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1、2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 一只貝 4教案 長(zhǎng)春版 一、教材分析： 《一只貝》是選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課，其作者是現(xiàn)代著名作家賈平凹先生。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語(yǔ)言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1.讀準(zhǔn)文中難讀的字、詞并能有感情的朗讀課文 2.通過(guò)理解“這是

2、一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義，感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。 3.學(xué)習(xí)本文借物喻人的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生用心感受的習(xí)慣。使學(xué)生從中受到堅(jiān)強(qiáng)、勇敢面對(duì)困難的教育。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 通過(guò)品味語(yǔ)言文字，深入體會(huì)這只貝忍受痛苦，與石子抗?fàn)幩憩F(xiàn)出來(lái)的可敬的品質(zhì)，并體會(huì)出其中蘊(yùn)含的人生哲理。 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 五、教學(xué)過(guò)程： 談話導(dǎo)入： 1.今天，能有機(jī)會(huì)與在坐的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，老師真的很高興，不知道同學(xué)們此時(shí)的心情怎樣？能大聲地告訴老師嗎？（高興）剛才，從你們的問(wèn)候中，我感受到了你們的熱情，你們對(duì)我的支持。這使我有些感動(dòng)，是的，生活中，如果你

3、細(xì)心觀察，用心感受，很多看來(lái)平常的事物，也會(huì)讓你深受感動(dòng)和啟發(fā)，令你久久不能忘懷，受用終生。今天，我們就一起來(lái)感受一只貝帶給我們的感動(dòng)和震憾。 2.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《一只貝》 3.下面就讓我們與這只貝親密接觸，走進(jìn)這只貝，用心去感受它、領(lǐng)悟它。 (二 )初讀課文，整體感悟 1.老師相信，課前大家一定讀了很多遍課文，請(qǐng)同學(xué)們把書打開(kāi)，老師想請(qǐng)幾位同學(xué)再給大家讀一讀。 2.站起來(lái)讀的同學(xué)要注意讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，看這幾位同學(xué)有哪些詞語(yǔ)讀的不夠準(zhǔn)確，請(qǐng)你幫忙糾正過(guò)來(lái)，或者把你不懂的詞語(yǔ)畫下來(lái)，同時(shí)要邊聽(tīng)邊聽(tīng)邊思考，文中的這只貝給你留下了怎樣

4、的印象？ 3.指名讀 4.糾正讀音、理解詞語(yǔ)。 5.這是一只怎樣的貝？試著用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答？ （丑陋的 可憐的 可敬的） 這篇課文雖然不長(zhǎng)，但卻耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文呢，老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)閱讀課文，找一找從文中的哪些地方可以看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝，可以動(dòng)筆畫一畫，老師建議你們不要一句一句地畫，可以用括號(hào)表示起點(diǎn)和中點(diǎn)。 （三）理解感悟貝的丑陋，激發(fā)對(duì)貝的同情 A.貝的丑陋 1.文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢？誰(shuí)找到了給大家讀一讀，(出示3自然段)具體從哪能看出這是一只丑陋的貝？ 當(dāng)學(xué)生談到貝丑

5、陋語(yǔ)句時(shí)出示（它的殼上。。。。。失去了做貝的榮譽(yù)） 2.指名讀這句話 3.對(duì)于貝來(lái)說(shuō)，值得他們驕傲的榮譽(yù)到底是什么？（是美麗的外殼）會(huì)是怎樣的美麗呢？ 能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語(yǔ)句？ B.貝的美麗 1.出示語(yǔ)句(這可上。。。。。。色彩和線條) 2.同學(xué)們想不想親眼目睹一下這些美麗的貝殼（出示貝殼） 3.當(dāng)這么多美麗的貝殼一下子出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們會(huì)情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆？ 4.老師聽(tīng)見(jiàn)了你們發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽(yù)，把這種贊嘆送進(jìn)句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。 5.指名讀 6.孩子們，當(dāng)你在海灘看到這些美麗的貝殼時(shí)你會(huì)怎樣做？誰(shuí)能通

6、過(guò)自己的朗讀把對(duì)這些貝的喜愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)？ C.再次體會(huì)貝的丑陋： 1.師：對(duì)于漂亮的貝殼來(lái)說(shuō)，即使生命結(jié)束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對(duì)于這只丑陋的貝呢？ 2.生讀（但是。。。。。。。。。。） 3.讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？ （四）感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難，進(jìn)而體會(huì)貝的可憐。 1.是什么原因使這只貝既沒(méi)有絢麗的色彩又沒(méi)有精美的圖案？ 2.這是一顆怎樣的石子？ 3.如果說(shuō)這是一顆圓潤(rùn)的石子，這只貝所受的痛苦也許會(huì)少一些，可這偏偏是——生答(硬硬的、又帶著棱角) 如果說(shuō)這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可它的身子偏偏是——嫩嫩的、軟

7、軟的 4.此時(shí)，你的心里有怎樣的感受？這又是一只怎樣的貝？ 生：我覺(jué)得這只貝太可憐了，太不幸了 　 生：我覺(jué)得這是一只令人同情的貝， 　 生：我覺(jué)得這只貝非?？蓱z 　　生：我認(rèn)為這只貝很堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)樗芰四敲创蟮恼勰ィ€是默默地忍受。 　 5.師：無(wú)論是同情也好，憐憫也好，是這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你？再讀讀，體會(huì)一下 　　生：“默默”，我覺(jué)得這個(gè)貝很堅(jiān)強(qiáng)，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他還是默默地忍受著。 　　生：“折磨”這個(gè)詞打動(dòng)了我， 6.師：折的本意是是什么？ 　　生：折斷 　　7.師：看“磨”下邊這個(gè)石字與什么有關(guān)？ 　　生：石頭 　

8、　8.師：折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過(guò)這兩個(gè)字你能不能猜猜折磨是什么意思？ 　 生：就是受皮肉之苦 　 9.師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？ 　　生：不，還有精神上的？ 10.師：身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回頭我們?cè)僮x讀課文，看看透過(guò)這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？ 　　生：仿佛看到石子在貝的肉體里磨來(lái)磨去，忍受著無(wú)比的疼痛 　　11.師：這就是一個(gè)詞語(yǔ)給我們的啟示，同學(xué)們可以想象一下如果我們眼睛瞇了，會(huì)是一種這樣的感受？ 　　生：我眼睛里很難受， 　　12.師：你眼睛里僅僅是進(jìn)了沙粒，痛苦只是短暫的，還稱不上折磨。

9、 13.同學(xué)們　讓我們?cè)俅位氐秸n文中，走進(jìn)這只貝的一生吧！ 老師引讀： 一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍，誰(shuí)知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，他立刻感到鉆心的疼痛，他無(wú)論如何不能擠碎它，因?yàn)?，那是個(gè)—— 　　一個(gè)月過(guò)去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個(gè)—— 一年過(guò)去了，他的殼變得暗淡無(wú)光，他知道他再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了，那真是個(gè)—— 不知多少年過(guò)去了，貝近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因?yàn)?，那的的確確是個(gè)—— 14.這種不能訴說(shuō)，又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。

10、 （五）揭示貝孕育了一顆大珍珠，進(jìn)而體會(huì)貝的可敬 1.那么，在可憐的背后你又讀出了什么 　　生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說(shuō)出來(lái) 　　生：我還讀出了這只貝的堅(jiān)強(qiáng)，每時(shí)每刻都受折磨，但沒(méi)放棄生存的意念 2.你為什么覺(jué)得這是一只可敬的貝？ 生：因?yàn)樗米约旱难腿饽ブ瞥闪艘活w大珍珠。 　 3.從你的發(fā)言中，老師聽(tīng)出了”磨制” 　　板書”磨制”，平時(shí)看過(guò)磨制什么 　　生：我看過(guò)用磨來(lái)磨米 　 4.師：磨制東西都用硬的東西來(lái)磨，用硬的東西來(lái)磨軟得東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過(guò)程中可能會(huì)怎樣呢？ 　　生：可能會(huì)出很多的血

11、　　生：可能每分每秒都在留著血。 　　生：他被鮮血染紅 　5.師：同學(xué)們，但他放棄過(guò)嗎？停止過(guò)嗎？帶著這種感情再說(shuō)說(shuō) 　　大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、 　　即使-------，他也在不停的磨制、 　　即使-------，他仍在不停的磨制、） 　　生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊 　　6.師：那么貝的可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？更主要的是什么？ 生：是他那種克服困難的精神。 7.如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇；如果是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，讓我們包含著崇敬之情再來(lái)讀一讀貝與石子的較量，與命運(yùn)抗?fàn)?/p>

12、的語(yǔ)句吧（出示詩(shī)） 8.想聽(tīng)王老師讀嗎? 9.同學(xué)們想不想讀，想讀的同學(xué)站起來(lái)我們一起讀。 （六）教師小結(jié)： 這顆硬硬的又帶著棱角的石子折磨著這只貝，使這只貝變得越來(lái)越丑陋。而這只丑陋的貝卻用自己的血和肉磨制成珍珠，這真是一只可憐的貝也是一只可敬的貝 1.課文學(xué)到這，老師相信你們一定對(duì)這句話有了深刻的理解，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝，可憐和可敬不矛盾嗎？ 可敬來(lái)自于可憐、不幸，沒(méi)有可憐，就沒(méi)有可敬，特別是那一次的不幸，造就了他的可敬。 2.此時(shí)，你覺(jué)得這只貝是更可憐，還是更可敬呢？ 好！帶著我們的理解，帶著我們的感悟，帶著我們對(duì)貝的敬仰齊讀這句話——

13、這是一只可憐的貝，更是一只可敬的貝！ 3.那么，作者寫貝贊頌的僅僅是貝嗎？ 更主要的是贊頌具有貝一樣精神的人。 作者想借這只平凡的、丑陋的、沉默的貝來(lái)贊頌這種和貝一樣品德高尚的人，這種寫法叫做借物喻人。 4.從這只貝身上，你會(huì)想到些什么樣的人？ 師：凡是像這只貝一樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻(xiàn)的人，都是可敬的。同學(xué)們，老師相信，假如有一天，你們?cè)馐芰耸裁茨ルy，只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)的貝，想起那些可敬的人，你們一定會(huì)歷經(jīng)風(fēng)雨，重見(jiàn)彩虹，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。 5.（大屏幕）一只貝的童話，一篇人生的寓言， （1）從這篇寓言里，你得到了什么啟示？ 　　生：不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪

14、能見(jiàn)到彩虹？ 生：我要像一只貝一樣學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng) 　　生：面對(duì)困難要自己挺住，不能退縮 　　生：面對(duì)挫折不輕易低頭 （2）說(shuō)一說(shuō)你對(duì)美麗和丑陋的理解 結(jié)束語(yǔ)： 這是一篇關(guān)于貝的文章，更是一篇人生的寓言，學(xué)習(xí)了這篇課文，我們會(huì)自然的由一只貝想到萬(wàn)物之靈的人，我們都在努力追求人生的價(jià)值和有價(jià)值的人生，而人生的真正價(jià)值與一個(gè)人的丑陋或漂亮無(wú)關(guān)，他只與你承受不幸，抵御磨難的氣度有關(guān)；與你經(jīng)受挫折打擊、忍受痛苦擠壓的能力有關(guān)；與你看待痛苦是財(cái)富還是災(zāi)難的眼光和心境有關(guān)。只有這樣，我們才可敬、可愛(ài)、可貴，也就有價(jià)值了。這、便是《一只貝》帶給我們的人生啟示，也是《一只貝》耐人尋味的地方。 　　板

15、書： 　　　　　　　　　　　　　　　　　一只貝 　　　　　　　　　　　　　　折磨　　　　　磨制 　　　　　　　　　　石子　　　　　　丑陋　　　　　　　珍珠　　　 　　　　　　　　　　　　　　可憐　　　　　可敬 附送： 2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 一夜的工作1教學(xué)反思 魯教版 《一夜的工作》寫的是我國(guó)著名作家何其芳同志親眼目睹周恩來(lái)總理一夜工作的情況和由此產(chǎn)生的感想，字里行間都流露著對(duì)總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的敬佩之意，和由此產(chǎn)生的自豪之情?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃氖蔷o緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩方面展開(kāi)的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì)和感

16、受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。二抓對(duì)比。周總理工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸是通過(guò)一系列對(duì)比的描述反映出來(lái)的。如：身為國(guó)家總理的辦公室，想象中理應(yīng)是豪華的布置和十分氣派的陳設(shè)，然而室內(nèi)僅有“一個(gè)不大的寫字臺(tái)”，“兩把轉(zhuǎn)椅”，“一盞臺(tái)燈”，使“高大的宮殿式的房子”與“設(shè)備極其簡(jiǎn)單”的布置形成了鮮明的對(duì)比，總理的簡(jiǎn)樸可見(jiàn)一斑。又如，周總理一晚上要批“一疊來(lái)厚的文件?！泵鎸?duì)如此繁重的公務(wù)，周總理不是“普通的瀏覽”，而是“一句一句地審閱”，“一邊看一邊在思考”，一直工作到公雞快叫明的時(shí)候?？梢?jiàn)周總理工作量之大，工作時(shí)間之長(zhǎng)。然而，通宵工作之后，僅以一杯綠茶和“數(shù)得清顆?！钡幕ㄉ讈?lái)充饑，這又形成了強(qiáng)烈的對(duì)比：工作這么勞苦，生活如此簡(jiǎn)樸！再如，總理自己徹夜工作，通宵達(dá)旦，卻讓別人“到隔壁值班室去睡覺(jué)”，從中又看出他忘我的工作精神和體貼關(guān)心同志的崇高品質(zhì)，這又是一處鮮明的對(duì)照。我們的生活中本來(lái)就存在對(duì)比的事物和形象，這種生活現(xiàn)象一經(jīng)對(duì)照、比較，就會(huì)被鑒別得更加分明，從而幫助我們得到更正確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生抓住描寫周總理的這些詞句進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)周總理崇高品質(zhì)的認(rèn)識(shí)就更加深刻。