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1、2021-2022年四年級科學下冊 擺 4教案 蘇教版 教學目標： 過程與方法： 1.能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素做出假設(shè)。 2.能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證，能測量在單位時間內(nèi)擺擺動的次數(shù)。 3.能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學知識： 1.知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。 2.認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。 情感態(tài)度與價值觀： 1.體會反復實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。 2.體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的

2、規(guī)律的樂趣。 教學準備：鐵架臺、量角器、記時器、米尺、線若干、鉤碼。 教學過程： 一、激趣導入 1.教師：我手心里握著一樣東西，大家想看看是什么嗎？ （教師松手，手心掛著一個簡易的擺）問學生：你們知道它叫什么嗎？ 板書：擺 2.教師：關(guān)于擺，你們知道些什么知識？（指名學生說說） 3.今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整） 二、 探究新知 1.讓學生學會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。 （1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領(lǐng)，學會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？ 教師

3、演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。 （2）講解如何使用秒表記時。 （3）教師與學生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導，怎樣減小誤差。 （每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。） （4）學生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。 （5）學生匯報。 2.發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。 （1）談話：同學們，你們匯報的實驗結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請同學們觀察你們的擺，作出你們的猜

4、測。 （2）學生討論，作出猜測。 （3）學生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書） 3.設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。 （1）教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān)，就作為你們研究的課題，設(shè)計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。 （2）學生討論，設(shè)計方案。 （3）學生匯報方案， 相互評點各組設(shè)計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。 4.實驗驗證，得出結(jié)論。 （1）學生按照自己的實驗方案，操作實驗。 （2）匯報結(jié)果。 （實驗結(jié)果可能會出錯，研究同一

5、課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯的原因） （3）教師問出錯的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。 （4）匯總得出結(jié)論：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)。 5.研究擺擺動快慢的內(nèi)在規(guī)律。 （1）分派任務(wù)：全班九組，每組選做一個15秒內(nèi)正好擺動8、9、10、11.12.13.14.15.16次的擺。每次做的結(jié)果記錄下來，便于修正。 （2）小組合作制作。 （3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應(yīng)次數(shù)的釘子上。 （4）觀察掛在黑板上的擺，有什么規(guī)律？ （5）小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。 6.應(yīng)用

6、（1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？ （2）學生討論、匯報。 （3）教師針對掛鐘講解。 三、總結(jié)交流。 （1）教師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？ （2）學生交流。 四、布置作業(yè) 收集有關(guān)擺的資料。 教學反思： 附送： 2021-2022年四年級科學下冊 摩擦力的秘密 1教學反思 蘇教版 終于上完了，我在心里歡呼著。心里覺得一下子輕松了下來，但又有些不太適應(yīng)。雖然這段時間

7、我吃不好睡不好，滿腦子都是教學設(shè)計，但一下在停下來又覺得心里空蕩蕩的，一點也補充實。如果非讓我做出選擇的話，我還是希望能有機會再上一次公開課。雖然在準備期間非常的辛苦，但我得到的卻比平時上課多了很多。真是收獲頗豐。下面說說我對本節(jié)課的幾點不成熟的看法，還希望，孫老師和各位科學教師多給我提出寶貴的意見。 一、 設(shè)計回顧： 二、 《摩擦力的秘密》是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元《摩擦力的秘密》一課教材時準備基本遵循“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——收集信息，提煉事實——分析總結(jié)，形成事實（規(guī)律）——實踐運用，深化事實”的步驟，來展開探究式教學的活動，幫助學生掌握有關(guān)摩擦力的秘密，更著重是想培養(yǎng)了學生

8、的思維能力、動手能力，在對比實驗中向?qū)W生滲透變量控制的思想方法，去最終解決課堂教學中的重點、難點問題。但作為事實學習課型中的—規(guī)律學習，要求學生能自主探究并找到規(guī)律，然后應(yīng)用規(guī)律。但《摩擦力的秘密》這課是所在單元的第四課，所以這課的學習應(yīng)該是在學生對力有豐富的感性認識，并且對力的方向、力的大小等力的要素初步的了解的基礎(chǔ)上來探究的。如果沒有前面如果沒有前面幾課的內(nèi)容的鋪墊和準備，讓學生直接接觸摩擦力那么對學生來說就缺少了必要的知識儲備。因此我認為在這種情況下如何向?qū)W生揭示摩擦力的秘密的規(guī)律也就成了本課的一個大難點，雖然我們現(xiàn)在一再強調(diào)課堂教學中要淡化科學概念，但至少也應(yīng)該讓學生在上完課之后，對什

9、么是摩擦力有一個初步的認識。所以我在本課的教學中一開始就設(shè)計了“夾玻璃球、用手抹桌子”等幾個小游戲想充分的調(diào)動起學生的學習興趣和探究的欲望，調(diào)動起學生在生活中關(guān)于摩擦力的切實感受和親身體驗。 二、教學反思 （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 科學課最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態(tài)度、技能，并從中獲取科學知識。因此，適當?shù)膯栴}是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我本課教學的關(guān)鍵。只有既適合于學生知識水平及生活實際，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。 學生對摩擦現(xiàn)象既熟悉又陌生，平時并不能引起探究的欲望。針對這一

10、問題我設(shè)計了幾個小游戲。 例如：我設(shè)計了一個夾玻璃球的游戲，既貼近學生生活，又可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以和本節(jié)課的知識自然的融合在一起，幫助學生感受身邊存在的摩擦力，幫助學生們把在腦海里的朦朧的對摩擦力的感覺上升到理性認識，把它提出來，讓學生感受它對我們生活的影響。實際上，這一點確實做到了，同學們對這一游戲積極投入，并能自己在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并能對問題進行簡單的預(yù)測，取得了預(yù)期的效果。但是由于時間關(guān)系，沒有對游戲進行深入的挖掘，給每個組15秒的時間，同學們還沒有吃透這個游戲，就匆匆地進行下一環(huán)節(jié)，很多同學還有意猶未盡的感覺，使得這個游戲的利用率大大的降低了。 （二）收集信息，提煉事實

11、 科學規(guī)律的掌握不是背誦幾句教條的話，不是簡單地讓學生去解釋一些科學現(xiàn)象，而是要教會學生運用方式方法收集信息，提煉事實規(guī)律。因此，我在講解“什么是摩擦力”和“摩擦力的產(chǎn)生的條件”時，采用了和學生一起在桌面上推手的小游戲——用手擦拭桌面來感覺較費力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離，學生通過這樣的游戲活動，親身體驗了摩擦力，感受到了看不見摸不到的摩擦力，使原來關(guān)于摩擦力的經(jīng)驗的、感性的概念發(fā)展成為比較科學的、理性的概念。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。但由于上課時比較緊，所以摩擦力的

12、定義的比較快，導致這一環(huán)節(jié)看起來像老師牽著學生走似的。在教研后也有老師提出這樣的疑問，說我的課件出示的早了，我感覺我們的科學老師真是太厲害了，一點錯誤就會被發(fā)現(xiàn)，所以我暗下決心，以后一定要調(diào)整好心態(tài)，積極準備，不放過任何細節(jié)。 愛玩是孩子的天性，學生愿意去參與到游戲中去，因此，在研究“摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”時，我同樣設(shè)計了一個拖人游戲，學生在互相拉人的時候，他們會自覺的發(fā)現(xiàn)，會選擇體重輕的人去拖、會穿一雙鞋面光滑的人去拖、或者給學生的鞋上裝上輪子。 在學生進行完游戲后，在把他們在游戲中感受到的遷移到“影響摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)”上。這樣做是學生自己去得到，而不是老師講解、灌輸才得

13、到的。 在課堂上學生針對游戲中產(chǎn)生的現(xiàn)象提出種種假設(shè)，如摩擦力的大小可能與接觸面的光滑粗糙程度有關(guān)，還可能與物體的重量有關(guān)等等?？茖W的預(yù)測非常重要，有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性，將來他會用這種理念去認識更多的事物。 但是，我在游戲中指導的不夠到位，學生沒有帶著問題去進行游戲，而是在游戲后進行分析。如果我在學生游戲前就把問題拋給學生，讓學生帶著問題進行游戲，我像這樣的效果會更好。 （三）分析總結(jié)，形成事實（規(guī)律） 由于沒有前幾課的鋪墊，本節(jié)課是學生第一次接觸對比實驗。對比實驗就要學會控制變量，只要這一難點突破了，那么其他困難也就迎刃而解。學生通過實驗來驗證提出的假設(shè)是否成立就成為本課的重點

14、之一。本來我最初的想法是讓學生從問題入手大膽的進行假設(shè)和預(yù)測，然后自己設(shè)計教學研究方案，最后小組合作開展實驗，但是后來卻否定這一想法。因為我發(fā)現(xiàn)這一課的實驗是幾個典型的對比實驗，而對比實驗中最大的難點就是關(guān)于變量的控制，如過學生是在學習過“擺”這一課后學習此課，這一切應(yīng)該是水到渠成的，教師完全可以大膽的放手讓學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)。但是現(xiàn)在學生是第一次接觸到如此多的“變量控制”，教師在學生在課堂教學中就不能完全的放手，而應(yīng)該充分的加以引導，向?qū)W生逐步的滲透“變量”的概念、以及如何控制“變量”。所以我在教學中不僅降低了實驗的難度，而且在讓學生填寫實驗報告中的“假設(shè)”、“需要改變的”、“不能改變”的

15、幾個問題時花時間對學生的充分的加以引導，反復的探究，并且我還特意舉出幾個錯誤的例子，讓學生判斷，正是因為在控制變量的時候下了大量的功夫，才使得后面學生設(shè)計實驗，進行實驗進行的比較順利。所以我認為，這一點時間花的值。這一環(huán)節(jié)是我第一次上課時的體會，由于時間關(guān)系，第二次沒有進行，所以才使得有些老師在看課的時候還以為我把重點放到了摩擦力的定義上，其實后面的實驗才使我的重中之重。 （四）實踐運用，深化事實 人們常說“聽過的，你會忘記；看見的，你會記?。粍邮肿鲞^的，你會理解” 只有學生通過實踐運用，解決他們身邊的事情，他們才會印象深刻。 根據(jù)這一觀點，在探究完摩擦力的因素后，我設(shè)計了幾個和生活接近

16、的例子，例如“在下雪天你會穿什么樣的鞋子，為什么？ 為什么我們要經(jīng)常給自行車鏈灑油等等這類問題”讓學生運用本節(jié)課的知識解釋身邊的問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力。 雖然我在本節(jié)課取得了一些效果。但我深刻地意識到我身上存在大量的問題，例如： 課堂基本功不夠扎實，語言運用得不夠精煉，有口頭語。 課堂組織不夠，應(yīng)適當調(diào)控學生的聽課狀態(tài)。 在提出問題之后，應(yīng)讓學生有一些思考時間，而我進行得太快，沒給學生消化理解的機會。 在進行游戲時，應(yīng)交代清楚，游戲的規(guī)則和要求，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。 在給出學生定義前，先讓學生進行總結(jié)，讓他們自己嘗試著去總結(jié)摩擦力的規(guī)律。

17、總之，任何事情都很難進行的完美，雖然我課前做了很多準備，并把教學設(shè)計及得滾瓜爛熟。但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學時的動力，世界雖沒有完美的事情，但我要盡量把它進行到完美。 最后，也是在本次上課后心得，就是：我們的隊伍是最團結(jié)的，最有戰(zhàn)斗力的！因為教學活動中，孫老師，區(qū)里的一些骨干老師以及我的師傅都對改進本課提出了許多實質(zhì)性的意見和建議，可以這樣說著節(jié)課凝聚了每個幫助我的老師的心血，這些幫助對我來說絕對是最珍貴的。在以后的教學中我會多和同事交流，多和學生交流，多問自己為什么，多多反思，多多改進，爭取“一課多的”——通過一節(jié)課把自己報漏出的眾多問題解決掉，盡快加大追趕各位前輩的步伐。