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1、2022年(秋)季版）二年級語文上冊 第五單元 畫風教案 教科版教學目標：1.能夠正確無誤地認讀宋、濤、趙等7個生字，能正確書寫丹、斜等12個生字；2.通過對對話內(nèi)容的理解推出對話提示語，進而能用正確的語氣朗讀文中人物的對話；3. 思維能夠得到發(fā)展，能夠學會多動腦筋從多方面想辦法。教學重點：能根據(jù)對話內(nèi)容推出對話提示語，進而用正確的語氣朗讀文中人物的對話；教學難點：思維能夠得到發(fā)展，能夠學會多動腦筋從多方面想辦法。教學時間：2課時教具準備：生字卡片、小黑板、文中人物頭像貼紙、教學方法：討論法、實踐法、情境創(chuàng)思法、自主合作探究教學過程： 第一課時一.激趣謎語，導入新課小黑板出示謎語：云兒見它讓路

2、，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。師：同學們猜一下，這是什么呀？（風）（板書：風）那大家都知道有哪些風呀？這些風都是怎么樣的？（適當?shù)卣垖W生加動作表現(xiàn)風）（生答微風、龍卷風、春風、東風等。）小朋友表現(xiàn)的真棒，讓我們感受到了各種各樣的風！有三個小朋友也很能干，看他們是用什么來方式表現(xiàn)風的??？（在“風”前面板書：畫）二.初讀課文，自主習字1.讓學生針對課題提出質疑。（根據(jù)學生回答概括問題）是誰在畫風？風，看不見，摸不著，到底能畫出來嗎？帶著問題，請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，標出自然段，圈出并借助拼音認讀生字，同學們同桌可以互考生字。2.利用文中人物姓名，引出這節(jié)課的生字。師：

3、同學們，讀了課文，誰能告訴老師，這篇課文有哪幾個人物?。浚ㄋ螡?、陳丹、趙小藝）出示生字卡片(宋、濤等)，指名學生領讀，其余學生跟讀。3.出示卡片：顯、烏、忽、絲、桿、眨、轉、斜。指名學生讀，并組詞。4.請班上名字中帶有與文中生字一樣字的學生起來說說記住生字的方法，以及書寫時應注意的地方；5.“桿、忽、轉”直接指導書寫，對“丹、烏”通過與形近字“舟”和“鳥”進行比較指導書寫。6.展示部分學生的作業(yè)，進行點評和個別字的筆劃指導。7.開火車，分小組讀。8.齊讀生字。9.自由讀課文，要求讀準字音，不漏字、不多字，把課文讀通順。三.再讀課文，整體感知。師：同學們剛剛已經(jīng)帶著問題把課文細細地讀過了，現(xiàn)在，

4、還記得剛剛提出的問題嗎？那通過讀了課文之后，你們心中的疑問找到答案了嗎？誰來說說？師：看來同學們都認真讀了課文，并學會了提出問題，然后通過思考，能從課文中找到解決問題的答案，這是一種很好的學習方法，以后要繼續(xù)發(fā)揚哦。這節(jié)課就先上到這，下節(jié)課，我們再一起繼續(xù)來學習課文的內(nèi)容，看看文中描寫三個小朋友都是怎么樣來畫風的。 第二課時一復習導入，引出下文師：同學們，上節(jié)課我們學習了第15課畫風，不止認識了幾個新朋友，還學習寫了一些字。這些要求寫的字你們都會寫了嗎？我請同學來讀一讀、寫一寫，看看你們是不是真的都掌握好了？ 1.出示生字卡片，指名讀。2.指名同學上黑板聽寫生字（烏黑、轉動、顯得、忽然、旗桿）

5、，點評并相機糾正筆順。二. 情境體驗，精讀感悟1.自由快速朗讀課文。2.13自然段的學習。師：讀了課文，誰來說說課文說的一件什么事？（趙小藝、宋濤、陳丹在畫風）畫風？是誰提出要畫風的？（宋濤）那他是怎么說的？（誰能畫風？）（相機板書：誰能畫風？）師：風，看不見、摸不著，能畫出它的形狀，畫出它長什么樣嗎？（不能） 我們來看一下文中的陳丹是怎么說的 ？(生齊讀陳丹的話，老師相機板書：誰都不能畫出來)看來，陳丹跟同學們想的一樣，都認為風是畫不出來的。那風到底能不能畫出來呢？我們再繼續(xù)往下看。3.4-8自然段的學習。（1）.默讀48自然段，要求用“”畫出趙小藝畫風的句子，用 “-”畫出宋濤畫風的句子，

6、用“?！碑嫵鲫惖ぎ嬶L的句子。（2）第4自然段的學習：“桿”為多音字，板書進行指導；學生讀出趙小藝畫風的句子，老師貼出趙小藝頭像貼紙，并對句子精簡提煉板書；對“飄”進行字理教學，找出趙小藝畫的“風”藏在哪里？并以“風來了，風把_（什么）_吹_(怎樣)_了，風藏在_(哪)_里?！北磉_出來。（3）第6自然段的學習：學生讀出陳丹畫風的句子，老師貼出陳丹頭像貼紙，并對句子精簡提煉板書；學生扮演小樹，老師扮演風，老師從不同的方向、不用的力度吹向“小樹”，讓學生通過動作的幅度去表達對風的感受，說出陳丹畫的“風”藏在哪里？并以“風來了，風把_（什么）_吹_(怎樣)_了，風藏在_(哪)_里。” 表達出來。（4）

7、第7自然段的學習：學生讀出宋濤畫風的句子，老師師貼出宋濤頭像貼紙，并對句子精簡提煉板書；老師扮演宋濤在黑板上畫直直的雨絲，讓學生上黑板糾正后畫出斜斜的雨絲，說出因為雨絲斜斜的是因為有風吹，說出宋濤畫的“風”藏在哪里？并以“風來了，風把_（什么）_吹_(怎樣)_了，風藏在_(哪)_里?！?表達出來。（5）第8自然段學習：學生讀出趙小藝畫風的句子，老師對句子精簡提煉板書；學生自主找出趙小藝畫的“風”藏在哪里？并以“風來了，風把_（什么）_吹_(怎樣)_了，風藏在_(哪)_里。” 表達出來。（6）朗讀自編小詩：風來了，風把 旗子 吹 得飄起來 了，風藏在 飄著的旗子 里；風來了，風把_小樹_吹_彎_

8、了，風藏在_彎彎的小數(shù)_里；風來了，風把_雨絲_吹_斜_了，風藏在 斜斜的雨絲_里；風來了，風把_風車_吹_轉_了，風藏在_呼呼轉的風車_里。（7）回顧2-8自然段，從對話內(nèi)容中去重新感受人物說話時的語氣。指導學習第二自然段中，宋濤說話的語氣為疑問、困惑，第三自然段中陳丹說話的語氣為失望。讓學生自主、合作、探究4-8自然段中人物說話時的語氣。（8）指名讀課文，并相機給予指導。4.第9自然段學習。（1）從“動”字去回顧全文；（2）字理講解“顯”字；（3）學生閉上眼睛，老師有感情地概括、描繪畫中的情境。師：現(xiàn)在請同學們輕輕的閉上眼睛，盡情的去想象，想象我們一起走進畫中。瞧，這里有一間精致，漂亮的小

9、木屋，在木屋門口有一面紅旗三.聯(lián)系生活、拓展想象情境創(chuàng)思法1.讓學生說說教室里一切可以被風吹動的事物，進而拓展到大街上、小河邊、森林里2、學生拿出畫筆，紙張，畫出自己找到的風； 四課后作業(yè)布置練習畫出風的聲音、氣味。飄顯板書設計： 15 畫風 誰能畫風？風來了，風把 旗子 吹 飄起來 了，風藏在 飄著的旗子 里； 誰也不能畫不出來 風來了，風把_小樹_吹_彎_了，風藏在_彎彎的小數(shù)_里；風來了，風把_雨絲_吹_斜_了，風藏在 斜斜的雨絲_里；風來了，風把_風車_吹_轉_了，風藏在呼呼轉的風車_里。3.幾片烏云幾條斜斜的雨絲2.幾棵彎彎的小樹1.飄著的旗子4.呼呼轉的風車宋濤 趙小藝陳丹人教版二

10、年級語文畫風說課稿各位尊敬的評委老師：大家好！ 我今天說課的題目是畫風。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。一、說教材畫風是人教版小學語文二年級下冊第18篇課文。該課文是一篇精讀課文，主要描述的是主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，情節(jié)簡單，對話較多，教學中要引導學生體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、說教學目標根據(jù)新課標的階段目標要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我為本課制定以下教學目標：1.能夠正確無誤地認讀宋、濤、趙等

11、7個生字，能正確書寫丹、斜等12個生字；2. 能根據(jù)對話內(nèi)容推出對話提示語，進而用正確的語氣朗讀文中人物的對話；3. 學生思維能夠得到發(fā)展，能夠學會多動腦筋從多方面想辦法。重點、難點：對于二年級這一階段的學生，要想思維一下子得到啟發(fā)是件很難做到的事情，必須得從字、詞、句的品味中去潛移默化，因此，我將“能從對話提示語中學會用正確的語氣朗讀文中人物的對話”確定為教學重點，將“思維能夠得到發(fā)展，能夠學會多動腦筋從多方面想辦法?！贝_定為教學難點。三、說教法和學法語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解課文中三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上這一教學內(nèi)容，結合二年級

12、學生學習實際情況和小學生心理發(fā)展特點，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取討論法、實踐法等教學方法，營造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中，樂于學，勤于思考。在學法上，新課程標準提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，蘇霍姆林斯基也說過：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。于是我將學習的主動權還給學生，通過謎語導入、自主朗讀、合作交流、情境創(chuàng)思等方式展開，讓學生讀一讀、想一想、畫一畫等方法去學習課文，培養(yǎng)口語交際能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。四、說教學過程 圍繞以上

13、教學目標、教學重點和難點，我將以四個環(huán)節(jié)設計本節(jié)課的教學過程： 第一環(huán)節(jié)：激趣謎語，導入新課。一堂新授課，富有情趣的導入，能激發(fā)孩子們的學習興趣，能撥動孩子們的思維之弦，能架起一座溝通師生心靈的橋梁！畫風一課，我采用謎語導入法：即“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。這是什么呀？”學生情意盎然，很快就可以猜出謎底：風。我又提出：“小朋友們，大家都知道有哪些風呀？風是什么樣子的呢？”針對孩子們的回答，我將及時做出評價：“小朋友表現(xiàn)的真棒，讓我們感受到了各種各樣的風！有三個小朋友也很能干，看他們是用什么來方式表現(xiàn)風的啊？”畫風！于是，課題畫風呈現(xiàn)在了我們的面前。我再讓學生圍繞課

14、題，大膽質疑，激發(fā)學生學習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，自主習字。1.新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼耍趯胄抡n后我先讓學生用自己喜歡的方式進行朗讀，標出自然段，圈出并認讀生字，還建議同學們同桌互考生字，既尊重了學生的主體地位，營造了寬松的學習氛圍，又讓學生體會到成功的樂趣。學生在初讀課文后對課文有了一個整體的感知，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。2.新課標指出：“習字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！北菊n要求認識的7個生字，有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為鞏固對生

15、字的識記，我出示了生字卡片，讓學生認讀，認讀中，我找出班上名字中帶有與文中生字一樣字的學生起來說說對生字的記憶方式及書寫時應注意的地方，并相機指導 “丹、烏、顯”等字的寫法，讓學生通過丹與舟的對比，發(fā)現(xiàn) “丹”比“舟”字少一撇、一點。其他字聯(lián)系學生生活與學習實際認識，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。 第三環(huán)節(jié)：情境體驗，精讀感悟。在教學語文時，要充分理解語文課的人文性與工具性特點，抓住課文重點句段，讓學生不斷通過品詞、品句、品讀去學習課文，體驗課文中的語言美和作者的寫作情感。鑒于此，在“情境體驗，精讀感悟”環(huán)節(jié)中，我先讓學生和新朋友打招呼，看看他們在草地上干什么？自然過渡到課文1-

16、3自然段的學習。然后，我提出問題：“那他們是怎么畫風的呢？請小朋友們讀讀課文的4-8自然段，一邊讀一邊用自己喜歡的符號畫出課文中描寫三個小朋友怎樣畫風的句子，畫好后在小組中交流。” 對于文中的幾個重點句子與段落的朗讀感悟，我將采用下面的方法進行：首先，對話貫穿整篇課文，是體現(xiàn)這篇課文感情的載體，從人物的對話中能感悟到文中人物的思維發(fā)展思路，因此，在學習文中人物對話的過程中，我從人物的對話內(nèi)容出發(fā)，去引導學生自主填寫出人物說話時的提示語，進而引導學生用正確地語氣去朗讀文中人物的對話。如陳濤說：“誰能畫風？”（疑惑、迷惑等）以下是對段落的學習：學習趙小藝畫風的句子時，前一句中，“桿”是個多音字，我

17、會作為一個知識點板書在黑板副板上，讓學生讀一讀、記一記。從“飄”的教學中，找出“風藏在哪里？”并讓學生以“風來了，風把_（什么）_吹_(怎樣)_了，風藏在_(哪)_里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。在指導朗讀“陳丹是怎樣畫風的”句子時，在這一環(huán)節(jié)，我采用親身體驗法，先指名找出對應的句子讀一讀。然后我提出：“小朋友們，請全體起立，現(xiàn)在，你們就是陳丹畫的那幾棵小樹，老師就是那股風，如果你能感受到了風存在，請你像小樹一樣彎一彎，好嗎？”我從不同的方向、不同的力度去模擬風吹向他們，讓他們從自己的感受中體會到風藏在彎彎的小樹里。并讓學生以“風來了，風把_（什么）_吹_(怎樣)_了，風藏在_(哪)_里

18、”的句式表達出來。（3）“宋濤是怎樣畫風的呢？”這個環(huán)節(jié)，我將采用現(xiàn)場畫畫的方式指導學生的朗讀感悟。我預設的情境如下：“小朋友們，你覺得怎樣讀才可以讓我們感受到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，請大家一起用朗讀告訴我應該怎樣畫風吧！”在學生的朗讀中，我故意把雨絲畫直，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，第二次隨著學生的糾正，我畫出了斜斜的雨絲，這樣做學生就能更好體會風藏在斜斜的雨絲里。并讓學生以“風來了，風把_（什么）_吹_(怎樣)_了，風藏在_(哪)_里”的句式表達出來。（4）接下來，我把孩子們通過自己的努力得到的朗朗上口的句式，排成一首小詩，并采用賽讀的方法，將這些句子讀好！對于自創(chuàng)的這首小詩，學生覺得非常有趣，而

19、“小詩人”的夸獎，將逐漸激發(fā)孩子們表達的熱情，課堂情緒將逐高漲！ （5）課文最后一個自然段回應了全文，我將從“動”字中去引導學生回顧整堂課學習的內(nèi)容，總結全文，并通過字理解釋“顯”字以及讓學生閉上眼睛，老師有感情地概括、描繪畫中的情景，讓學生自由想象畫中的景象，去感受畫面的美麗。第四環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活、拓展想象情境創(chuàng)思法1、接下來，我設計了找風這個環(huán)節(jié)，讓學生從教室里一切可以被風吹動的事物出發(fā)，找到大街上、小河邊、森林里以此激發(fā)學生的興趣，既尊重學生對事物的獨特感受和獨特的情感體驗，又培養(yǎng)學生大膽想象，仔細觀察的好習慣。2、此時，孩子們思維的火花已經(jīng)點燃，我就激勵學生，拿出畫筆，紙張，畫出自己找到

20、的風，也許，他們的筆法不那么高明，色彩也不一定和諧，但他們求新求異的思維卻得到了發(fā)展。 3、蘇霍姆林斯基說過：“課堂是一個人感到追求成為思想家的第一個搖籃?！庇谑?，在孩子們展示了自己畫的風以后，我將引導學生動腦筋想辦法，畫出聲音、氣味，進一步訓練學生的思維。孩子們高漲的情緒中，已經(jīng)播下了一顆顆創(chuàng)新思維的種子，也許有一天，這些種子將萌芽，生根，長成一棵棵參天大樹！這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。五、說板書設計板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。一個好的板書，要能把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。這堂課的板書設計，我用概括的文字、簡單的構圖、條理清晰地濃縮教學內(nèi)容，便于學生對本課的學習?？傊?在整節(jié)課的設計中，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及親身體驗等課堂活動，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主題，教師是課堂的組織者和引導者這一教學理念。同時讓他們感受到閱讀的樂趣，品味到學習的快樂，并通過對文本的感悟，積淀語感，發(fā)展思維，希望我的學生，在學習結束之后，對這樣的語文課程，能夠有一種心靈的期待！ 以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！