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1、“貝”的故事說課稿一、說教材：1.教材分析：這篇課文由貝類引入，講述了古人對貝的喜愛，講解了一些由“貝”衍生出的漢字，如：賺、賠、購、貧、貨等，讓學生了解漢字的起源：剛開始是用具體的事物幫助記憶、交流思想，然后依靠集體的智慧，經(jīng)過時間的錘煉，就形成了漢字。學情分析：二年級的學生對漢字的起源不了解，但這一課形象生動地講解了與“貝”相關(guān)的漢字，學生易于接受。因此，教師可安排學生在課前搜集漢字知識，在課外拓展?jié)h字知識，這樣，學生對于漢字的起源及相關(guān)知識會有一個系統(tǒng)化的了解。2.教學目標：根據(jù)新課標要求低年級能使學生借助漢語拼音認讀漢字，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此我確定本課的教學要求：知識技

2、能1.默讀課文，了解貝字的起源，貝的作用以及字形字義。2.進一步了解漢字的意思，與偏旁有關(guān)的特點。過程與方法：進一步認識形聲字的規(guī)律，歸納一批學習過的形聲字來學習本課。情感態(tài)度與價值觀：通過學習，感受漢語言文字和中華文化的博大精深，源遠流長。3.教學重、難點：識字教學始終是低年級語文教學的重點，況且本課為識字課，教學重點：了解貝字的起源和字形字義特點，掌握貝在左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)中書寫不同的特點。教學難點：有貝字推衍開去，總結(jié)形聲字形旁表義的特點。二、說教法、學法：所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。在教學過程中，我確立了以學定教的思想，借助圖片，運用形象直觀的教學手段，同時采用靈活機動的教學

3、方法，啟發(fā)學生思考。通過觀察、談話，平等地與學生交流，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，激發(fā)學習興趣，這樣更好地突出學生的主體地位。教學中突出在玩中學樂中學，以自主探究的學習方式為主，同時注重教給孩子識字方法，激發(fā)學生主動識字的愿望。三、說教學過程(一)談話激趣，復(fù)習導(dǎo)入。出示復(fù)習字詞大屏幕出示：貝殼貝類漂亮珍貴飾品隨身容易損壞錢幣參與錢財有關(guān)賺錢賠付購買貧困甲骨文（1）出示本課詞語自由讀一讀。（2）指名讀詞語師生糾正讀錯的字音。（3）全班齊讀詞語三遍。（4）單獨出示文中15個要求會認的生字，指名學生朗讀。（在多讀中對詞語復(fù)習鞏固）（二）初讀課文，整體感知。1.想看看嗎？快打開書33頁。聽范文讀課文。要

4、求：邊聽邊思考問題等。講“貝”字的起源。人們把貝殼當作“飾品”用以佩戴。人們把貝殼當作“錢幣”購買東西，同時列舉與“貝”有關(guān)的漢字。（設(shè)計意圖：初讀部分給學生作好示范朗讀，能起到很好的指導(dǎo)作用。讓學生切實地感知整文章。）（三）介紹甲骨文。甲骨文因鐫刻、書寫于龜甲與獸骨上而得名。它是中國的一種古代文字，是漢字的早期形式。（簡單介紹甲骨文的由來）（四）貝”字是如何形成的呢？貝的寫法演變（五）再讀課文，理解課文內(nèi)容。1.默讀課文標出自然段序號，想想每個自然段分別講了什么。2.指名說明每個自然段的大致意思。3.精讀理解，重點突破。A.學習第一自然段（1）第一自然段貝殼是什么？出示貝殼圖片。（貝殼是保護

5、動物身體的鎧甲。）（2）在甲骨文中貝字的樣子像什么？（甲骨文中的“貝”字，畫的就是貝殼的兩扇殼張開的樣子。）引導(dǎo)學生歸納，這一段講的就是貝字的起源。B.學習第二自然段引導(dǎo)學生歸納：這一段講的是貝殼在古代的作用作為飾品。（1）除了珍貴、漂亮，貝殼還有什么特點？（貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞）（2）它在古代有什么用途？（古人還把貝殼當作錢幣。）（3）根據(jù)這個特點，用貝字做偏旁的字，大多表示什么。（用“貝”作偏旁的字，大多與錢財有關(guān)，比如，“賺、賠、購、貧、貨”。）（4）除了書上列舉貝字旁的字，你還知道哪些其她貝字旁的字嗎？（學生查字典回答）（設(shè)計意圖：教材只是一種教學范本，活學才能活用。于是，我設(shè)計了查字典，從示范開始，再讓學生鞏固部首查字典的方法，從而激發(fā)了他們的主動學習的興趣，使學生從文本中走了出來，達到了學以致用的目的。）四、說板書設(shè)計貝的故事貝的特點：珍貴、不容易壞 用途：用貝當作錢幣 裝飾品 賺 賠 購 貧 貨設(shè)計意圖：采用圖文式的板書，直觀、形象，一目了然。符合低年級小學生的年齡特點，而且還達到了使學生在無意注意中不斷識字認字的目的。