《2022六年級語文上冊 第六單元 18《生態(tài)金字塔》教案 鄂教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2022六年級語文上冊 第六單元 18《生態(tài)金字塔》教案 鄂教版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、生態(tài)金字塔 教學目的要求： 　　　1、學會10個生字 　　　2、默讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，學習說明方法 　　　3、熱愛大自然，增強環(huán)保意識 　　教學重點： 　　　1、理解課文的主要內(nèi)容，學習說明方法 　　　2、理解生態(tài)金字塔的構(gòu)成以及它與人類生存的密切關系 　　教學難點： 　　　　教育學生熱愛大自然，增強學生的環(huán)保意識 　　教學準備： 　　　1、多媒體課件一份 　　　2、學生課前預習，收集有關生態(tài)金字塔的資料 　　教學時數(shù)： 　　　2課時 　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入 　　　1、多媒體播放有關生態(tài)環(huán)境的短片；同學們看到了

2、什么？說說你的感受。 　　　2、教師相機激情導入： 　　　　在非洲廣漠的原野上，羚羊在奔跑，獅子在游弋，蒼鷹在盤旋……盡管它們的生存方式不同，但幾千年過去了它們卻都能在這片大草原中生存下來，這是為什么呢？讓我們在今天要學習的課文中找到答案。 　　　3、板書課題，齊讀課題 　　二、質(zhì)疑自學 　　　1、質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？ 　　　　　學生可能會問：什么是生態(tài)金字塔？生態(tài)金字塔是怎么樣構(gòu)成的？ 　　　2、帶著問題，學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文 　　　3、試給課文分段，并概括段落大意 　　　4、學生說分段情況 　　三、研讀賞析，理解課文內(nèi)容 　　　1、自讀課文1、

3、2自然段，看看自己能讀懂哪些內(nèi)容，還要哪些內(nèi)容自己不理解，邊讀邊在書上勾畫。 　　　2、反饋交流。通過反復朗讀，品味有關語句，聯(lián)系上下文，理解有趣的生物現(xiàn)象 　　　　1）第1自然段的后兩句就向大家介紹了生物世界的一般規(guī)律。（“不被”或者“少被”這些詞語要結(jié)合具體的語言環(huán)境幫助學生理解） 　　　　2）指導學生讀好這兩句，在讀熟的基礎上，通過板書或畫示意圖，幫助學生理解其意思。 　　　3、生物世界真的是這樣嗎？自由讀第2自然段，看看作者是怎樣舉例說明的。 　　　4、交流反饋，讀文畫示意圖，加深理解 　　　　1）第2自然段的前4句列舉事例來說明各個等級生物的數(shù)量的多少 　　　　　　雜草

4、的數(shù)量大于并養(yǎng)活——食植物性動物 　　　　　　食植物性動物數(shù)量大于并養(yǎng)活——食肉性動物 　　　　2）學習作者的說明方法。在讀文的基礎上，引導學生比較辨別 　　　　　　“一只甲蟲，地下1平方米的采食空間便可以滿足它的能量和營養(yǎng)的需要，而鷹則需要在幾十平方千米的范圍內(nèi)覓食才能得到足夠的食物?！? 　　　　　　這句把“甲蟲”和“鷹”的采食空間和活動范圍做比較，用“1平方米”和“幾十平方千米”這些準確的數(shù)據(jù)加以說明，因此這句采用了列數(shù)字和作比較的說明方法來說明食植物性動物和食肉性動物的不同。 　　　　3）畫圖理解 　　　　　　　　　　　鷹 　　　　　　　　　　 山雀 　　　　　　　　　　

5、蜘　蛛 　　　　　　　　 　甲　　蟲 　　　　　　　　　青　　　草 　　　　4）領讀課文，加深理解 　　三、課堂練習 　　　　朗讀課文 　　　　　　　　　　第二課時 　　一、回顧前文內(nèi)容，導入下文 　　　　上節(jié)課我們學習了課文的第1、2自然段，我們知道了生物之間的相互依存的關系，那么誰用自己的話來說說生物之間相互依存的關系是怎樣的？ 　　　　學生自由回答表述。 　　　　科學家考察了生物間的相互依存關系后，給這種相互依存關系取名為“生態(tài)金字塔”。 　　　　自由朗讀課文3－6自然段，思考： 　　　　課文是怎樣向我們介紹“生態(tài)金字塔”的？ 　　二、研讀賞析，理解課文

6、內(nèi)容 　　　　學生在朗讀，小組討論的基礎上交流 　　　1、打比方告訴我們什么是“生態(tài)金字塔” 　　　　1）學生齊讀第3自然段 　　　　2）為什么稱為“生態(tài)金字塔”？ 　　　?。?）回顧第2自然段中生物之間的相互依存關系中畫的圖 　　　?。?）抓住課文中的句子“它恰似一個底大頂尖的金字塔”來理解 　　　　3）再讀體會 　　　2、埃及金字塔是用一塊塊巨石壘砌而成，那“生態(tài)金字塔”又是怎樣構(gòu)成的呢？ 　　　　　讀第4自然段，用自己的話說一說“生態(tài)金字塔”的構(gòu)成。 　　　　　學生說，并完成結(jié)構(gòu)圖。 　　　　　　　　　　食肉　　　　　　　第三營養(yǎng)級 　　　　　　　　　動　　物

7、 　　 　　　　　食　草　動　物　　　　第二營養(yǎng)級 　　 　　　　綠　　色　　植　　物　　第一營養(yǎng)級 　　　　“生態(tài)金字塔”各個營養(yǎng)級有著怎樣的關系呢？ 　　　　學生找到相關句子，出示： 　　　　“在金字塔的營養(yǎng)級序列中，上一個營養(yǎng)級總是依賴于下一個營養(yǎng)級的能量而存在；但下一個營養(yǎng)級的能量只能滿足于上一個營養(yǎng)級中少數(shù)消費者的需要。” 　　　?。◤娬{(diào)：“依賴”：是指各個事物或現(xiàn)象互為條件而不可分離。） 　　　　從這里我們可以看出什么？ 　　　　學生回答：營養(yǎng)級序列之間的關系是“底層是生產(chǎn)者，上層是消費者”。 　　　　教師小結(jié)：在“生態(tài)金字塔”中，低一級是生產(chǎn)者，上一級是消費

8、者，而低一級的營養(yǎng)級的能量不能滿足上一個營養(yǎng)級中所有消費者的需要，只能服務于少數(shù)消費者，所以“生態(tài)金字塔”的等級是森嚴的。 　　　　那么你認為，在“生態(tài)金字塔”中那一個層級最重要，為什么？ 　　　　學生從文中找到句子回答，談體會。 　　　　“綠色植物是一切生物的能量基礎，是初級的生產(chǎn)者，在食物鏈中處于第一營養(yǎng)級?！? 　　　　“地球上的綠色植物，是太陽能量的收集者，也是地球能量和營養(yǎng)的供應者。” 　　　　（也就是說，一切生物的能量和營養(yǎng)來源均出于綠色植物。） 　　　　“綠色植物對太陽能量利用效率的高低，它的生產(chǎn)規(guī)模的大小，決定了進入生態(tài)系統(tǒng)的能量有多少，也決定了我們的地球究竟能承載多

9、少食草動物、食肉動物，以至于出于生態(tài)金字塔頂端的人?！? 　　　　（注意：“承載”：就是托著物體，承受它的重量。） 　　　　（也就是說，綠色植物也影響著人。） 　　　　教師小結(jié)：綠色植物的多少決定了地球的承載能力，影響著地球上所以生物的生存。 　　　3、人類也是自然界中的一個成員，人處于生態(tài)金字塔的哪個層次？（最高層） 　　　　請同學們自由讀第5、6自然段，思考：人類與綠色植物有著怎樣的關系？文中運用了什么樣的方法來說明問題？ 　　　　學生讀后討論交流。 　　　　1）“生態(tài)金字塔每經(jīng)過一個營養(yǎng)級，能量損耗90％左右，越往上，能量流越細，流入塔頂?shù)哪芰吭缴?，人類可以利用的能量也越少?/p>

10、” 　　　　?。ㄗ⒁猓核膫€“越”字，起強調(diào)作用。） 　　　　?。ㄒ簿褪钦f，人類可以利用的能量是有限的。） 　　　　2）“生態(tài)學家奧德姆做過一個假設：在食肉為主的國家，一個體重48千克的男孩，以吃小牛肉為食，一年之中他需要吃45頭小牛。為了飼養(yǎng)這45頭小牛，需要開墾4公頃的土地，全部種上苜蓿，來生產(chǎn)飼料。最后的結(jié)果是怎樣呢？小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛的重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！” 　　　　　　由此可見，人的消耗量是最大的。大家試想：地球上有63億人需要生存，需要多少綠色植物，需要多少土地?。。ǖ厍蛏?93個國家和地區(qū)，63億人口

11、） 　　　　3）體會作者使用的說明方法 　　　　?。ㄗ髡呤褂昧肆袛?shù)字、舉例子、作比較等說明方法來說明“生態(tài)金字塔”與人類的關系） 　　　　　學生找出相關句子讀一讀。 　　　4、“生態(tài)金字塔”與人類有著密切的關系，你想說些什么？ 　　　　　學生結(jié)合自己收集的資料談談自己的感受（可以是介紹自己收集的資料，也學文后的感受，也可以是自己打算以后怎么做）。 　　　5、教師小結(jié)：本文通過向我們介紹“生態(tài)金字塔”的構(gòu)成，告訴我們保護綠色植物，保護耕地，保護生態(tài)環(huán)境不被破壞，就是保護人類自己?。? 　　　　正如最后一個自然段說的：“人類的活動必須遵循這個自然的法則，否則，將使人類自己遭到大自然的懲罰?！? 　　　　讓我們一起有感情的朗讀最后一個自然段吧！ 　　三、拓展練習 　　　1、任選文中一個方面的內(nèi)容，畫一個生態(tài)金字塔，并寫上每一級的內(nèi)容。 　　　2、結(jié)合自己收集的資料，寫一篇讀后感。 　　　3、試用文中使用的一些說明方法，寫一件自己熟悉的物品。 個性設計