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。根據(jù)作業(yè)難度，恰

19、當控制動機水平。充分利用反響信息，妥善進展獎懲。正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。第七章 學習與教學一、什么是學習學習是由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為的潛能相對持久的變化過程。二、學習的類型一按學習水平分類加涅：1、信號學習2、刺激反響學習3、連鎖學習4、言語聯(lián)想學習5、區(qū)分學習6、概念學習7、規(guī)如此的學習8、解決問題的學習二按學習結(jié)果分類加涅言語信息智慧技能認知策略動作技能態(tài)度三布盧姆的學習分類：認知領(lǐng)域的學習情感領(lǐng)域的學習運動技能領(lǐng)域的學習三、西方主要的學習理論一行為主義學習理論又稱為刺激反響學習理論。主要觀點：一切學習都是通過條件反射作用，在刺激和反響之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，常用“

20、SR來表示。強調(diào)學習發(fā)生的原因在于外部強化。無視學習內(nèi)在過程和內(nèi)部條件的研究。巴普洛夫：經(jīng)典條件反射學說；華生：行為主義觀點；桑代克：試誤說；斯金納：操作條件作用說；格斯里：鄰近說；赫爾：新行為主義學說；班杜拉：社會學習理論二認知主義的學習理論 主要觀點：環(huán)境只是提供潛在的刺激，這些刺激能否引起以與引起何種反響，取決于學習者內(nèi)部的心理過程?！癝OR，O代表有機體。科勒的頓悟說；托爾曼的符號學習；布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論；奧蘇伯爾認知同化論。啟示：不平衡的原如此。新的認知結(jié)構(gòu)始終受原有認知結(jié)構(gòu)的影響三信息加工學習理論人的大腦擁有一種由存儲、提取、轉(zhuǎn)換、使用信息的各種成分和使用這些成分的程序構(gòu)成的結(jié)

21、構(gòu)。教育啟示：教學不僅要考慮刺激的特征，而且要關(guān)注學習者已有的信息或認知圖式；短時記憶加工信息的能力是有限的；信息編碼不僅有助于學生理解，而且有助于學生對信息的存儲和提取。四人本主義的學習觀強調(diào)學習過程中人的因素。學習的根本原如此是：必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，開展自己的潛能，并終于達到自我實現(xiàn)；必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。五建構(gòu)主義的學習觀學習是學習者在原有知識經(jīng)驗根底上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進展加工處理，建構(gòu)知識的意義或知識表征的過

22、程。根本觀點：教材知識是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確的答案，學生對這些知識的學習是在理解根底上對這些假設做出檢驗和調(diào)整的過程；學生在建構(gòu)自己知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起重要作作用；強調(diào)教學中社會互動對學生學習建構(gòu)的重要作用，主X教師學生，學生學生之間進展豐富的、多向的交流、討論或合作性的解決問題；提倡合作學習和交互學習；重視活動性學習在學習中的重要作用。四、 教學設計系統(tǒng)模式教學是用來刺激、推動、維持學生學習活動的外部情景安排，是為了促進學習者能力和傾向從一種狀態(tài)過度到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動。1、教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。良好教學目標的標準

23、：教學目標陳述的是預期的學生學習的結(jié)果，包括認知情感和動作技能三個領(lǐng)域。教學目標陳述應力求明確、具體、可以觀察測量。目標的陳述應反映學習結(jié)果的類型。2、檢查起點行為。起點行為是指學生學習經(jīng)驗之前必須具備的根底性經(jīng)驗和能力水平。3、進展教學分析。將目標按一定的心理意義，具體化成各級任務，再將各級任務劃分成各種技能和子技能的過程。4、制定作業(yè)目標。估計學生在教學后學得知識技能和能力的具體表現(xiàn)。5、擬定測試題目。知識目標、領(lǐng)會目標、運用目標。6、提出教學策略奧蘇泊爾：先行組織者策略布魯納：螺旋式策略概念教學的策略規(guī)如此教學的策略7、選定教學內(nèi)容內(nèi)容的深度、廣度要恰當。教學容量適宜。教學內(nèi)容重點突出，

24、難點有突破措施。教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當。培養(yǎng)學生的能力和非智力品質(zhì)。8、實施教學評價準備性與安置性評價形成性評價總結(jié)性評價五、現(xiàn)代教學方法一指導教學法二發(fā)現(xiàn)教學法發(fā)現(xiàn)教學法是在教師指導下學生利用資料或情境自覺的主動的探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)獨立思考能力的一種現(xiàn)代教學方法。發(fā)現(xiàn)教學法的步驟：1創(chuàng)設問題的情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決的問題。2學生利用教師與教材提供的材料對所提問題提出解答的假設。3從理論和實踐上檢驗自己的假設，有不同觀點可開展討論。4對爭論做出總結(jié)，得出共同的結(jié)論。根本要求：1確立學生的主體地位，營造師生和睦的氣氛。2創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學

25、生問題意識。3善于引導，講某某效。三合作學習合作學習就是指學生在一個能力各異的小組里一起學習，取代為了獲得承認和評價而進展的競爭，以進一步調(diào)動所有學生學習的積極性，發(fā)揮群體在學習中的作用，并能增強學生的合作和利他行為的一種教學方法。合作學習的主要模式：1按學生按成績分組2小組錦標賽3花鋸式合作4學習集體。1學生按成績分組一般程序：教師首先按常規(guī)方法進展教學，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，然后分小組進一步學習教師所講授的內(nèi)容，小組一般由四名學生組成小組，對教師講授的內(nèi)容進展提問、探討或練習，學習一個階段后進展小測驗，小組之間進展比擬講評，成績以進步的分數(shù)來進展判斷，小組每隔五、六周改編一次，使每個學生有機會與其

26、他學生合作學習。2小組錦標賽模式：根本上與上述一樣，只是在測驗階段時采取錦標賽的方式，小組一般由三名同學組成，成績比擬方式是各隊之間成績高的與成績高的比，成績低的與成績低的比，每個成員給小組積分，成績高的小組可以得到獎勵，小組每周改編一次。3花鋸式合作：每一小組有四到五名學生組成，學習某一任務或作業(yè)，每一組有一名學生在某一課程內(nèi)容上學習較好，稱之為“小先生，他與其他小組的“小先生一起討論研究學習內(nèi)容，然后回到原小組教其他成員，測驗成績以進步分進展評定。4學習集體。每一小組由不同能力的四到五名學生組成，共同學習和完成某一學習任務，完成一份作業(yè)，以小組為單位計分。（四） 掌握學習只要給足夠的時間和

27、適當?shù)慕虒W幾乎所有的學生對所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度布魯姆。五多元智力課程每個人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力、生存智力加德納 。六、課堂教學管理有效教學教師的行為特征：一關(guān)鍵行為：1、教學清晰；2、教學多樣化；3、任務定向；4、增加學生對學習過程的投入；5、提高學生中、高度的成功率。二輔助行為：1、利用學生的觀念和參與；2、準備好為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所作的評論；3、提問；4、探詢；5、影響。七、課堂有效管理的策略：明察秋毫；一心多用；整體關(guān)注；變換管理八、課堂問題行為產(chǎn)生的原因：1、來自學生方面的因素：厭煩挫折、緊X

28、的發(fā)泄、尋求注意2、來自教師方面的因素：不當濫用懲罰手段、不善于了解情況、缺乏自我批評精神九、課堂中問題行為調(diào)控的方法。制定適宜的教學計劃。幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)。給于金曲而嚴格的指導確立良好的秩序教學秩序。行為矯正與心理輔導。第八章 知識與技能一、知識的含義知識是通過主客體的相互作用產(chǎn)生的，是人類在長期的社會實踐中積累起來的經(jīng)驗的概括和總結(jié)，是主客觀相統(tǒng)一的產(chǎn)物。二、知識的類型：感性知識/理性知識陳述性知識是什么？/程序性知識怎么做？隱性知識與顯性知識三、知識學習的類型一符號學習：學習單個符號或一組符號所代表的意義；概念學習：掌握同類事物的根本屬性和共同關(guān)鍵特征的過程；命題學習：對假如干

29、概念組成的句子含義的學習。二下位學習又稱類屬學習；上位學習又稱總括學習；并列結(jié)合學習四、知識學習的過程一教材直觀(實物直觀、模像直觀、言語直觀提高教材直觀的教學方法：1、靈活運用各種直觀形式2、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點3、培養(yǎng)學生的觀察能力4、讓學生充分參與直觀過程二教材的概括感性概括/理性概括提高教材概括與理解效果的方法：1、使用正例和反例2、提供豐富的變式3、科學的進展比擬4、引導學生使用適宜的學習策略對材料進展精細加工。五、學習策略一認知策略復述策略/精細加工策略/組織策略)摘錄、提要、提問6w引導法：誰who；何時when；哪里where；為什么why；什么what；如何how

30、、筆記列提綱、利用結(jié)構(gòu)圖流程圖、利用表格二元認知策略計劃策略/監(jiān)控策略/調(diào)節(jié)策略)三資源管理策略時間管理策略/學習環(huán)境管理策略/努力管理策略/學業(yè)求助策略六、知識學習的遷移學習遷移也稱為訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學習遷移的分類：一正遷移與負遷移二水平遷移與垂直遷移三順向遷移與逆向遷移七、學習遷移的根本理論1、形式訓練說官能心理學認為，注意記憶思維等心的各種功能，需要經(jīng)過一定的訓練才能得到開展，遷移就是這些功能承受訓練而開展的結(jié)果。2、一樣要素說遷移發(fā)生的前提是兩種情境之間要有一樣的要素，即一樣的刺激與反響聯(lián)結(jié)，并且刺激和反響都要相似，兩種情境之間

31、才有遷移發(fā)生。3、概括化理論賈德認為，通過經(jīng)驗學到的原如此或原理，是導致遷移發(fā)生的主要原因。實驗：“水中打靶4、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論格式塔心理學者從理解事物關(guān)系的角度對概括化遷移理論進展了新的解釋，同時通過實驗說明發(fā)生遷移的實質(zhì)在于對事物之間關(guān)系的理解和頓悟。八、促進遷移的教學原如此1、精選教學內(nèi)容2、教授學習策略3、重視概括與總結(jié)九、技能的學習1、技能是通過學習或練習而形成的2、技能是一種活動方式3、技能的活動方式是符合法如此的十、技能的類型一動作技能，也稱為操作技能和運動技能。是經(jīng)過學習形成的，由身體運動來實現(xiàn)的符合法如此的動作活動方式。特點：客觀性；準確性；協(xié)調(diào)性；適應性。二心智技能，也稱為智力

32、技能或智慧技能。是通過學習而形成的符合法如此的心智活動方式。典型的心智技能有寫作技能、運算技能、閱讀技能特點：動作對象的觀念性；動作執(zhí)行的內(nèi)潛性；動作結(jié)構(gòu)的簡縮性十一、動作技能的形成1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練十二、動作技能的培訓1、準確的示X與講解準確、時機、頻率2、必要而適當?shù)木毩暭?分散；整體/局部；模擬/實際/表象3、有效而充分的反響外部/內(nèi)部；言語/錄像4、建立穩(wěn)定清晰的動覺視覺/輔助器械十三、馮忠良的三階段理論：1、原型定向2、原型操作3、原型內(nèi)化十四、心智技能的培訓1、激發(fā)學習的積極性與主動性2、注意原型的完備性、獨立性與概括性3、創(chuàng)造運用心智技能的

33、機會第九章 教師職業(yè)心理一、教師職業(yè)角色內(nèi)涵：教師是指受過專門教育和訓練的在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能開展學生的體質(zhì)對學生進展思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。二、教師職業(yè)角色分類1、教學設計者2、學習的指導者和促進者3、班集體活動的領(lǐng)導者4、行為規(guī)X的示X者5、心理保健者6、教育科研者三、教師職業(yè)角色的形成1、教師角色認知階段3、教師角色認同階段4、教師角色信念階段四、教師職業(yè)角色的影響1、領(lǐng)導方式對學生的影響2、教學風格對學生的影響3、教師期望對學生的影響五、教師的心理特征與職業(yè)成就1、教師知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)成就之間的關(guān)系專業(yè)知識、廣博

34、的知識、教育科學理論修養(yǎng)2、教師人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系3、教師認知能力與職業(yè)成就之間的關(guān)系。語言表達能力、組織能力、研究能力六、教師職業(yè)能力：教學監(jiān)控能力1、教學監(jiān)控能力教師對自己的教學活動的事先計劃和安排；教師對自己實際教學活動進展有意識的監(jiān)察評價和反響；教師對自己的教學活動進展矯正和有意識的自我控制2、教學監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)自我指向型：教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進展調(diào)控的能力；任務指向型：教師對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進展調(diào)控的能力。3、教學監(jiān)控能力的提升角色改變技術(shù)；教學反響技術(shù)；現(xiàn)場指導技術(shù)七、教師職業(yè)能力：教學反思能

35、力1、教學反思：是指教師以自己的教學活動過程為思考對象、對自己所做的行為、決策以與由此所產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進開展的途徑。2、教學反思的過程具體經(jīng)驗；觀察與分析；重新概括；積極的驗證3、教學反思的策略自我提問策略；行為記錄反思策略與反思教案；交流反思策略與反思札記；典型剖析，樣板指引；自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習慣；錄音或錄像；學生反響信息八、教師職業(yè)能力：教學效能感教師教學效能感的提升首先社會上必須樹立尊重尊師重教的良好氣氛學校內(nèi)必須建立一套完整合理的管理制度和規(guī)如此，并嚴格加以執(zhí)行。努力創(chuàng)立進修、培訓等有利于教師開展，有利于教師實現(xiàn)自身價值的

36、條件。教師自身方面來說：1、形成科學的教育觀。2、向他人學習。3、注意對自己的教學進展總結(jié)和反思，不斷改良教學。九、教師職業(yè)能力的開展專家型教師的主要特征五個方面：1、豐富的特定領(lǐng)域的專門化知識2、高效率解決教學領(lǐng)域問題3、善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力4、完善的教學監(jiān)控能力 5、較強的個人教學效能感十、教師成長與開展的根本途徑。一師X教育；二實踐訓練。1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2、開展微格教學3、進展專門訓練4、反思教學經(jīng)驗經(jīng)驗反思成長第十章學校心理健康教育一、健康的概念： 世界衛(wèi)生組織WHO指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應上處于良好的狀態(tài)，而不是單純的指疾病或病弱。

37、二、心理健康的根本標準十條一充分的安全感二了解自己，正視自己三保持人格的完整與和諧人格的概念：人格是各種心理特性的總和，也是各種心理特性的一個相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，在不同的時間和地點，它都影響著一個的思想、情感和行為，使他具有區(qū)別于他人的、獨特的心理品質(zhì)。四具有從經(jīng)驗中學習的能力五能保持良好的人際關(guān)系六適度的情緒表達與控制七對個人的根本需要作恰當?shù)臐M足八社會適應正常九智力正常十理想的我與現(xiàn)實的我根本相符三、學校心理健康教育的根本原如此目標性原如此現(xiàn)實性原如此開展性原如此差異性原如此活動性原如此某某性原如此四、學校心理健康教育的主要內(nèi)容學生心理健康的呵護學生心理行為問題的矯正學生心理潛能和創(chuàng)造力的

38、開發(fā)五、學校心理健康教育的途徑創(chuàng)設符合教育對象心理健康要求的環(huán)境提供面向全體教育對象的心理健康教育開展面對個別教育對象的心理健康教育通過科學研究提高心理健康教育的水平借助計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普與心理健康教育六、實施心理健康教育的具體方法談話法咨詢面談建立心理檔案角色扮演班級、小組討論開展心理輔導(團體輔導/個體輔導)第十一章 畢生心理開展一、皮亞杰的認知開展階段論一認知開展的動力：失衡 圖式、同化、順應、平衡二認知開展階段理論：感知運動階段02歲前運算階段27歲具體運算階段711歲形式運算階段11歲后三皮亞杰道德開展階段理論1、他律道德判斷階段4、5歲8、9歲 他人價值標準支配、依據(jù)后果、不考慮

39、動機。 2、自律道德判斷階段8、9歲以后自己價值標準支配，良心相對的自主權(quán)。二、維果斯基的認知開展理論認知開展的動力：從根本心理功能感知、記憶轉(zhuǎn)化到高級心理功能語言、思維的過程。最近開展區(qū)理論。最近開展區(qū)：兒童實際認知開展水平與他可能到達到的認知開展水平之間的差距。啟示：教育要走在開展的前列。三、依戀關(guān)系的開展階段鮑爾比一依戀：人與人之間建立起來的、雙方互有的親密感受以與相互給予溫暖和支持的關(guān)系。二依戀關(guān)系的開展階段鮑爾比無差異的社會反響階段 0 3個月有選擇的社會反響階段3 6個月特殊情感聯(lián)結(jié)階段 6個月 2歲伙伴關(guān)系階段2歲以后三依戀關(guān)系的類型安斯沃斯依戀行為開展的模式主要有三種類型，安全

40、依戀型、逃避型、焦慮矛盾型。安全依戀型的嬰兒在母親離開時會哭焦慮，當母親回來時很高興，母親在場時他們通常以母親作為探索外在世界的基點，在玩耍時不時回到母親身邊尋求安慰，他們通常比擬合作，很少生氣，對陌生人比擬友善，且好奇。逃避性的嬰兒在母親離開時很少哭泣，在母親返回時他們不太高興，并設法逃避他們，有需要時不會尋求幫助，經(jīng)常有憤怒情緒，對陌生人不在意。焦慮矛盾型的嬰兒在母親離開之前就開始焦慮，他們緊X地關(guān)注母親的行為，生怕母親離開。為此他們不能將視線更多地轉(zhuǎn)向外界。當母親離開后，他們更加不安，難以安撫，對陌生人不友好，但母親回來后他們的行為表現(xiàn)出矛盾，一方面想親近，另一方面又尖叫踢打著來表示拒絕

41、或者憤怒，這樣的嬰兒很少對周圍環(huán)境進展探索，很難安撫，對陌生人也不友好。四、柯爾伯格的道德開展理論 1、前習俗水平410歲第一階段：懲罰與服從的道德定向階段。第二階段：相對功利取向階段。2、習俗水平1013歲第三階段：尋求認可定向階段，“好孩子定向階段。第四階段：維護權(quán)威和社會秩序的定向階段。3、后習俗水平13歲后第五階段：社會契約定向階段。第六階段：普遍道德或良心定向階段。環(huán)境和文化的影響只能決定開展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的開展順序。 五、嬰兒動作開展的規(guī)律1、從整體動作向分化動作開展；2、從不隨意動作向隨意動作開展；3、具有一定的方向性和順序性。1頭尾原如此：2近遠原如此：3大小原如此： 六、語言開展的階段3個月：簡單發(fā)音階段48個月：重復連續(xù)音節(jié)階段“媽媽9個月1歲：不同連續(xù)音節(jié)階段，學說話準備期“不要1歲1歲半：單詞句階段，正式開始說話1歲半2歲：簡單句階段，掌握最初的言語3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音19 / 19